基于图式理论下的高中英语阅读教学

课程教材　ｆｚ矢霉弱耋　２０ｏ６年第３期　

基于图式理论下的高中英语阅读教学　张建红１陈新妹ｚ　（１．温州第十九中学，浙江温州　３２５０００；　２．温州梧田高级中学，浙江温州　３２５０１４）　摘要：本文简要介绍了图式理论厦图式知识在阅读中的重要作用。来探讨在高中英语阅读教学中如何激活学生　原有的图式，帮助学生构建斯的内容图式和结构图式，以达到阅读教学的最佳效果。　关键词：英语课程标准；图式理论；英语阅读教学；ＰＷＰＡ　作者简介：张建红（１９６９一），女，中学一级教师，主研方向：中学英语教学；　￣（１９６８－－），女，中学高级教师，教育硕士，主研方向：英语学习策略以及中学英语教学　

一　引肓　阅读理解是高中英语教学中的一个重要环节，如何提高　阅读教学效率和学生阅读能力一直是高中英语阅读教学所　探讨的问题。传统的阅读教学是以教师讲解词汇、分析句子　难点、语法等。学生处于被动地接受知识，形成“只见树木，不　见森林”的阅读习惯。图式理论认为阅读过程是读者所具备　的背景知识与阅读材料相互作用的过程，是激活或建构合适　的图式并填充新信息的过程。图式理论在阅读教学中的作用　已越来越引起人们的重视。　二　图式理论　图式理论Ｓｃｈｅｍａ　Ｔｈｅｏｒｙ）是关于人的认知的理论，关注　的是知识如何表征以及这种表征如何以特有的方式有利于　知识的应用［１］。而图式是指人脑中有组织的知识结构，涉．及人　对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了　客观环境和事物的一般信息的知识结构　】。语言学家　Ｇｏｏｄｍａｎ认为：阅读是个极其复杂的心理语言活动过程，是　作者、语言信息和读者三方共同作用的结果，而非读者“对号　入座”式的单纯语言活动。Ｇｏｏｄｍａｌｌ把阅读的心理语言过程　分为“体验”、“预测”、“验证”和“肯定或修正”四个过程。它们彼　此相联．周而复始的理解、消化和表达的循环过程。强调一个　人的概念能力、背景知识和处理策略等三方面的相互作用ｆ３］。　图式理论认为从阅读能力来看。图式包括内容图式、结构图　式和语言图式。在语言水平相同的读者，其内容图式和结构　图式越丰富。其理解和记忆能力就越强【４】。在图式理论指导下　的英语阅读教学更加注重调动学生学习的主观能动性，将阅　读教学从以往的以学习词汇、句型和分析语法为重点转移到　收稿１３期：２００６—３＿３Ｏ　从宏观角度分析篇章结构，引导学生着意于激活记忆庠中相　关的背景知识信息和构建比较牢固的新的内容图式、语言图　式和结构图式。下面就以人民教育出版社出版的‘全Ｈ制普　通高级中学教科书（必修）英语高二（下）》中的Ｊｕｌｅｓ　Ｖｅｍｅ：Ｔｈｅ　Ｆａｔｈｅｒ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｆｉｃｔｉｏｎ为例．说明如何基于图式理论下提高　高中英语阅读教学效率和提高学生的阅读能力和兴趣。　三、Ｊｕｌｅｓ　Ｖｅｍｅ：Ｔｈｅ　Ｆａｔｈｅｒ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｆｉｃｔｉｏｎ的教　学设计与实践　本课教学采用ＰＷＰＡ阅读教学模式。ＰＷＰＡ是Ｉ　ｒｅ—　ｒｅａｄｉｎｇ，Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ，Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ和Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ａｆｔｅｒ　ｃｌａｓｓ的　首字母的缩略形式。　（一）读前活动（Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ　ｆｏｒ　Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ　Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ　Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）　图式的激活指一些文章的刺激物向读者示意寻找和想　

起相关图式完成阅读任务的方向的过程。｝５］为激活学生原有　关于科学发明的内容图式，调动阅读兴趣，培养参与意识，使　他们产生阅读愿望和心理准备，这一步骤采用图片刺激和连　珠炮似的提问方式。出示有关科学发明和科学发现的图片，　如电车、电灯和蒸汽船等，先让学生识别这些发明，指出这些　发明的时间、发明家等相关信息。然后就电和蒸汽机的相关　知识采用连珠炮似的提问方式，提出如：Ｗｈｏ　ｄｉｓｃｏｖｅｒｅｄ　ｔｈｅ　ｄｅｃｔｒｉｃｉｔｙ？Ｈｏｗ　ｄｉｄ　ｈｅ　ｄｉｓｃｏｖｅｒ　ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ？Ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｈｉｎｇｓ　ｔｈａｔ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ｕｓｅｄ　ｔｏｄａｙ　ｒｕｎ　ｏｎ　ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ？Ｈｏｗ　ｈａｓ　Ｆａｒａｄａｙ　ｓ　ｅｌｅｃｔｒｉｃ　ｇｅｎｅｒａｔｏｒ　ｃｈａｎｇｅｄ　ｏｕｒ　ｂｙｅｓ？Ｗｈｏ　ｉｎｖｅｎｔｅｄ　ｔｈｅ　ｓｔｅａｍ　ｅｎｇｉｎｅ？Ｗｈｅｒｅ　ｄｉｄ　ｔｈｅ　ｉｄｅａ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｅａｍ　ｅｎｇｉｎｅ　ｃｏｍｅ　ｆｍｍ？等问题，同时在要求学生探讨地球内部结构时，用实物　

・　３　・　

维普资讯 http://www.cqvip.com 模型或剖面图呈现地球的构造。　在呈现这些发明图片和地球构造的实物或图片时，学生　处于一种兴奋和　投入的状态，思维　活跃、讨论激烈、　兴趣浓厚。不仅为　本课的阅读埋下　铺垫。同时通过对　这些重大发明和　发现的探讨．唤起　了学生学习科学、探索未知的意识和欲望。这时候呈现本篇　课文有关Ｊｕｌｅｓ　Ｖｅｍｅ的一些图片及他的一些科幻小说的简　单情况，让学生想了解更多有关他的生平事情及他的作品。　（二）读中活动（Ｗｈ￣ｅ—ｒｃ地ｆｏｒ　Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　Ｎｅｗ　Ｓｃｈｅｍａｔａ）　１．略ｉ￣Ｆａｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　Ｓｃｈｅｍａｔａ）　当学生阅读兴趣和动机被激发后，会投人到真正的阅读　中去，以了解文章大意的速读能满足学生欲望和要求，同时　在其初次阅读前提出指导性问题，目的是确定初次阅读的目　标和任务，实现在阅读过程中的监控。本课要求学生在速读　之后找出文章的段落大意．构建文章的结构图式。　这篇文章可以分为三大部分，第一部分为Ｇｅｎｅｒａｌ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｊｕｌｅｓ　Ｖｅｍｏ。第二部分是Ｂｒｉｅｆｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　２０。０００　Ｌｅａｇｕｅｓ　Ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　Ｓｅａ，第三部分是Ｂｒｉｅｆ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆＪｏｕｒｎｅｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｃｅｎｔｅｒ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｅａｒｔｈ。这是文章的篇章布局和　重点，这样不仅分析了文章篇章结构，了解其段落大意，同时　有助于学生构建本课的结构图式和培养学生的阅读技巧。　２．细读（Ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｔｅｎｔ　Ｓｃｈｅｍａｔａ）　学生掌握文章大意和结构后，引导其注意材料细节，利　用作者所传递信息进一步理解篇章内容，本环节有助于学生　构建文章的内容图式。要求分段阅读，分别完成以下内容。　（１）学生阅读第一部分后要求其学生完成以下信息：　（２）学生阅读第二　部分后要求其回答以下　问题：　Ｗｈｙ　ｄｏ　Ｄｒ　Ａｒｏｎｎａｘ，ｈｉｓ　ｓｅｒｖａｎｔ　ａｎｄ　ａ　Ｃａｎａｄｉａｎ　ｗｈａｌｅ　ｈｕｎｔｅｒ　ｓｅｔ　ｏｕｔ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ｔｈｅ　ｍｏｎｓｔｅｒ？　Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓｔｈｅｍｏｎｓｔｅｒｔｕｒｎ　ｏｕｔｔｏ　ｂｅ？　Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ＮａｕｔｉｌＵＳ　ｌｏｏｋ　ｌｉｋｅ？　完成后，要求学生描述出《海底两万里》的故事大概线索：　（３、第三部分要求学生边听课文录音，边完成《地心之旅》　的路线图。　３．再读（Ｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇｆｏｒ　ＣｒｉｔｉｃａｌＴｈｉｎｋｉｎｇ）　・４・　ｈｉｔ　３　＠　Ｔｒａｖｅ　一　ｏｄｅａｕｇｄ：　ｈｒｏｕｇｈ　ｌａｙｅｒｓ　ｏＩ一　Ｔｈｒｏｕｇｈ　ａ　Ｒｅａｃｈ　ａ　ｈｕｇｅ　ｌａｋｅ　ｏｒ．．．．．．．．　．—，ｏｃｅａｎ　ｐａｓｓａｇｅ　Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｆｏｒｅｓｔｓ　ｃ＝》ｏｆ　ａｎｄ　ｐｌａｎｔｓ　０　Ｓｈｏｔ　ｏｕｔ　ｏｆ　ａ　ｖｏｌｃａｎｏ　Ｄｒｏｗｎ　ｉｎｔｏ　Ｃｒｏｓｓ　ｔｈｅ　ｓｅａ　．ｎｓ０ｕｌｈｅｒｎ——　ａ　一　Ｉｎａ一　阅读不是一个被动的过程，而是一种有目的的不断运用　头脑已有的知识，对读物所提供的文字信息及含义进行选　择、推理，达到最后理解的心理过程，是主动解决问题的过　程。因此阅读的真正意义是一种积极的创造和十分复杂的高　级思维过程［６】。　学生掌握课文大意和具体内容后，指导其对课文中的信　息进行逻辑推理和分析判断。帮助准确理解事物原因和发展　规律、作者观点及文章字里行间的深层含义。本课设计了以　下题目：Ｄｅｓｃｒｉｂｅ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒ　ｏｆ　Ｃａｐｔａｉｎ　Ｎｅｍｏ。要求学生根　据作者对Ｎｅｍｏ的描述来分析他的性格特征。　（三）读后活动（Ｐｏｓｔ—ｒｅａｄｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｎｅｗｌｙ—　ｂｕｉｌｔ：Ｓｃｈｅｍａｔａ　ａｎｄ　Ｓｏｌｖｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｐｒｏｂｌｅｍｓ）　阅读的目的是为了吸收信息或利用获取的信息分析解　决问题，并对文章做出价值判断，提高深层次理解和评价文　章的能力，同时获得用英语进行交际的能力。这一阶段的最　终日的是让学生达到知识的迁移和升华。从而创造性地灵活　运用所学的语言。也正如Ｎｕｎａｎ　ｆ２００ｏ）所认为一节好课是　“ｉｎｖｏｌｖｅ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｉｎ　ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｖｉｎｇ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ｔｈｅｙ　ａｔｅ　ｒｅｑｕｉｒｅｓ　ｔｏ　ｎｅｇｏｔｉａｔｅ　ｍｅａｎｉｎｇ；ｉｎｃｏｒｐｏｒａｔｅ　ｔａｓｋｓ　ｗｈｉｃｈ　ｒｅｌａ．ｔｅ　ｔｏ　

ｌｅａｌ－ｎｅｒｓｔｒｅａｌ－ｌｉｆｅ　ｅｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｎｅｅｄｓ；ａｌｌｏｗ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｔｏ　ｒｅｈｅａｒｓｅ．　

ｉｎ　ｃｌａｓ８．ｒｅａｌ－ｗｏｒｌｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔａｓｋｓ；ｉｎｖｏｌｖｅｓ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｉｎ　ｃｒｅａｔｉｖｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｕｓｅ．”所以在教学中设计了如下两组问题。让学生四　人一小组进行讨论，然后选代表进行发言。　

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