ID2学习需要分析

学期2013-2014（1）考试方式（闭）卷讲授总学时64学时命题人崔相哲期末考试分数占总分数的百分比50% 学分 4判卷人集体考试时间2014.1.3，8:00-9:40 审批人密封线题号一二三四五六七八九十总分核分人得分得分一、概念题（每小题2分，共8分）1、教学系统设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

2、支架式教学策略：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

3、认知工具：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，通常是可视化的智能信息处理软件，学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。

4、有意义学习：通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。

得分二、填空题（每空1分，共20分）1、细化理论的基本内容包括：（一个目标）、（两个过程）、（四个环节）、（七条策略）。

2、认知结构变量：（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）3、对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与（教学内容的组织），教学方法的运用、（教学媒体的选择）之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。

4、目前在国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：（支架式教学策略）、（．抛锚式教学策略）、（随机进入教学策略）、启发式教学策略、（自我反馈教学策略）、（基于Internet的探索式学习策略）。

教学设计的层次和应用范围一、教学设计的层次（一）依据教学设计的表现形式分层教学设计是一个问题解决的过程，那么，根据问题的范围、层次、难度等的不同，教学设计也相应地具有不同的范围、层次、难度等，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。

从教学设计的表现形式看，一般可归纳为三个层次：⒈以“产品”为中心的层次教学设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。

它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。

教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定。

有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试和评价。

⒉以“课堂”为中心的层次这个层次的设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲和教学计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。

其设计工作的重点是充分利用已有的设施，选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)。

如果教师掌握教学设计的有关知识与技能，整个课堂层次的教学设计完全可由教师自己承担完成。

当然，需要时，也可由教学设计人员辅助进行。

⒊以“系统”为中心的层次按照系统观点，上面两个层次的课堂教学和教学产品都可看作是教学系统，但这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。

例如，个别化学习系统、一个学校或一门专业的课程设置、职业教育中职工培训方案或一门课程的大纲和实施计划等。

这一层次的设计通常包括系统目的、目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等，涉及内容面广，设计难度较大，而且系统设计一旦完成就要投入范围很大的特定场合使用和推广。

因此这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员，甚至包含有关学生组成的设计小组来共同完成。

以上三个层次是教学设计发展过程中逐渐形成的一种分类。

产品、课堂、系统三个层次都有相应的教学设计模式，在具体设计实践中，可以按照自己面临教学问题的层次，使用相应的设计模式。

四要素模型分析卡联案例模式介绍1.四个基本要素四要素教学设计模式也称4C/ID模式。

由麦里恩博尔教授提出，该模型包含四个要素：学习任务、支持性信息、即时性信息（程序性信息）、部分任务练习。

4C/ID模型主要针对复杂性学习的整体性教学设计，强调复杂学习的结果大于部分学习的总和，多出来的学习部分是统筹协调各个部分的学习能力，其中复杂学习可从客观主义和建构主义的认识论与社会和心理学进行解释。

在上述的四个要素中：支持性信息是为了非重复性技能而提供的，涉及“理论”知识，包含心理模式和认知策略等等。

即时性信息主要为了支持重复性技能而“随呼随到”。

正因为它提供的是一些操作规则和方式等信息，所以又可以称为程序性信息。

学习任务是整个4C/ID模型的核心，具有整体性、复杂性、真实性等特点。

整体性意味着，与传统的分而习之的学习任务不同，它必须是一个整体。

复杂性是指任务不是简单的动作，或者简单的技能，态度习得，相反它需要统筹与协调好动作、技能以及态度及其它们之间的关系。

真实性指的是学习任务应该真实存在的，或者说最大化接近现实，且是有意义的。

要素部分任务练习，它主要针对那些重复性技能，通过加强练习而达到自动化。

在迁移的过程中，因为自动化特点而无需太多的操控意识。

2.4C/ID模式基本理论对复杂学习教学设计的启示①教学设计的整体性思维4C/ID 模式给教学设计提供了一种整体性的思维模式，这是对传统教学设计模式的一种革新，它给教学设计者提供了一种新的设计思路。

4C/ID模式认为教学不再是关注个体单方面的技能发展，而且全面的发展。

4C/ID模式把学习任务看成是一个整体性的任务，有利于知识技能的深度融合。

②真实情境下解决问题的能力4C/ID 模式倡导真实情境下解决问题的能力，在国外主要用来做应用性研究，而国内大多停留在对模式的理论分析上，国内对实践性的研究还比较少，所以4C/ID模式对这方面的问题解决具有一定的指导作用。

③学习过程中的策略性帮助4C/ID模式包含着一定的技术要素，将技术嵌入到教学设计中，很多实践中的问题都可以通过技术来辅助解决，这也是教学设计的发展趋势，特别是对于复杂学习的教学设计。

沁园春 雪
毛泽东
北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝。
根据学科内容的结构，安排最佳的教学
顺序。
学习内容之间的关系
教学目标
教教教 学学学 内内内 容容容 123
并列型
教学目标
教学目标
学习内容1 学习内容2 学习内容3
学习内容1 学习内容2 学习内容3
顺序型
综合型
例：细胞化学成分
案例分析
中学教学中主要做教材分析
（三）学习者特征分析
了解学习者的学习准备情况与学习风格， 为以后的教学设计提供依据
应用 将知识运用到新的情境中
运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订 计划、制定……方案、解答
分析 将知识分解，找出各部分之 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评
间的联系
析
综合 将知识各部分重新组合，形 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归
成一个新的整体
纳、总结
接受或注意、反应、价值 判断、组织化与个性化
知觉能力、体力、技能动 作、有意交流
认知领域目标分类
层次
特征
知道 对信息的回忆
可参考选用的动词
为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、 排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
领会 用自己的语言解释信息
分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引 申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写