关注需求 主动获知

关注需求 主动获知
——小学数学教学例谈

丹东市六道小学
林 莉

丹东市教育学会小学数学专
业委员会第十届年会论文
关注需求 主动获知
——小学数学教学例谈
一次陪儿子看动画片《大耳朵图图》时，看到这样一个情节，睡觉前图图妈妈要给图
图和另外两个小朋友讲《十万个为什么》，当说出书名时，两个小朋友马上问：“为什么是十
万个而不是一百个？”“为什么是为什么？”„„这个例子充分说明，对于同一个内容，不
同的人不同的需求，我们在小学数学的教学中，也要关注学生的不同需求，让学生从自己感
兴趣的内容入手，学会主动获知。

一、有效把握教材
有效把握教材，准确领会教材编排目的，然后据此组织科学合理、生动丰富的学习活
动是实施有效教学的前提。教师研读教材时，应以“促进学生有效构建”为价值导向，从学
生关注内容着眼，从教材编排的意图入手，对教材作扬弃与优化处理。如在北师大版教材四
年级上册的《路程、速度与时间》一课时，有教师这样设计：一上课，就在黑板上写上了课
题，让学生看课题，围绕课题提出自己想要了解什么。学生们提出了“什么是路程、什么是
速度？”“它们之间是什么关系？”“学习了路程、速度和时间在生活中有什么用？”„„一
连串的问题，关注到了学生的不同需求，教师在接下来的教学过程中，就不同学生关注的问
题在解决的过程中就尽量有所倾向，练习题的设计也结合生活实际，在书中习题的基础上加
以扩展，让学生在思考中学习，主动获得了自己想要知道的内容，教学效果事半功倍。全课
总结时，教师让学生谈谈这节课他们关注的问题有没有解决，此外还有哪些收获，孩子们都
学有所获。所以关注学生的需求，再认真加以引导，就会让学生主动获知，充分地把课堂还
给学生。

二、让学生提出问题和解决问题
小学数学应该在课堂上锻炼学生提出问题和解决问题的能力，我们在教学预设的探究
情境中，要为在课堂教学中的动态生成开放足够的时间和空间，充分满足学生的表现欲，激
发学生强烈的学习动机，让学生亲身经历和体验知识产生的过程，提升认知水平。如我在教
学四年级上册《栽蒜苗一》中，我没有直接领着学生画图，提出问题，具体探究的过程我是
这样式预设的：首先让学生根据学习小组成员的蒜苗的生长高度，运用已有的知识经验，在
我下发的条形统计图的方格中试绘统计图，要求：认真绘制，随时发现问题要大胆提出。学
生在绘制过程中很快发现问题，提出：“数据太大，这个空白的格不够！”有了问题，学生就
有了研究方向，我顺势点拨：“当我们发现，用原来一格代表一个单位的方法，不能解决今
天的问题的时候，你能不能找到一种方法，在不改变格的数量的前提下，来绘制出统计图
呢？”学生听了我的点拨，顿时就有了灵感，在小组内经过反复研究，画出了既符合要求，
又切合数据大小的统计图——即一格代表多个单位的统计图。在教学中给足时间让学生思
考、交流，学生充分沉浸于自己的探究活动之中，似乎这个方法是他们自己创造出来的，学
习的快乐溢于言表，顺利完成教学目标。

三、科学设计练习题
练习是一节数学课的重要组成部分，一节数学课中，练习是否有效率、是否有效果，
将是决定这节课是否有效的重要方面。我们在教学中应根据教学内容，围绕教学目标，精心
设计练习内容和形式，既要整体关注练习的方式，又要关注练习的具体内容，还要关注学习
的前后联系和影响，把握练习的质和量，从而提高学生学习效率。在前不久，振兴区福春小
学、六道小学、青年大街小学开展的“三校联动”同课异构活动中，四年级下册《方程》一
课有老师是这样设计的：在开课之初，这位老师设计了几组用字母表示数的练习题，在新授
环节结束后，学生明白了什么是方程、怎样列方程以后，老师又出示刚才课前的那几道字组
表示数的习题，只是将题中的某个条件稍作改动，引导学生自己列出方程，说一说，是怎样
列出的方程，进一步巩固列方程的方法。可以说“复习导入”的练习是为“巩固练习”做和
充分的铺垫，也是让学生前后知识有一个自然的过渡和衔接，学生真正理解了列方程的关键
是找到等量关系，又将知识坡度放缓。在同化新知和内化新的同时，为后续学习发展做好了
铺垫。

四、及时反思提升
现在的课堂因为过多地强调了“过程与方法”，很多老师只关注学生的具体题目的算法
和结果是否正确，学生虽然解决了问题，但对解决问题的过程和方法缺乏提升，对问题的认
识往往表现出明显的情境性和局限性。所以，在数学教学中，当学生积累一定的解决问题的
经验后，老师应及时组织学生回顾自己的解题目方法，加深对数量关系的理解，从不同的角
度理解知识，促使学生的认识深化。明白“殊途同归”的道理，并真正内化为可灵活运用的
经验系统，形成良好的认知结构。
总之，关注了学生的学习需求，就是把学的主动权交给学生，让学生真正成为学习的
主人，教师才能针对学生学的进程给出恰当而不过分地指导，学生有了学习的兴趣，就会主
动获取知识，使之乐学也就不再是难事！