如何做好初、高中地理教学的衔接

如何做好初、高中地理教学的衔接　商许平　襄城县第三高级中学，河南襄城４６１７００　不少学生到高一学习地理出现很大的不适应，普遍感觉　高中地理难学，学习的困难甚至超过了数学、物理、化学等学　科，严重者还出现了“地理恐惧症”。那么，造成这种现象的原　因是什么？其中　个重要原因是初、高中地理教学的衔接不　够合理。那么，如何做好初、高中地理教学的衔接，使学生顺　利度过高中地理适应期，是摆在高中地理教师面前的一个疑　难问题。　一、研究高、初中教材，了解新生情况　近几年，初、高中地理教材变化较大，版本比较多。在开　学前，教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，并搜　集高一新生在初中地理总复习时用过的材料或试题，找出与　高中地理关系密切的知识点，并要了解这些知识点哪些已经　重点学过，哪些知识还没有详细学习，哪些不易掌握，哪些需　要补充、加深和拓宽。这些与高中地理联系密切的知识点，是　实现高、初中地理教学衔接的结合点，可以从中选出合适的内　容编写高中地理教学案例，引导学生学习。　开学后，教师要尽快通过问卷调查或课下谈话等形式，认　真分析了解学生在初中地理学习过程中常见的学习方法、学　习的重点、知识的巩固率和教师的教学导向等情况。对学生　普遍反映的问题要记录下来，做到知已知彼，心中有数，以便　确定高一新生的学习起点。　历届高一新生在地理知识和地理能力储备方面普遍存在　的突出问题有：　１．地图辨识能力差，空间定位和空问分析能力薄弱。　２．中国和世界的分区地理学习不过关，区域地理知识不会　分析、更不会综合。　３．涉及计算的地理知识和能力不过关。　４．不少重要的地理概念、原理和相关知识缺口大。　通过对初中地理教学和高一新生学情的研究和调查，结　合高中教材的教学内容，教师就能比较好的把握高中地理知　识的重点、难点和关键点，确定需要补充的内容，制订出切实　可行的教学计划和教学策略。　二、介绍地理的作用，转变学生对地理的看法　地理在学生和社会上大多数人的心目中只是一门副课，　长期以来不受重视。许多学生认为：地理很简单，只要看～看　书，背一背，记一记就能学会了。如果说初中地理背一背还可　以应付的话，用这种方法学习高中地理则绝对行不通。因为　初中地理主要是有关地理事物和地理现象的感性知识而高中　地理则主要是抽象的地理理论。学生进入高中后，教师需充　分利用课堂这一主阵地，向学生大力宣传地理这门学科在当　弹簧秤、水等测金属块的密度？⑤怎样用天平、量筒、水等测　金属块的密度？⑥怎样用准确的砝码、直尺、水等测金属块的　密度？等等，根据学生提出的问题，让学生自己设计实验方法　进行实验。组织开展课外兴趣小组。积极鼓励学生进行“小制　作、小论文、小实验、小发明”，开展丰富多彩的课外活动。如　学生自己制作出“土电话”、“验电器”、“橡皮筋测力计～密度　笔”“莲花型烟灰缸”“书页夹子　‘重垂线水平仪”“两用秤”等，　培养了学生的创新意识和动手能力，有利于从应试教育向素　质教育的转化，有利于学生个性的发展和智力的开发，也有利　于发现人才和培养人才。　２．引导学生学习新知识。掌握已学知识是为了更好的学　习新知识，当学生学习了一些知识后，就应该让学生主动的去　学习新知识，如学生学完长度测量的内容后，就建议学生去测　量教室的体积，测量教学楼的高度、树干的周长、一张纸的厚　度等　复习旧知识，学习新知识，如通过对物态变化的复习，　引导学生讲座为什么会发生物态变化，进而导入分运动，内能　的学习，通过内能的学习，引入热机知识的学习，通过质量，体　积的测量，进一步研究物质密度的测量，通过欧欧姆定律的学　３６　习，引导学生思考，如何测导体的电阻等，使学生知道新知识　的增加都是建立在已学知识的基础上的，但学习了知识后要　进一步学习新知识。　３．应用物理知识解决实际问题。学完简单机械后，就引导　学生讨论自行车中的力学问题，学生通过对自行车的观察与　分析提出了（１）轮胎为什么要有花纹？（２）自行车下坡时为什　么不宜急刹前轮？（３）自行车在正常使用时有几种摩擦？（４）　自行车的轮胎为什么是圆的？（５）自行车是省力机械还是费　力机械？（６）自行车上使用了那些简单机械？（７）自行车的座　垫下面为什么要安装弹簧？（８）自行车轮胎中的气体减少后　对地面的压强是增大了还是减小了？（９）普通自行车下与比　赛用的自行车有什么不同？（１０）自行车上的那些材料可用非　金属材料替代？等许多问题，并且对这些问题许多同学都谈　了自己的观点，从而进一步提高了学习物理的积极性。　总之，在物理实验教学中实施素质教育，培养学生的创新　意识　能使学生学会学习，开发智力，促使全体学生素质全面　发展，个性健康发展。　（责任编辑李翔）　期～　塑　黧　Ｎ　＠　＠　２０１　１年第１期（总第１４６期）　班级管理存在的问题与对策　陈秀萍　白水尧禾一中，陕西　白水７１５６０１　摘要初中班级管理中存在班级内部管理中依然是以班主任为绝对权威、管理内容不够全面、工作方式　呈现严重单一化的倾向的１＂７题，严重影响了学生身心的健康成长和发展，笔者认为需要通过建立平等的师生关　系，施行民主管理，增强班级凝聚力，以及实行多元的工作方式来对当前的初中班级予以管理，进而促进学生的　全面发展。　’　关键词主要１＇７题班级管理对策分析　中图分类号：Ｇ４０．０１２．９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—７６６１（２０１　１）０１—００３７—０２　马克思主义关于人的全面发展学说认为，德育是社会主　义全面发展教育的方向，学校通过思想政治教育与道德品质　教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业　接班人。而班级作为进行德育教育的基层单位，是班主任对　学生进行思想品德教育和培养学生，使其健康茁壮成长的重　要阵地。但现今，在我国的初中班级管理中仍存在这样或那　样的问题，班级管理的随意化，致使学生的思想素质下降，法　制观念淡薄，影响了学生身心的健康成长和发展，也不利于　学生各方面素质的提高。因此，加强对初中班级管理的研究，　进而提高初中班级管理的成效，实现初中班级管理的科学性　与艺术性兼顾，便显得尤为重要。笔者在深入学习相关教育　理论知识的基础上，结合自身多年班主任管理的实践经验，　今社会中独特的地位和巨大的作用，广泛介绍地理自身的学　科特点和在学生个人发展中特有的作用，设法转变学生对地　理学科的看法，使学生在思想上重视起来。　地理是一门与现实社会紧密相连的学科，社会焦点、热点　问题永远是地理高考题的主旋律，地理命题必然关注社会焦　点热点。因此，教师在课堂教学中，多联系社会实际和社会热　点问题，如城市化问题与城镇建设问题、环境污染与保护环境　问题等，让学生亲身感觉地理的重要性，开阔学生视野，提高　学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。　三、通过专题教学，强化学生的地理能力　１．加强地图教学，强化学生的空间定位和空间分析能力　在初中，学生对于地图、等高线的知识虽然已有接触，但　掌握的深度和广度非常有限。可以说，学生还没有真正建立　空间概念，绝大多数学生不知道怎么看图，不能灵活地运用地　图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此针对这些　问题，在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用初中教材　上的各种专题地图编成学习案例，来引导学生学习书本上的　知识，引导学生学会运用地图来分析和推理。在高中阶段，提　倡学生不但要有地图册，还要有世界地图、中国地图、山东省　地图等挂图，平时养成良好的读图习惯，提高读图能力。　２．加强初中区域地理学习，强化学生区域地理的分析和综　合能力　高中地理的许多内容以初中区域地理为基础，可根据高　中教学需要，适当拓宽世界区域地理和中国区域地理的分析、　综合和归纳能力。　３．加强计算方法的学习，强化学生的地理计算能力　有较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度、高　差、距离的计算等），在初中一般不做要求，但在高中学习中常　常接触到，这些内容要适当深化学习。　当然，教学中还不应适当补充一些重要的地理概念和地　理规律，开拓学生的地理视野。对于初中和高中地理观点或　说法不一致的地方，应以高中地理知识为准。书本上欠缺的　重要概念和原理，要适当予以补充。如气候类型的分类、特点、　分布规律、成因等，初中的内容浅显且不全面，要在基础上对　相关概念和规律进行拓展、补充。　四、关注学法指导，帮助学生建立地理知识结构　学生在学习尤其是复习过程中，往往把精力和时间过多　地用于知识的细枝末节，抓不住重点。教师平时就要关注学　生的学法指导，帮助学生学会学习，理出主干知识，建立地理　知识结构。建立比较完整的地理知识结构，利于学生对知识　的理解和融会贯通，利于学生减少无效记忆、提高有效记忆，　利于学生对知识灵活运用。通过反复学习巩固，地理知识结　构还可以内化成学生的地理认知结构，提高他们地理的谁知　能力和学习效率。　做好初、高中地理知识的衔接方法还有很多，但我们都应　基于积极研究新课标，新教材中初、高中知识的变化，了解学　生对初中地理的学习情况的基础之上，通过转变学生的观念，　突出必备的基础联系生活实际，甚至依靠现代信息技术。　（责任编辑李翔）　

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