英语语法教学的方法和原则

４ 过程 性教 学
过 程 性 教 学 是 一种 把 交 际 法 与 语 法 教 学 相 结 合 的 方 法 。 交 际 为 目的 进 行 语 法 以 教学 ， 以 实 现 语 言 形 式 与 功能 的统 一 。 可 其 具 体 的操 作过 程 为 ： 先 ， 学 习者 接 触语 首 让 言 形 式 ， 这些 形 式 以 明 示 的 方 式处 理 ， 对 让 学 习 者 知 道 其 功 能 然 后 设 计 一 系列 的语
结 构 的 实 例 ， 后 要 求 学 习 者 把 握 这 些 结 然 构， 并从 中 推 断 出一 定 的语 法规 则 。 ３． 互 动性 反馈语 法教 学 ２ 互 动 性 反 馈 的 语 法 教 学 模 式 是 利 用 协 商 和修 改 策 略 ， 体 指 重 复 、 求 解 释 、 具 请 检 查 确 认 等 形 式 ， 学 习 者 以 明示 或 者 暗 示 使 的 方 式 注 目的 语 中 的 语 法 结 构 。 商 包 括 协 形式协 商和意义 协商两种 ， 意义 协 商 是 指 在 口头 交 际 中 用 来暗 示或 修 补 问题 时 的 交 际 策 略 ， 这 些 策 略 是 日常 会 话 或 者 教 师 而 与 学 生 的对 话 中所 经 常 采 用 的 。 式 协 商 形 是 指主 要用 来 回应 使 用 不 当的 形 式 所 采 用 的 策 略 。 动 性 反 馈 可 以 使 学 习者 有 意识 互 地 注 意 到 语 言 形 式 和 语 用 的 问 题 ， 使 他 促 们 有 目 的地 矫 正 语 言 输 出 ， 准 确 地 说 出 以 可 理解的语 言。 ３． 增 强文本 的显 性度 ３ 增强 文本 的显性 度就是 通过 用粗体 、 斜 体 、 划 线 、 写等 方 式 使 文 本 中 正 常情 下 大 况 下 学 习 者 不 会 留 意 的 语 言 形 式 变 得 醒 目 ， 通 过 有 意 识 的 控 制 来 增 强 目的 语 结 即 构 的知 觉 显 性 度 ， 引 学 习者 注 意 语 法 结 吸 构 的 效 果 ， 而 提 高 学 习 者 注 意 它们 的 机 从 会 。 量 的研 究 表 明 ， 过 加 强 文 本的 视 觉 大 通 显 性 度 可 能 会 促 使 学 习者 注 意 目的 语 的 语 法 形式 ， 不 足 以 提 高 学 习者 的 习得 水 平 。 但 由 此 我 们 不 难 看 出 ， 意 是 获 得 语 法 能 力 注 的 必要 条 件 ， 不 是 惟一 条件 。 教 学 模 式 但 该 只是 抓 住 了语 法 能 力获 得 过 程 中 的 注 意环 节 ， 没 有 考 虑 语 法 规 则推 理 与假 设 、 法 并 语 知 识 的 建 构 与 重 构 以 及 语 法 能 力 的 自动化 等 问题。

语法教学方法陕西省宝鸡市龙泉中学关萍萍我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。

不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。

现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的能力，这实际上是本末倒置的语法教学方法。

以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。

1、归纳的语法教学归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。

归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。

归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。

2、演绎的语法教学演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。

演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。

归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。

归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。

笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。

不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。

3、比较的语法教学这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。

英语教学原则的名词解释在英语教学中，教师需要遵循一些基本的原则来促进学生有效地学习英语。

这些原则旨在提供一个全面的教学方法，以确保学生获得最佳的学习结果。

以下是几个重要的英语教学原则的名词解释。

1. 情境化教学（Contextualized Instruction）情境化教学是一种将语言学习与真实、有意义的情境相结合的教学方法。

通过将语言应用于实际情景中，学生更容易理解、掌握和使用新的语法和词汇。

情境化教学注重学习者的需求和背景知识，以便从中构建一个与学生生活经验相关的教学环境。

2. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交流为中心的教学方法。

它侧重于培养学生的交际能力，鼓励学生使用真实的语言进行沟通。

交际法通过给学生提供各种交流情境来促进学习，如对话、角色扮演和小组讨论。

这种方法强调语言的实际运用，而不仅仅是对课堂上的语法规则和词汇进行机械记忆。

3. 分级教学（Differentiated Instruction）分级教学是一种根据学生的能力和需求，将学习内容分为不同程度或难度的方法。

分级教学可以确保学习者在适合他们水平的情况下学习的内容，并有助于提高学习的成果。

教师可以根据学生的学习风格、兴趣和学习能力来调整教学内容和活动。

4. 归纳法（Inductive Approach）归纳法是一种通过示例和实践来引导学生自主发现规律和规则的教学方法。

在归纳法中，教师提供大量的实例和情景，然后引导学生从中总结出语法规则、词汇用法等。

这种方法可以激发学生的参与和思考能力，帮助他们更好地理解语言的内在结构和用法。

5. 操作思维（Critical Thinking）操作思维是指学生通过观察、分析、推理和评价来独立思考和解决问题的能力。

英语教学应该培养学生的操作思维能力，以帮助他们更好地理解和应用英语。

教师可以通过提供引导性问题、讨论和批判性阅读等活动来促进学生的操作思维。

6. 情感因素（Affective Factors）情感因素是指在学习过程中与情感和态度相关的一系列因素，如学习的动机、兴趣、自信心和学习焦虑等。

英语语法的学习方法英语语法的学习方法策略1 通读一本语法书目前英语教材上的语法讲解比较简单，且知识点分散，不成体系，导致很多同学所掌握的语法知识支离破碎，似懂非懂，给英语成绩的提高带来很大困难。

所以，最好备一本较好的语法书，利用课余时间通读一遍，打下扎实、系统的英语语法基础。

名词、冠词等。

由简入繁，通读一遍。

从最简单的内容开始，一章一节地看下去。

速度应快一点，虽然暂时不可能掌握全部内容，但应留下一个印象，这样以后查找起来比较方便。

抓住各部分语法知识的主要框架。

所选的书要涉及必须掌握的语法知识。

内容不过分简单，也不过分复杂，讲解要简明扼要。

策略2 带着问题查读有问题到语法书中去寻求答案，可以提高主动学习的能力，还有助于积累知识。

否则，问题会成为英语学习的拦路虎，随时伴随着我们，在以后的语言实践中一错再错。

查读语法书通常有两种情况：一是在学习新课的过程中。

根据老师的教学进度，结合课本上的语法安排，认真地研读相关的语法部分，吃深吃透。

二是通过作业或考试，发现自己缺少某一部分的语法知识，或对某一语法知识点概念不清。

要立即打开语法书，查找到自己欠缺的部分，仔细研读。

对于语法书中的经典例句，要能脱口而出，并能举一反三。

这样，到考试时，会发现很多英语句子似曾相识，有“一览众山小”的感觉。

策略3关注习惯用法英语谚语说：The exception proves the rule.(没有一个规律没有例外)。

人们要表达丰富多彩的思想感情，必然要突破固定的语法框框限制，允许有各种例外的存在。

从某种意义上来说，语言就是规律和例外的组合。

英语学习的主要拦路虎之一就是“例外”，也就是习惯用法太多。

英语填词题技巧语法技巧一：名词形式变化。

名词的形式变化主要有单数、复数、所有格的变化。

例1：There are many students living at school，the(child)houses are all far from schoo1.由students-词可以判断出横线处应填复数，且作为houses的定语，所以应用其所有格形式，故答案为child的复合变化形式——复数的所有格childr en’s。

英语语法能力培养的原则与方法内容摘要：在语法教学中培养学生正确运用英语语法规则的能力非常重要。

教师在了解英语语法能力培养原则的基础上，应当灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与意识，促使他们养成良好的学习习惯，以提高实际运用语法知识的能力。

关键词：语法教学语法能力方法英语1.引言语法能力，首先由chomsky （1965）提出，指说话人掌握的底层规则系统，能够理解并产出句子的能力，包括语法知识及能力。

拉森（larsen freeman）认为语法能力是听、说、读、写、译的基础能力和核心能力。

不难看出，语法能力在语法教学中占有很重要的地位，英语语法能力培养的原则和方法也就显得尤为重要了。

2.英语法语能力培养的原则根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语语法课的目的在于“帮助学生重点掌握语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统地了解并能借助语法知识解决英语学习过程中的有关问题。

”但传统语法教学强调以教师为中心，教学偏重于语法知识的传授，学生的注意力主要集中在语法规则的记忆与简单的习题操练上，忽略了对学生语法能力培养的实践教学环节。

语法教学不仅是语法知识的传授，更应将语法知识和语法能力结合起来，将语法和语篇、语境结合起来，基于此，英语语法能力的培养应遵循以下的原则。

2.1语法认知与语法能力相结合，重点培养语法应用能力英语语法教学的目标可以大致分为初级阶段目标和高级阶段目标（肖礼全，2006）。

初级阶段目标为“知”，高级阶段目标为“能”。

所谓“知”，就是语法认知，就是对语法规则的了解，即掌握英语语法知识，了解其内容，明白其原理，知道其规则。

所谓“能”，就是语法能力，就是能够在语言活动中正确应用语法规则，所用语言形态能够准确表达其所要表达的语义，并且符合其相应的语境。

语法知识的传授是培养语法能力的基础，语法能力培养是语法教学的最终目的。

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4.忽视语法教学已经给基础教育英语 教学带来不良后果。
• 学生没有语法概念 • 没有句子概念 • 写不出一个正确的句子
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二、全面领会《课标》精神，正确认 识新课程背景下的语法教学
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（一）新课程背景下初中英语是否需要 教学语法
• 语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷 茫的过程。我们不能不说当前英语教学效率不高的 原因之一就是忽视语法教学。尊重语言教学规律、 承认语法教学的重要作用已经是刻不容缓了。实际 上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的， 也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是 学习语言的“捷径”。
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（二）新课程背景下初中英语语法 教学该教什么
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1.《课标》五级语法教学目标及解读
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《课标》五级语法教学目标
• 1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； • 2）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； • 3）理解和掌握描述人和物的表达方式； • 4）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、
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3.关注教材中的显性语法和隐性语法。
• 显性知识： • Go for it! 教材的每个单元都有Grammar
Focus部分，内容涉及该单元重点语法，教师 一般不宜随意变动、更改或删减该部分内容。 我们把该部分内容称为显性语法内容。教师在 教学时首先应该重点处理这些显性语法内容。 只有处理好这些语法内容，才能完成本单元的 语法教学目标。但教师也要明白，仅仅处理完 这些显性语法内容是远远不够的。
知识）。
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1.从培养学生英语交际能力角度看，必 须教语法。
• 运用英语进行交际首先必须掌握它的语法 规则。交际语言教学认为语法知识是交际 能力不可或缺的一部分，语法能力是交际 能力的支持系统，交际能力的发展帮助学 习者验证目的语的语法假设，巩固语法知 识。反之，对语言形式的正确把握将促进 交际能力的提高。

如何采用“归纳法”和“演绎法”进行英语语法教学一、语法的重要性语法是语言发生作用的的框架，语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一，语法教学在英语教学中的地位是不言而喻的。

然而，英语新课标明确指出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，强调语言运用能力主要是口头表达能力，强调语法教学的核心是交际，语法教学应与听、说、读、写能力紧密结合。

多年的教学经验告诉我们，初中英语淡化语法，导致许多学生连一些基本的语法知识都没能掌握，不懂词性，不知道句子基本成分主谓宾，不知道五种基本句型，更不用说比较复杂的定语从句和非谓语动词。

因此，语法教学的争议不是要不要教，而是如何有效的进行。

我结合自己多年的教学经验，介绍两种行之有效的语法教学法，即“归纳法”和“演绎法”。

二、两种语法教学法――“归纳法”和“演绎法”1.归纳法归纳即概括，就是从具体上升到一般的思维过程和方法。

采用归纳法进行语法教学，就是学习者在进行特定结构使用前，先让他们接触一些例子，然后从中概括出该结构的相关规则，这是一个由特殊到一般的过程。

采用归纳法进行语法教学，可以避免抽象枯燥的语法讲解，学习者可以通过具体生动的语言实例，从中找出规律并在理解的基础上记住这些结构和规则。

学习者一旦养成寻找语言规律的方法，他们便将其运用到整个语言学习过程中，这将大大提高语言学习的效率。

在初中英语语法教学中，归纳法是主要的方法，简单易学的语法项目，用归纳法较好。

归纳法语法教学的运用可以分为三个步骤，即“观察――比较――归纳”。

采用此方法讲解语法时，让学生多观察一些目标例子，并进行仔细比较，最后得出规律或语法规则。

例如，在讲解“be”动词的正确形式时，让学生观察以下例子，特别是“be”动词前面的主语。

例1：I am a teacher./He is a boy./She is my sister./The car is lovely./We are friends./You are my students./They are classmates.通过观察，让学生意识到主语不同，“be”动词的形式也不一样，从而发现“be”三种不同形式及其变化规律。

英语国陪作业答案英语语法教学的基本原则语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。

掌握+和运用语法知识对于获得言语能力有着重要的作用。

因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。

中学英语语法教学，就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言使用的规律，并用以有效地知道语言实践。

但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到，语法教学不是目的，而是手段，要为培养学生运用英语的能力服务。

也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。

语法教学可帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可使他们在学习中尽可能地少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。

要改进当前初中英语语法教学的状况，就必须遵守以下基本原则：1) 目标中心原则2) 语言输入原则刘润清认为：教师水平要高，要提供高质量的语言输人。

假说认为人们是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输人而习得语言的。

只要交流是成功的，输人能得到理解并有足够的输人，那么就会自动得到提供。

父母和儿童讲话，采取的是一种“关注者语言”，这种语言的特点之一是“简化”。

语言被修正有助于儿童理解。

利用输入理论的原则进行语法教学，即简化语法规则与内容，设置适当的内容，要首先找到学生的已知能力，并在此基础确定下一步的提高内容。

这样通过知识逐步累加，使学生系统扎实地理解学会每个知识点。

3) 语言输出原则4) 真实生活原则美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。

”新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。

语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。

5) 交际性原则语法教学中，交际是教学的手段和结果，学生可通过协作、交流探究语言内在的规律、本质，在老师的帮助下、引导下实现自主学习，逐渐形成良好的学习习惯、方法、策略，也可通过交际表达自己的观点，喜好憎恶，学以致用，师生、生生情感互动，师生共同创建真实的英语学用氛围。

初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。

教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。

否则，势必造成英语教学的本末倒置。

必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。

下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。

作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。

相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。

教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。

这样就有利于加深学生对语法点的记忆。

交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。

因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。

这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。

2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。

赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。

让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。

这一点十分重要。

同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。

从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。

4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。

如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。

知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。

5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。

在小学英语教学中到底要不要教语法?在小学英语教学中到底要不要教语法? 怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢? 针对这两个问题,本文分析了小学英语教学中语法必教的原因和语法教学的目的,阐明了语法教学过程中必须遵循的几个基本原则,并且探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法,希望以此推进语法教学。

【关键词】英语教学，语法教学，语言小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。

由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无，真的这样吗？其实不然，任何一种语言都有它的规则。

正所谓：无规矩不成方圆。

学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。

而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），很少有其它机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。

所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。

许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。

新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。

语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。

语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。

英语语法教学大纲(完整版)英语语法教学大纲英语语法教学大纲应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

英语语法是英语学习的基础，也是语言学习的重要内容之一。

大纲的主要内容如下：一、英语语法概述1.什么是英语语法2.英语语法的功能和作用3.英语语法的分类二、词法1.名词（1）名词的分类（2）名词的数（3）名词的性（4）名词的格2.动词（1）动词的分类（2）动词的时态（3）动词的语态（4）动词的语气3.形容词和副词（1）形容词和副词的分类（2）形容词和副词的比较级和最高级（3）形容词和副词的用法4.代词（1）代词的分类（2）人称代词、物主代词和反身代词的用法（3）疑问代词、关系代词和指示代词的用法5.数词和量词（1）数词和量词的分类（2）数词和量词的用法6.介词和连词（1）介词和连词的分类（2）介词和连词的用法三、句法1.句子成分（1）主语、谓语、宾语、定语、状语和补足语的概念和作用（2）句子成分的分类2.句子类型（1）陈述句、疑问句、祈使句和感叹句的概念和作用（2）句子类型的分类英语语法教学大纲怎样写英语语法教学大纲应由多个部分组成，包括引言、教学目的、教学内容、教学方法和教学评估。

1.引言：这部分应简短明了，包括写这个教学大纲的原因，为什么选择这个主题，以及它与课程的总体目标的关系。

2.教学目的：这部分应明确阐述教学目的，包括学生应该掌握的语法知识、技能和态度。

3.教学内容：这部分应详细列出教学的内容和顺序，包括主要的语法规则、用法和例子。

这部分应尽可能地具体和有条理。

4.教学方法：这部分应描述将要使用的教学方法和策略，包括传统的讲解、互动讨论、练习和案例研究等。

5.教学评估：这部分应描述如何评估学生的学习成果，包括期中考试、期末考试、作业和实践项目等。

总的来说，一个好的英语语法教学大纲应该清晰地描述教学目标、教学内容、教学方法和教学评估，以便教师能够有效地进行教学，学生能够有效地学习。

一、用所给词的适当形式填空。
1. That is not _____kite. That kite is very small, but ____is very big. ( I ) 2. ___is my brother. ___ name is Jack. Look!Those stamps are___ ( he )
在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言， 才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克 服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对 比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言， 理解、掌握语法知识。
（四）归纳整理，系统复习。
小学高年级是语法现象比较集中出现的时候，五年级尤为 突出，出现了许多复杂的句式和一些最基本的语法现象，如： 一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、like +v-ing、can+ 动词原形。六年级学习一般过去时和一般将来时。这样，大部分 最为基本的语法知识在小学阶段已经学完。这些语法知识有些零 散，需要加以归纳整理，进行系统性的复习，为进入中学学习打 好基础。
小学英语语法
名词复数规则
1．一般情况下，直接加-s，如：book-books, bagbags, cat-cats, bed-beds 2．以s. x. ch. sh及辅音字母加o结尾的，加-es， 如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches, tomato-tomatoes, potatoes-potatoes 3．以“辅音字母加 y”结尾的，变y为i, 再加-es， 如：family-families, strawberry-strawberries butterfly-butterflies

英语语法教学中的归纳法
答案：
归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。

题目：
简述英语语法教学中归纳法的含义（4分），用英语写出两句能体现该方法特点的教室指令语（8分）并从两个方面简述教师在运用该方法时的注意事项（8分）
答案解析
（1）归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。

例如，在学习情态动词结构时，教师可多呈现一些具有此语法结构的例句，接着启发学生这些句子有什么共同特点，让学生总结出句子结构和意思，在老师的启发下，学生会立刻理解句中语法的含义。

（2）what do they have in common, can you find it?Try to consider why we use this grammar here.
（3）①语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。

因此，不要把随堂语法课上成“满堂灌”，不要做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。

学习语法的最好方法是在“用”中学。

大量的综合语言运用的实践活动才能帮助学生准确地理解和掌握英语语法知识体系。

②语法难易度也是英语阅读与阅读教学不可忽视的问题。

语法既是英语语言功能的存在，又是元语言功能的存在。

教学中教师要根据学生学习的基础和经验分析语法项目的可学性，由浅入深，由易至难，由简单到复杂，循序渐进，控制英语语法教学中的难度，让学生在示例中理解和感知语法规则，在句子和语篇中操练语法规则，在不同的语言活动中提炼语法意识。

语音、词汇、语法教学原则一、语法原则根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。

1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。

语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。

通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。

2、实践性原则语言学习，离不开实践和反复练习。

只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。

正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。

因此，语法教学必须重视语言的实践性。

小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。

语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。

3、多样性原则小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。

这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。

语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。

比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。

浅析英语语法课的教学方法中学英语新教材已施行几年了，英语交际法得到大力提倡，深入人心。

今天的中学生已能自如地听说一些简单英语，一改以前“英语学了五六年，说起话来仍哑巴”的现象。

这是我们多年中学英语教学改革的最大成功之处。

但是，中学英语语法教学在“培养学生交际能力”的呼声下大有被淡化，而走向另一个极端的趋势。

一、当前中学英语语法教学现状镜头一：如今的英语专业报刊、杂志关于英语语法教学的研究论文微乎其微。

有些学校还特地把对语法知识的归纳和研究定为知识小文章，不是小论文。

镜头二：如今的英语示范课。

整堂课的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。

老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个成功的导演；学生生动活泼，表演栩栩如生，的确是出色的演员。

与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语学成表演。

镜头三：如今的中学生英语阅读水平下降，写作上语法错误连篇。

镜头四：某重点中学开展英语第二课堂活动。

活动内容：语法知识讲座。

活动地点：学校礼堂。

可见，如今的语法教学似乎已难登大雅之堂，至多把它摆在第二课堂上。

老师的心理似乎存有个不谋而合的见解：若把正规英语课上成语法知识课，就有违背交际法之嫌。

那么，老师为何有此见解，是什么原因使语法教学落入如此难以见人的地步？原因有二：一是由于交际法的推广和深入，交际语言教学思想已逐步被我们广大教师所接受。

但是有些教师对交际法教学的认识存在误区。

他们简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、讲知识，那是阵旧的教法，不是交际法，把语法教学和交际法对立起来；二是新教材的普及和实施。

新教材一改过去以语法为纲，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单，致使许多教师错误地认为语法教学可有可无，也使学生对语法知识的学习没有予以足够的重视。

二、交际法与语法教学其实，不仅听说能力是交际能力，读写能力也是交际能力。

口、笔头能力相互促进，相辅相成。

小学英语语法教学的原则与方法作者：黄永红来源：《小学教学参考(综合)》2010年第09期摘要:针对当前小学英语语法教学中存在的问题,阐述了小学英语语法教学遵循的三条原则:隐性原则;意义先行原则;量适原则。

进而总结出小学英语语法教学的三种主要方法:充分利用直观教具及实物,形象学语法;归纳总结,提高效率,趣味学语法;设置梯度,正确引导,分层学语法。

希望通过本文能对小学英语语法教学给出一点建议。

关键词:英语语法语法教学教学原则教学方法当前,小学英语教学普遍强化听说,淡化语法,似乎只要学生通过听、说、唱、读、做,学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,语法教学可有可无。

结果是很多学生出口便是中国式英语,很多高年级学生被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。

事实上,语法能力是交际能力的组成部分。

尽管语法教学不是小学英语教学的重点所在,但它却是语言教学必不可缺的内容。

在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,就会影响学生准确运用该语言进行交流。

许多专家(如Cameron,2001)认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。

新课程标准也要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。

下面就小学英语语法教学所要遵循的原则及方法做一阐述。

一、小学英语语法教学遵循的原则1.隐性原则在语法教学方面,外国教育专家提出了两种方法:Explicit grammar teaching(显性语法教学)和Implicitgrammar teaching(隐性语法教学)。

前者侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。

“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammarteaching”的方法更为合适。