应用型《计算机网络》课程实验教学改革研究

一
高 教学 质量 。 ”其 中提 到 重 点 抓好 的工 作 之一 就 是 大 力 加 强实 践 教学 。 “ 识 来源 于实 践 ，能 力来 自于 实践 ， 知 素 质 更需 要 在实 践 中养 成 ；各 种 实 践 教学 环 节 对 于 培 养 学 生 的 实践 能 力 和创 新 能力 尤 其 重 要 ；实 践 对 于 大 学 生成 长 至为 关键 。 ”所 以要 围绕 课 程 建设 ，制 定 、实 施 和不 断 完善 与课 程 相 配套 的实 验 、课 程 设 计 和 实 习 ， 开 设 配套 的实 验 ， 丰 富课 程 设 计 的 内 容 ，开 展 相 关 的
法 和 思路 进行 指 导 和 帮助 。
稳定 性 ，又 具 有一 定 的技 术 先 进性 。保 持 实 验 室 Ｉｔｒ ｎｅ－ ｎｔ ｅ 的接 口 ，将 实验 教 室建 设 成 一 个合 理 的 、可 实 现 资 源 共享 的计 算 机 网络 实 验 教 室 。 网络 实 验 室 可 以逐 步 实 现结 构化 布 线 、有 线／ 线 网 络 系统 、对 等／ 户 服 务 无 客
（ ） 实验 环 境 的合 理性 一
多 不 确 定 性 和 不 可 预 见 性 ，所 以要 做 好 紧 急 预 案 和 系 统 备 份 ，确 保 实验 的顺 利进 行 。
（ ） 师 生 的 互 动 性 四
在 进 行 网 络实 验 环 境 的 布 置 和 软 硬 件 配 置 时 ，应 充 分 考 虑 计算 机 网络 的硬 件 和软 件技 术 更 新 发 展迅 速
专 业 实 习 ，努 力 给 学 生 创 造 更 多 、更 好 的 实 验 条 件 、 课 程 设计 环 境 和实 习 基地 。
一
个 整 体 和全 面 的认 识 ，有 利 于学 生 动 手能 力 、思 维

计 算 机 网 络 是 当 今计 算 机 科 学 与 技 术 学科 中 发展 最 为 迅 速 的技 术 之 一 ． 是 计算 机应 用 中一 个 空 前 活 跃 的领 域 。 络 技术 也 网 的应 用 已渗 透 到 社会 的各 个 行 业 和 部 门 ．其 在 当 今 社 会 的 地位 和作 用 是 毋 庸 置 疑 的 。社 会 的发 展 需 要 大 批 掌 握 计 算 机 网 络 知 识 的技 术 人 员 ．作 为 培养 高 素 质 应 用 型 人 才 的 高 等 职 业 技 术 院 校 ． 多 开设 有 计 算 机 网 络 方 面 的课 程 。 何 组织 好 该 课 程 的教 大 如 学 ． 社 会 培养 更 多 合 格 的 网 络 技术 人 才 ， 是 本 文 所 要 探 讨 的 为 这
一
术 的实 现 原 理 ， 以起 到很 好 的教 学 效果 。 如可 以利 用 动 画 的 可 例 形 式 来 讲 解 两 台计 算机 的应 用 进 程 在 Ｏ Ｉ 考 模 型 中各 层 之 间 Ｓ参 数据 的传 递 过 程 。 发送 端 ． 在 发送 进 程 的数 据 从 最 高层 开 始 依 次 从 上 到下 逐 层 传 递 ． 递 到 每 一 层 时 均加 上 适 当 的控 制 信 息 ． 传 当 传输 到物 理媒 体 时 再 传 送 到 接 收方 ．接 收 方 在从 下 到 上 传 递 时 正好 相反 要 逐 层 剥 去 发 送方 相应 层 加 上 去 的 控制 信 息 。在 讲 授 分 组 交换 中 的虚 电路 和 数 据 报 文 两种 交 换 方 式 时 ． 同样 也 可 以 用 动 画 或 图示 的方 法 形 象 的 描述 各 分组 传 输 的 整个 过 程 ．让 学 生 很 直 观 地 比较 两 种 交 换 方 式 的 区别 。通 过 多 媒体 课 件 的演 示 可 以 将枯 燥 的 理论 形 象 化 ． 收到 事 半 功 倍 的教 学 效 果 ． 时也 更 同 容 易 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ３３采 用 类 比方 法进 行 教 学 ． ” 算 机 网 络 ” 相 对 比 较 难 于 掌 握 的 课 程 ． 数 学 生 在 初 计 是 多 学 阶 段 由于 没 有 基 础 。 对 全新 的 网络 知 识 。 到 对 理 论 知 识 的 面 感 学 习 和理 解 上 存 在 困难 。如 何 将 抽 象 的 理论 知 识 用 通 俗 易懂 的 语 言 来 表 达 呢 ？ 笔 者 曾尝 试 用 生 活 中常 见 的例 子 来 进 行 类 比教 学 。 比如 ， 讲 解 网络 的 层 次体 系结 构 时 。 在 学生 针 对 分 层 的 目的 的需要。 难 于 理 解 ， 者 就 以 邮政 系统 发 送 、 收 信 件 的过 程 为 例 ． 络 笔 接 网 ” 算 机 网 络 ” 门 课 程 较 多 的是 讲 关 于 网 络技 术 层 面 上 的 信 息 在 各 层 中 的传 递 类 似 于 邮 政 信 件 实 际传 递 中要 加 信 封 、 计 这 加 抽 象 内容 ， 网 络 实 际应 用 方 面 的 内容 则 较 少 ． 在 这样 给学 生学 习 邮袋 、 入 邮 车 等层 层 封 装 再 层 层 剥去 的 过 程 将整 个 信 件 的 发 装 和 理 解 上 带来 极 大 的困 难 。 传 统 的 教 学 只 强 调 理论 知识 讲 授 的 送 和 接 收过 程 形 象 地 分 为通 信者 活 动 层 、 邮局 服 务业 务 层 、 局 邮 系 统 性 和 完 整 性 ， 视 了 学 生 对 知 识 的理 解 、 握 与 应 用 ． 个 转送 业 务 层 和 运 输 部 门 的 邮 政运 输 业 务 层 四个 层 次 ．各 个 层 次 忽 掌 整 课 堂 的教 学 忽视 了学 生 的主 体 作 用 ．再 加 上 多 数 学 校 实 验 条 件 只要 实现 自身 相 对 独 立 的 功 能 ， 层 只要 使 用 低 层 提供 的服 务 ． 高 薄 弱 ， 有 建 立 相 应 的 网络 实验 室 ． 得 网 络 理 论 的 教学 没 能 与 并 不 需要 知 道 低 层 服 务 的具 体 实 现 细 节 。每一 层 使 用 了 来 自其 没 使 相 应 的实 验有 机地 结 合 ， 以做 到学 以致 用 ． 必 影 响 学 生 学 习 下 层 的 服 务 ， 时 又 为其 上 一 层 提 供 服务 。 难 势 同 接下 来 说 明计 算 机 网 的积 极 性 。 见 ，计 算 机 网络 ” 程 的教 学 亟 待进 一 步 改 革 和 完 络 采 用 层 次结 构 的好 处 就 是 各层 之 间 相 互 独 立 、 活 性好 、 于 可 ” 课 灵 易 善。 实 现 和 维 护 以及 有 利 于 促 进 标 准化 。 在讲 解 网 络通 信 协 议 时 ． 为 ３ 建 立 计 算 机 网 络课 程 的新 型 教 学 模 式 ． 了实 现计 算 机 之 间通 信 的顺 利 进行 ．要 求 通 信 双方 应 遵 循 相 同 ３１科 学选 择 教 材 ． ． 优化 教 学 内容 ． 的协 议 ， 以类 比为 公路 交通 时应 遵 守统 一的 交通 规 则 。 如在 可 又 高 职 学 院 主 要 是 培养 高 素 质 的 应 用 型 、 能 型 人 才 ． 此 ． 讲 解 面 向连 接 的 可靠 通 信 和 无 连 接 的 不可 靠 通 信 时 ．可 以分 别 技 因 计算 机 网络 课 程 的 教 学 必 需 紧 紧 围绕 其 人 才 培 养 目标 ． 据 ” 根 基 以打 电话 和 邮 政 收 发信 件 为 例 加 以 说 明 。 总之 ． 网络 技 术 方 面 的 本 理 论 教 学 以应 用 为 目的 ， 以必 需 、 用 为 度 ” 准 则 ． 针 对 性 很 多抽 象 内容 在 理 解 上存 在 一 定 的难 度 ．只要 在 讲 解 时 结合 生 够 的 有 地 选 择合 适 的教 材 ， 调 其 实 用 性 ， 理 确 定 教 学 内 容 。 在教 材 活 中 常见 的 实 例 加 以 说 明 ．是 能 够 使 学 生 由感 性 认 识 进 一 步 上 强 合 的 选 择 上 不仅 要 求 具 有 传 统 的 网 络 基 本 理 论 知 识 ．而且 又 能 反 升 到 理性 认 识 ． 好 地 理 解 教 材 中重 点 和 难点 的 内容 的 更 映 最 新 网 络技 术 的特 点 。 外 ， 应 注 意 不 能 照搬 本 科 教 学 的 教 ３ 另 还 ． 传 统 的 网络 理 论 与 现代 最 新 的网 络技 术 相 结合 ４将 材 ， 该 选 择 适 合 于 高职 教 学 要 求 的教 材 。 应 在教 材 内容 的选 择 方 高 职 学 院 培养 的 是 应用 型技 术 人 才 ． 师 在 上 课 时 不 应 拘 教 面 ，要 注 意 不 能完 全 按 照 传 统 的 网 络 层 次 结 构 和 网 络 协 议 去 讲 泥 于 教 材 内容 的讲 解 ．同 时 还要 结 合 计 算 机 网络 发 展 的最 新 技 解 ， 样 会 使 学 生感 到枯 燥 和 抽 象 �

１ 课程体 系构建在专业建设 中的意义
１ ． １ 课程体系构建意义 所谓课 程体 系是指一个专业 所设置课程按照一 定的秩序和 内部 联 系组合 而成的整体 ． 包括课程选择 、 开课顺序 、 课程作用等 。课程体 系是 构建人才培养方案的核心内容 ． 可以反 映出专业建设 团队对该专 业职业领域现状与发展的认识 ． 以及社会对人才 在知识 、 技能等方 面 实际要求 的理解 。 因此专业课程体系是否科学 、 合理 ， 直接关系到人 才 培养 目 标能否实现 、 所培养人才质量高低 。 正 因如此 ． 优化课程体 系应 该是人才培养模式改革的重点与难点 根据教 高［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６ 号文可以看 出． 高职教育课程体系构造原则 主 要 包括以下几点 ： （ １ ） 课 程设 置符合 工作岗位需求 ； （ ２ ） 课程 内容 以能力 培养为核心 ： （ ３ １ 课程顺序 以工作过 程为导向 ： （ ４ ） 课程 体系具备开放性 和个 性化 。 随着 社会发 展 ． 各种工作 岗位在变动 ． 工作 岗位内涵需求也 在变 化． 所以我们的专业课程体 系不 能总是一成不变 ． 需 要根据实 际需 求
知 识
进行不断优化 。 这种优化表现为课程体系结构优化 、 课程类型优化 、 课
程 内容优化 。 １ ． ２ 课程体 系改革思路与方法 我国高校传统专业课程体 系为学科型 ． 在专业 课程设计上 ． 优先 设计 阶段主要 由系统分析员负责 ． 系统分析员需 要具 备丰富专业 考虑的是专业学科知识的系统性 、 完整性 ． 强调 知识掌握 的系统完整 ， 知识与工作经验 ． 都是从优 秀的 网络工程 师产 生 ． 没有对企 业网络本 这种理念也 深深影 响着我们的高等职业教育 但高等职业教育需要与 身全面认识和工 程经验 ． 很难做出实用的网络建设方案 因此我们计 社 会经济发展紧密联系 ． 需要根据一定职业 岗位ｆ 群） 实际工作活 动过 算机 网络技术专业 培养 目标不包含系统分析员 ． 而仅把它作为学生职 程的要求 ， 培养生产 、 建设 、 管理与服务一线需要 的高素质技 能型专门 业拓展内容 我们 培养 目 标 主要在企业网络建设 施工人员 ． 即 网络工 人才 ． 其 教育过程更强调职业能力培养。 程师 ． 而网络工程师实 际工作过程却是网络综合布线一设 备和系统配 随着不 断摸索与探讨 ． 我 国高职教育界提出了“ 工作 过程导向” 课 置一 网络测试一 工程验 收一用户培训一技术支持 ． 因此 目前课程体系 程体系设计理念 在这方 面我院计算机 网络技术 专业也做 了有 益尝 就与实际存在差 异 试， “ 建网 、 管 网、 用 网” 三阶段 均按 照工作过程设 置课程 ， 实 现了学习 ２ ． ３ ＿ ３ 学生可做 内容少 ． 学 习成果不突出 内容接近工作 ． 通过工作实现学习 ， 提高了学生学习兴趣 。 现在结合新 计 目前课程体系一方 面渗透过多理论学习 ．冲淡专业劳动意识 ： 轮调研 材料 ．通过深思与总结计算机 网络技术专业 目前课程体系 ． 另一方面学生学 习过程 中属于验证 、 练 习类 实践项 目偏 多 ． 完整工程 我们感觉还有提升 与改革必要 项目 实施较 少 ． 使得学 生无法清晰看 到 自己的学 习成果 ． 学习成就感 较弱 。 ２ 计算机网络技术专业现行课程体系分析 ２ ． ３ ． ４ 工程意识 与标准化 意识培养不足 ２ ． １ 构造思路 由于 目前课程体系内容和实际工作还存在一定距离 ． 再加上 教师 现行课程体系把计算 机网络技术专业 岗位分为建网 、 管 网、 用 网， 实际工程经验不足 ． 学生工 程意识培养较欠缺 另外我们仅仅模仿 了 并定义专业工作 过程是建 网一管 网一用 网。 企业 网络建设工作 ， 工作成果评价 还未引入行业 、 企业标准 ， 而实 际上 其 中“ 建网” 这个核心又分 为“ 小 型局域 网组建一 ＞ 大型企业 网络组 这个 领域 非常标准化 ． 许多工作 都是在标准指导 下展开的 ， 目 前课 程 建” 两个工作步骤。针对不 同阶段工作特点采取不 同的教学方法和教 体 系对于这些标准很少提及

第一、基础知识层面，从计算机技术、计算机网络技术、软 件工程技术、嵌入式技术、物联网技术等多维出发要求学生具 备扎实的基础知识、专业基础知识和高级基础知识，培养目标 定位域复合型专业人才。
第二，个人能力方面要求每个学生对专业技能掌握符合社 会基本需要的程度，如编程能力，网页设计能力、数据分析能 力等。
ISSN 1009-3044 C第om1p7u卷ter第Kn1ow6l期edg(e2a0n2d1T年ech6no月log)y 电脑知识与技术
Vol.17, No.16 June 2021
E-mail：wltx@ Computer hKtntopw：l/e/hento.clongy 电脑知识与技术
第三，团队合作能力是计算机专业学生必备的素质，如项 目的研发，从市场调研，可行性认证，需求分析、总体设计、编 码、测试运行、维护，环环相扣，需要不同次序的人员参与合作。
第四，工程体系能力，也是计算机专业学生为之努力的方 向，培养上训练学生的综合业务能力，使之具备前瞻性的战略 思想和长效发展意识。
为此专业培养采用关联方式设置相关课程，打破学科之间
以及创新意识[2]。CDIO 三个核心文件全面系统阐述工程教育 的运作模式、实现方向和评价体系。
1.2 EIP-CDIO 模式适用于计算机专业的目标
现行培养目标存在定位欠明晰，主要表现在缺乏差异性定 位，应用型人才培养难以落实、科研和实践难打破平衡。其次 课程教学特点不鲜明，缺乏层次感，没有突出专业差异化，注重 知识传输，轻视能力培养。再次实验教学体系仿真性不强。最 后师资队伍实战、创新经验欠缺。EIP-CDIO 培养模式是将社 会道德、职业素养等核心价值观融入构思-设计-实现-运作的 各个环节，由此获得一系列详细而合理的教学目标[3]，来培养高 级工程专业人才的教育模式。重点强调基础知识、个人能力、 人际团队能力和工程系统能力，这四个能力与计算机专业教学 层面“对标”出一致的培养目标。即培养具有较强的软硬件项 目开发、设计和建造的能力，创新能力，团队精神和领导能力的 高级专业技术人才。

计算机网络课程建设和教学探讨摘要：计算机网络课程是我国高校计算机类专业的核心课程，其中，理论教学是该课程的基础内容，实验教学是理论部分的有力补充，而且实验教学的创新是培养计算机网络高级人才的关键环节。

分析了当前我国计算机网络课程建设及教学存在的问题，并在“理实一体化、层次多样化”计算机网络课程教学体系的基础上探讨了教学形式和教学方法的改革思路。

关键词：计算机网络；教学改革；课程建设0 引言计算机网络是信息社会应用十分广泛的新兴技术，它是在计算机技术和通讯技术的融合中应运而生，计算机网络课程已成为我国高校计算机类专业的必修课，它为提高学生的网络应用能力起到了至关重要的基础性作用。

新时期，计算机网络课程建设只有不断更新课程内容、完善教学体系、打破传统教学模式，才能培养出适合我国市场要求的高素质实践型人才。

1 计算机网络课程建设及教学存在的问题计算机网络课程属于理论与实践并重的课程，当前我国高校该课程的实验学时分配明显不足，缺乏系统全面的实践培训，而理论部分又涉及到复杂的基本原理和TCP/IP网络协议等内容，多数学生都会认为协议与原理的学习抽象枯燥，很容易产生厌学心理，导致计算机网络课程的教学目的很难达成。

尽管近些年对计算机网络课程体系建设的力度在逐渐加大，但鉴于我国高校现状，该课程教学体系还是存在诸多不足：①师资力量有待加强。

计算机网络是一门实践性很强的学科，许多高校老师理论知识掌握扎实，但设计、管理大型网络的经验和能力相对欠缺，这也必然导致计算机网络课程教学理论化倾向严重；②实践教学未体现学生的参与性。

实践教学中学生是主体，教师是客体，但我国计算机网络课程的实验教学仍过多采用“自上而下”的传统模式，学生只是看教师演示或者参观已组建好的网络环境，积极性和主动性没有激发出来，“任务驱动教学法”模式亟待引入到该课程；③实践教学形式单一。

该课程实验课主要依附于理论教学，内容缺乏系统性，随意性、主观性强，实验内容也较为有限。

探讨应用型计算机网络专业课程的设置【摘要】随着时代的发展，计算机网络技术应用广泛，并为我国教育事业的发展起到了推动作用。

本文结合应用型计算机网络专业课程的实施特点，提出应用型计算机网络专业教学的改革措施，并客观分析当前我国新型应用型人才培养的发展状况，为提高教学质量和教学改革具有重要意义。

【关键词】网络专业；教学改革；课程体系我国现行的计算机网络专业课程教学办法，大多数以传统教学模式为基础，进行较小幅度的新技术应用和新型专业技术培养，因此具有一定的局限性。

目前来看，我国应用型计算机网络专业课程的设置主要有：数据通信技术、计算机网络技术、局域网组网技术、计算机安全技术、tcp/ip、通信编程技术、web数据电子技术和网络安全技术等课程。

一、对现行的计算机网络工程专业课程体系的分析对于传统本科教育来讲，其具有一定的科学性和合理性，本科学生的文化素质相对较高，对新型技术知识的适应能力较强，对于这类教学目标，我国大多培养的是学生毕业后能够进入政府机关、企事业单位和科研部门从事相对高端的计算机网络技术、计算机语言开发和管理维护工作，或在高校从事网络工程的教学与技术研究工作。

但对于新办本科教育来讲，现有模式具有一定的缺陷。

随着计算机技术的高速发展及各种新型数字信息技术的丰富，计算机网络专业已成为计算机技术的一个分支，而软件开发技术在当今也不再是硬件技术的附庸产业，软件开发技术已独立发展成为计算机技术的一项小分支。

因此，传统的计算机网络专业课程以无法满足现代计算机技术的发展和社会人才的需求。

我们应当看到，现行的网络专业技术课程较陈旧，教学内容往往与现行社会普遍使用的计算机系统、软件开发环境相比更为落后，同时，教学课程在计划和安排上存在内容重复与重叠现象。

以编程和开发环境课程为例，教学中所开设的编程课程虽然种类较多，但大部分内容较为相似，尤其在开发环境和计算机语言课程上，看似种类繁多，实则类同。

再例如，web数据库与电子信息技术，其中web数据库只是编程技术中的一小部分，但如果专门开设课程学习web数据库开发，往往忽略了整个编程，最终使学生只能学到编程技术的一点皮毛，对以后的工作和应用也没有实际意义。

才培养需求的网络实验软硬件环境 ， 且设计合理的
实验 内容是重 要而关 键 的环节 。
１ 计算机 网络实验课程设计 思想
在应 用型 大学 开设 计算 机 网络实验 课程 ，要充
分体现课程理论性与实际应用性相结合的特点 ，让 学生走向社会后 ，在工作 岗位上能够用到实验课、 实践操作课所学的内容，而并不仅仅局限于能够对 网络数据信息进行分析。验证性实验在传授基本实 验 知识 、基 本 实 验 方 法 方 面快 捷 、有 效 』 。教 师
ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｐ ｌｅ ｎ ｖ ｒｉ ｅ ｏ ｒ ｅ ｎ ａ ｐ ｉｄ ｕ ｉｅ ｓｔ ｓ ｉ
Ｍ Ａ ｎ，ＺＨＡＮＧ ｈ Ｎａ Ｓ ｕ， Ｓ ＨＥＮ ｉ Ｈｕ ，ＬＯＵ ｉ ａ Ｈａ —ｔｏ
（ｎｏｍ ｔ ｎＣ ｌ ｇ ， ｅ ｉｇＵ ｉ ｎｖｒ ， ｅ ｉｇ１００ ， ｈｎ ） Ｉｆ ａ ｏ ｏ ｅｅ Ｂ ｉｎ ｎｏ Ｕ ｉ ｓ Ｂ ｉｎ ０ １ １ Ｃ ｉ ｒ ｉ ｌ ｊ ｎ ｃ￣ ｊ ａ
随着信息社会的到来 ，计算机网络技术被广泛 地应用到各个行业领域 ， 包括政府机构 、企事业单 位、学校等 ，社会对网络技术人才的需求也与 日 俱 增 。在 应用 型大学 开设计 算机 网络课 程 ，实 验课 的 设 置非 常 重 要 。应 用 型 大 学 是 适 应 社 会 发 展 产 生
ｔ ． ｅｒ
Ｋｅ ｒ ｓ ｐ ｌ ｄ ｕ ｉｅ ｓｔ ｙ ｗｏ ｄ ：ａ ｐ ｉ ｎ ｖ ｒ ｉ ｅ ｙ；ｃ ｍｐ ｔ ｒｎ ｔ ｏ ｋ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｘ ｅ ｍｅ ｔｅ ｖ ｒｎ ｎ ；ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｃ ｎｅ ｔ ｏ ｕ ｅ ｅｗ ｒ ｘ ｅ ｉ ｎ ；ｅ ｐ ｒ ｎ ｎ ｉ ｍｅ ｔ ｘ ｅ ｉ ｏ ｉ ｎ ｏ ｔｎ ｓ

83Internet Application互联网+应用为了提高学生的学习主动性和改善教学效果，许多学校将线上网络平台运用于教学，并与传统的线下课堂教学相结合，形成了混合式教学形式[1]。

线上开放课程是“互联网+”时代的产物，它拓宽了教学空间，使学习者能够根据自己的安排灵活学习，甚至可以利用碎片化的时间进行学习。

因此，混合式教学模式逐渐增加了其在教育领域中的地位，并得到了广泛应用。

为了扩展学生的学习时间和学习空间，许多大学都致力于构建线上课程体系，为学生提供优质的教学资源，并改进教学方法和模式。

但目前大多数高校仍采用以学科为中心的教学模式，即应用型本科高校。

这种模式通常以知识单元和知识点为基础，组成整个学科的知识体系。

尽管教师可以根据由浅入深的方式授课，但学生并不能按照同样的方式理解知识。

特别是对于理论较重的课程如《计算机网络》，理解理论知识难以摆脱实践操作的支持。

计算机网络体系结构的各层次既独立又相互关联，涉及的理论知识更加抽象[3]。

然而，在“教师教，学生学”的模式下，难以激发学生的听课兴趣。

同时，教师在授课过程中大部分时间都集中在知识讲授上，无法实时了解学生的课堂掌握情况，导致教学效果不佳。

故此，引入混合式教学模式是一个有效的方法。

一、《计算机网络》课程现状从课程的教学内容出发，《计算机网络》课程的讲授以理论教学为主。

大多数本科院校以国际标准TCP/IP 四层体系结构与具有理论研究价值的OSI 参考模型为起点，探讨网络层和运输层的内容，涵盖IP 协议、TCP 协议和UDP 协议[4]。

然而，随着科学技术的不断发展，网络已经与人类社会紧密相连。

作为通信技术与计算机技术相结合的学科，《计算机网络》课程的教学内容应《计算机网络》课程的线上线下混合教学 模式研究与科技发展同步更新。

如图1所示，《计算机网络》课程教学具体还存在如下几方面的问题。

图1　《计算机网络》课程现状（一）教学方法与教学内容有待调整理论知识在学习过程中的重要性不可忽视。

Ｖｏ １ ． ２１ № ．３ Ｍａ ｖ． ２ ０１ ３
高职 院校 计 算 机 网络 专 业课 程 实 验 教 学 的 改 革 与 实 践
赵开新 ， 马瑛 东
（ 河 南 机 电高 等 专 科 学 校 ， 河南 新 乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 随 着 计 算 机 网络 技 术 的发 展 ， 计 算机 网络 应 用 型 人 才 需 求 与 日俱 增 ， 高 职 院校 计 算机 网 络 专 业 中都 普 遍 开 设 了计 算 机 网 络相 关课 程 ， 但 这 些 课 程 所 设 置 的 实验 偏 重 操 作 、 验 证 性 实验 ， 缺 乏 对 学 生创 新 能 力 和 工 程 意识 的 培养 ， 并 且 课 程 之 间 的实 验 相 互 独 立 。文 章 对 高 职 院校 计 算 机 网络 专 业 课 程 的 实 验 教 学 方 法 进 行 了分 析 研 究 ， 指 出 了当 前 高 职 院校 计 算机 网络 专 业 课 程 的实 验 教 学 中存 在 的 问题 ，并提 出项 目驱 动 式 实验 教 学 的 改 革 方 法 。 关键词 ： 高职院校； 计算机 网络； 项 目驱 动 ； 服 务 器
第 ２ １ 卷 第 ３ 期 ２ ０ １ ３年 ５月
河南 机 电 高等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
＊ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － Ｏ １ — １ ９ 作者简介 ： 赵开新（ １ ９ ７ ９ 一） ， 男， 河南省项城人， 讲 师， 硕士 ， 主要 从 事 计 算 机 网络 技 术 研 究 。

《计算机网络》按专业分类教学模式研究【关键词】计算机网络；教学方法；实践教学【中图分类号】g640【基金项目】山东传媒职业学院院级规划课题（yky201108）一、引言目前，计算机网络是信息技术中发展最为迅速的技术之一，它使得人类获取信息的方式和能力产生了巨大的进步。

在这种背景之下，《计算机网络》课程不再仅仅是计算机、信息技术专业的专业必修课程，越来越多的高校针对理工类、管理类甚至文科专业开设了《计算机网络》课程。

但是在教学过程中不难发现，对于没有计算机基础的非计算机专业的学生而言，《计算机网络》课程具有抽象难懂、枯燥无味等特点，因此探索适合非计算机专业《计算机网络》课程的教学方式和方法具有非常重要的现实意义。

二、目前《计算机网络》教学中存在的问题1、缺乏细致周密的专业定位分析，教学目标定位过高由于计算机网络课程面向非计算机相关专业开设也是刚刚开始，只有经过细致严格的市场调研，才能够把握各个专业学生毕业后所面临的主要就业岗位，才能进一步分析专业的定位，才能明确对学生的培养目标。

分析现有《计算机网络》课程标准与相关计算机网络技能大赛考核大纲的差异，从而制定合理的教学目标、选择合理的教学内容、方法和有效的考核方案。

2、教材不能适应高职教学的要求高职计算机网络教材普遍存在的问题是实践性教学和实训内容不足，教材没有体现出实用性和职业性，缺少高职教育特色。

有些教材中充斥着大量概念，对计算机网络理论的研究比较深入，这样以来就加大了学生的学习难度，让他们在学习的过程中降低了学习的兴趣甚至产生厌学情绪。

3、理论联系实践不够，不能学以致用计算机网络课程中有大量抽象的概念，这些概念在教学中往往需要学生先对具体的设备有了感性的认识之后再进行深入理解，同时实验的过程也能够让学生能够学以致用。

然而计算机网络课程所需的实验环境不仅需要有独立的计算机，还需要一些专业的网络互连的设备。

这些网络设备的利用率低，价位高，许多经费相对紧张的学校放弃购买网络实验设备，最终导致学生没有机会动手实践。

基于仿真软件GN3的计算机网络课程教学改革研究摘要：加强计算机网络课程教学的各个环节，构建应用型本科计算机网络课程体系，是培养计算机应用人才的有效途径。

针对计算机网络课程教学的现状，阐述仿真软件在计算机网络课程教学中的应用，并以gn3为例，介绍其在帧中继原理应用中的教学案例，该教学方法为构建应用型计算机网络课程体系奠定了基础。

关键词：仿真软件；计算机网络；gn3中图分类号：tp393 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）08-1851-02作为计算机专业核心课程的计算机网络课程，在学生后继学习和前景发展中起着不可替代的作用。

该课程旨在培养学生掌握网络的基本理论，明确网络与其他课程的关系；能够运用理论对网络进行规划、对设备进行配置与管理、对相关网络需求进行软件开发等。

《计算机网络》课程理论知识较多，且知识点较为琐碎，学生在学习时难以把握课程体系结构，难以对理论知识进行具体的应用，学生学习兴趣不高。

这些问题与课程特点有关，也与我们的课堂组织形式、教师教学方式等有关。

在以往的教学中，不管是教师还是学生，都习惯于“你讲我听”的教学方式，课堂交流少，有的时候一堂课教师甚至没有一句提问，学生没有一句回答，课堂“死气沉沉”，学生也是“昏昏欲睡”。

《计算机网络》知识点众多，教师更容易陷入一直讲的境地，学生也是越听越烦。

传统的教学方式，对培养应用型人才的目标没有任何促进作用，反而会对学生起到误导的作用。

本文结合笔者近几年来计算机网络课程教学实际，针对地方性本科院校实验手段不足的情况，利用模拟仿真软件作为教学工具进行计算机网络课程教学的仿真演示和研究，节约了实验费用，同时更大程度地促进了课程教学的形象化。

1 模拟仿真软件应实际教学、科研等的需要，生产网络设备的大公司都积极出资出力开发网络仿真工具软件，即网络模拟器。

备受通信、网络等专业教学部门和培训机构欢迎的网络模拟器有：packet tracer、dynamips、ns2、gns3等模拟软件。

CDIO在高职《计算机网络技术》课程教学中的应用摘要：简要论述了CDIO的理论，通过对《计算机网络技术》课程在传统教学中存在问题的分析，阐述在CDIO工程教育模式下《计算机网络技术》课程的教学改革，通过改革培养了学生的工程职业素质、团队协作精神，在教学过程中取得了较好的成效。

关键词：CDIO；计算机网络技术；教学改革CDIO，即Concelve构思、Design设计、Implement实施、Operate 运作等英文单词的缩写，是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。

CDIO理论继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念，还提出了系统的能力培养、全面的实施指导以及实施过程和结果检验标准，为高等职业院校培养实践创新人才提供了指南和实施方向。

CDIO的基本内容可以概括为：1个愿景(v-一sion)；1个大纲——对学生4个层面的能力要求；12条标准——对是否实践CDIO教学理念的判定标准；5条指引——对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学习构架的指引。

CDIO回答了2个中心问题：工程师需要具备的知识、能力和态度；工程教育应使学生具备的知识、能力和态度。

产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行应该成为工程教育的背景环境，这是因为：这些就是真正的工程师所做的工作；这样才能满足社会和工业界对工程教育的能力要求；这是培养工程学生掌握这些能力最自然的环境。

我们高职类专业的教育教学体系就应当围绕工程化的思想来进行，培养出社会上真正需要的应用型人才。

二传统教学体系下《计算机网络技术》教学的不足1理论学习与工程实践相背离，缺少工程化的思想指导传统的《计算机网络技术》的学习内容，从计算机网络基础到数据通信基础、OSI的7层模型、TCP/IP协议等。

都过于侧重理论，偏重知识的积累，是中国传统高等教育的人才培养模式，同高职的培养目标和社会对高职人才的需求不相适应。

随着产业结构的转型升级，对工程应用型人才的需求越来越多，要求也越来越高。

网络 人才 要求 的人 才还不足 ２ ０万 。 全球范 围内掀起 了第二轮 以现代服 务业 为主导 的 产业转移 浪潮 ，最具代表性 的互联 网行 业成为我 国最 具有发展 前景 的朝阳产业之一 ，网络人 才 目前 乃至未
１ 普通 高校学历教育中计 算机 网络类的课程知 ． 识体系滞后， 教学内容与现 实的脱 离、 教学方法单一，
和 高 职 院校 相继 开设 了网络 工程 和 计算 机 网 络技 术
去年 的就业 市 场上 ，一 些传 统 热 门专 业遭 遇 就 业 寒 潮 ， 出现 了毕 业 生滞 销 现象 ， 中本科 和 高职 的计 都 其 算 机专业 都被划 为“ 红牌 ” 业 ， 专 高职 的网络 技术 专 业 被 划上 黄牌专业 。
一
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是授课教师还是按照原来的教学方法 、 教学内容来讲 解， 并没 有把 新知 识 放在 重 要 的位 置 来介 绍 ， 是～ 只 笔带过 。 这和教 师对新 知识 的掌握 程度 以及 实验 室配 置落后 也有很 大关 系 。 ２ 高校毕业生缺乏网络职业岗 位需求技能教育和相
关工作经验
关键 词 ： 网络 专业 ； 学 ； 教 实践 ； 书 证Ａ
文章编号：６３ ９ ８ （ １）６ ０ ２— ３ １７ —８４ ２ ０ ０ — １３０ ０
计算 机 网络技 术 是 随着 计算 机 技术 和 通 信技术 的发 展而 产 生 的一个 新技 术 领域 ， 它被誉 为是“ 近代 最 深刻 的技 术革命 ”其 应用 已遍及 政 治、 ， 经济 、 军事 、 科 技 、 活 等几 乎 所有 领 域 ， 社会 的发展 以及人 们 生 对 日常生 活和 工作产 生 了深刻 的影 响 。Ｊ ［ 社会各 行业对 ］ 网络 管理 、 网络 系 统建 设 、 网络应 用 开 发等 相 关人 才 的需求量 越 来越 大 。在 这种 形势 下 ， 应用 型本 科 高校