新课改下如何提高英语课堂教学的有效性
- 格式：pdf
- 大小：174.23 KB
- 文档页数：2
识 和技 能 、 过程 和方 法 、情感态度 价值 观 ”三方 面考虑 ， 再分 析教 材 内容 ，确
定 哪些 知识 要一般了解 ．哪些知识 要理
二 、设计 有效 提 问 ，训 练 学生思维
新课程理念下 的英语课 堂教学是教
述少 了，语法 的讲解少 了，再 加上英语
注重对游戏进行合理 开发 ，适当采取 有
ｌ
角
ｌ ＫＥＴＡＮＧＧＵＡＮＧＪＩＡ０
新课改下如何提高英语课堂教学的有效性
钱敏瑜
（ 江苏省张家港市常青藤实验 中学，江苏 苏州 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
摘
要 ：在新课 改的引领 下 ，追求课 堂教 学效率 ，关注学生的发展 已成为英语课 堂教 学的热点 。本 文 紧扣提 高英语课 堂教
过去完成时态写一篇 日记 。
其中 目标 （ １ ）和 （ ２ ）是 普 遍 性 目标 ，目标 （ ３ ）即为发展性 目标 。
节课 下来 ，学 生却 没有 作深 入 的思 考 、
操 练和巩 固。 四是笔记缺失 ，影响巩 固。在新课
程的英 语课 堂上 ，问题 讨论 多 了 ，听 、 说 、读 、写的任务多 了。教师 的长篇 阐
学有效性这一课题 ，剖析 了目前英语课 堂教 学 中存在的无效性情形 ，并就如何提 高课 堂教 学效果提 出了有针 对性 的策略。
关键词 ：英语 ；课 堂教 学 ；有 效性
课 程 改 革 活 跃 了 英 语 教 学 的课 堂 ，
课堂上多媒体的普遍使用 ，教师 的板书
也少了 ，这使许多学生上课热热 闹闹地 参与 了一番 ．一节课下来什 么记 录也没
义 。即 “ 过 去 的 过 去 ”，以 及 过 去 完 成
二是提 问形式化 ，缺 乏实效 。在具
体 的教 学 过 程 中．有 些 教 师 常 问 一些 “ Ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ Ｏ １ ＂ Ｗｒ ｏ ｎ ｇ ” “ Ｙ ｅ ｓ ｏ ｒ Ｎ ｏ ” 等不带 思考性 的简单 问题 ．或者是 一些带有 暗
是 目标模糊 ，教学 随意 。教师在
制订课 堂教学 目标时 ，不注重 思考学生 通过学习对本课知识 内容应 了解 、掌握 到什么程度 。这种忽略结果性 目标 的教 学 ，必然会导致教学 的随意性 。
生的发展要求 ．即普 遍性 目标 全体学 生
都能达到 ．发展性 目标优生能 “ 吃饱” 。 以牛津 英 语 ９ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ为 例 ．教学 目标可描述成 以下几点 ： （ １ ）学 生 理解 过 去 完成 时 态 的含
也 有 一 些 教 师过 于追 求课 堂 教 学 改 革 的
有 ，这无疑使课堂 的有效性大打折扣 。
五是评价单一 ，与 目标 脱节 。英语 课堂上 。教 师 评 价 语 言 比较 单 一 、含
形式 ．课 堂教 学活 动表 面上 气氛 热烈 ， 但形式 花哨 ，缺乏有效性 。主要表 现在
教学中克服和解决好上述 问题 。使 学生 积极主动地学习 ，收获更 多知识？近年
来我主要做 了以下几个方 面的尝试 ：
一
笼统 ，学生不 知从何答起 。
三是 活动热闹 。缺乏实效 。在 英语 课 堂上 ，教 师 为 了体现 新课 程 的要求 ，
设计 了很 多活动 。但 往往是为活 动而活 动 ，走 马观花 。其结果是热热 闹闹的一
示 性 的 问题 ：反 之 。教 师 的 问 题 又 太 过
苦 ，但没有得到应有的发展 ，这便 是无
效或低效教学。那么 ，如何在英语 课堂
时态 的基本结构 。 （ ２ ）学 生 能 掌握 及 运用 过 去 完 成 时态 的 几 种 情 景 ，即 时 间 状 语 是 Ｂ ｙ
（ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｃ ｌ ｏ ｆ ）＋ 过 去 的 时 间 状 语 的 过 去
解运 用 ．每 个 知识 点 要 掌 握 到 什 么 程 度 ．都应尽量细化 ．明确到位 。另一 方 面 。教师要分析和 吃透学 生 已有 的学 习 状态 。学生是学 习的主体 ，学生之 间有 着水平和层次的差异 ，他们 的知识储备 、
使教师充满激情 ，学 生充 满活力 ，课 堂 教学变 得更 加精 彩 。但对 照课 程 标准 ，
的趣味 ．从 而达到提高课堂教学 实效性
的 目的 。
（ ３ ） ．
效 的竞争 手段来 对课 堂 教学进 行 调控 ．
用游戏点亮 学生们智 慧的火花 。让学 生
【 ２ ］ 彭 瑞，牟来云． 有游戏，就有快乐 —— 略 谈小 学低 年级 数 学课 堂 中的 游戏 教学［ Ｊ ］ ． 文理 导 航 ：教 育研 究与 实
践 ，２ ０ １ ３（ ２ ） ．
在玩耍 中学 到知识 ，在学习 中体验玩 耍 的快乐 ，只有 这样 。小学生才会真 正感 受 到英语课 堂教学的魅力 ，体会 到学习
参考文献 ：
［ １ 】 孙
卓． 游戏教 学促进 幼儿 全面发展
以 下 五个 方 面 ：
一
心理和技 能 特点 以及 各 自的学 习需 求 ，
都会对学 习结 果产生深 刻的影响 。因此 要制定分层次 教学 目标 ，以适应 不 同学
糊 ，常常是 “ 好… ‘ 不错 ” 等 ，而且评
价任务很 少跟教学 目标 联系起来 。教 师 不能及 时了解学 生 一堂课 的学 习情况 ， 评价 的作 用也 就不能完全发挥出来 。 课 堂教学的有效性特征最核心 的一 点是看学 生是否愿意学 、主动学 以及怎 么学 、会 不 会 学 。如 果 学 生 学 得 很 辛
、
吃透 “ 两头” ，制 定
完成 时态 和主句是 过去时态的宾语从 句 中的过去完成 时态。 （ ３ ） 学 生能 根 据给 出的情 景 运 用
准确且有层次 的学 目标
教学 目标是教学 活动的出发点 和归 宿 。它支配 、控制和调节着 整个教学 过 程 。为此 。在制定教学 目标时 ，一方 面 教师要钻研 和吃透课 程标 准 ，要从 “ 知
