小学语文教学中如何开展朗读训练论文

谈小学语文阅读教学中朗读的指导新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。

作为一名老师，在平时教学中一定要重视学生的朗读，把读贯穿整个阅读教学的始终，更要掌握一些朗读指导的方法，使学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，提高课堂教学效果。

一、把握文章的情感基调小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。

那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

1．把好文本的“脉”每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。

语文课文中所要表达的情感都是不同的，如《秋天的雨》，作者运用艺术化了的语言，充满了对秋天的喜爱和赞美之情，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；又如《十里长街送总理》，作者通过写人们等灵车、望灵车、送灵车，表达对总理的崇敬、爱戴和怀念的思想感情，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉，读出人们悲痛的心情。

文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

2．选好训练的“点”“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。

从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。

我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。

浅谈如何做好小学语文朗读教学【摘要】朗读是学习语文的必经之路，也是语文教学中的一项重要教学方法，《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。

由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。

朗读对于学生的识字量拓展、语感知识积累以及学生的基础知识巩固都有着十分重要的积极意义。

本文笔者就自身的一些教学经验以及学习体会入手，提出四种行之有效的语文朗读教学技巧与策略，旨在为更好的实现语文的朗读教学贡献一份自己的力量【关键词】小学语文朗读教学构建技巧一、教师要重视朗读教学工作小学时期的学生其学习目的、学习意识还不强，需要教师做好教学的引导工作，同时由于不同年级、不同年龄段的学生知识积累不同，这就需要教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。

要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。

说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转，“读书百遍，其义自见”是久经考验的真理。

如三年级的《锡林郭勒大草原》这般优美的文字，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的文字游览美丽的大草原，感受作者心灵的震撼。

二、教师要注重阅读过程中的策略运用教学的过程是一个学生知识积累的过程，同时也会面临各种各样的难题，这就需要教师要注重教学策略的运用，引导学生通过阅读加强情感方面的学习。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。

朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。

小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。

因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。

然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。

1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。

因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。

1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。

然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。

1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。

多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。

因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。

绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。

1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。

浅析小学语文教学中的朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。

但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。

其中朗读训练是最容易被忽略的。

语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学中必须重视朗读的训练。

一、教师做好示范朗读的作用成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。

因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。

让学生对不同语段读出不同的语气，所流露的感情就会有所不同。

根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：1. 范读全文。

叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。

2. 范读重点段落。

有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，教师应对就选择这样的段落进行范读。

3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。

对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。

4. 有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。

二、朗读的作用1．朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。