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计算机网络课程建设和教学探讨摘要：计算机网络课程是我国高校计算机类专业的核心课程，其中，理论教学是该课程的基础内容，实验教学是理论部分的有力补充，而且实验教学的创新是培养计算机网络高级人才的关键环节。
分析了当前我国计算机网络课程建设及教学存在的问题，并在“理实一体化、层次多样化”计算机网络课程教学体系的基础上探讨了教学形式和教学方法的改革思路。
关键词：计算机网络；教学改革；课程建设0 引言计算机网络是信息社会应用十分广泛的新兴技术，它是在计算机技术和通讯技术的融合中应运而生，计算机网络课程已成为我国高校计算机类专业的必修课，它为提高学生的网络应用能力起到了至关重要的基础性作用。
新时期，计算机网络课程建设只有不断更新课程内容、完善教学体系、打破传统教学模式，才能培养出适合我国市场要求的高素质实践型人才。
1 计算机网络课程建设及教学存在的问题计算机网络课程属于理论与实践并重的课程，当前我国高校该课程的实验学时分配明显不足，缺乏系统全面的实践培训，而理论部分又涉及到复杂的基本原理和TCP/IP网络协议等内容，多数学生都会认为协议与原理的学习抽象枯燥，很容易产生厌学心理，导致计算机网络课程的教学目的很难达成。
尽管近些年对计算机网络课程体系建设的力度在逐渐加大，但鉴于我国高校现状，该课程教学体系还是存在诸多不足：①师资力量有待加强。
计算机网络是一门实践性很强的学科，许多高校老师理论知识掌握扎实，但设计、管理大型网络的经验和能力相对欠缺，这也必然导致计算机网络课程教学理论化倾向严重；②实践教学未体现学生的参与性。
实践教学中学生是主体，教师是客体，但我国计算机网络课程的实验教学仍过多采用“自上而下”的传统模式，学生只是看教师演示或者参观已组建好的网络环境，积极性和主动性没有激发出来，“任务驱动教学法”模式亟待引入到该课程；③实践教学形式单一。
该课程实验课主要依附于理论教学，内容缺乏系统性，随意性、主观性强，实验内容也较为有限。
探讨应用型计算机网络专业课程的设置【摘要】随着时代的发展，计算机网络技术应用广泛，并为我国教育事业的发展起到了推动作用。
本文结合应用型计算机网络专业课程的实施特点，提出应用型计算机网络专业教学的改革措施，并客观分析当前我国新型应用型人才培养的发展状况，为提高教学质量和教学改革具有重要意义。
【关键词】网络专业；教学改革；课程体系我国现行的计算机网络专业课程教学办法，大多数以传统教学模式为基础，进行较小幅度的新技术应用和新型专业技术培养，因此具有一定的局限性。
目前来看，我国应用型计算机网络专业课程的设置主要有：数据通信技术、计算机网络技术、局域网组网技术、计算机安全技术、tcp/ip、通信编程技术、web数据电子技术和网络安全技术等课程。
一、对现行的计算机网络工程专业课程体系的分析对于传统本科教育来讲，其具有一定的科学性和合理性，本科学生的文化素质相对较高，对新型技术知识的适应能力较强，对于这类教学目标，我国大多培养的是学生毕业后能够进入政府机关、企事业单位和科研部门从事相对高端的计算机网络技术、计算机语言开发和管理维护工作，或在高校从事网络工程的教学与技术研究工作。
但对于新办本科教育来讲，现有模式具有一定的缺陷。
随着计算机技术的高速发展及各种新型数字信息技术的丰富，计算机网络专业已成为计算机技术的一个分支，而软件开发技术在当今也不再是硬件技术的附庸产业，软件开发技术已独立发展成为计算机技术的一项小分支。
因此，传统的计算机网络专业课程以无法满足现代计算机技术的发展和社会人才的需求。
我们应当看到，现行的网络专业技术课程较陈旧，教学内容往往与现行社会普遍使用的计算机系统、软件开发环境相比更为落后，同时，教学课程在计划和安排上存在内容重复与重叠现象。
以编程和开发环境课程为例，教学中所开设的编程课程虽然种类较多，但大部分内容较为相似，尤其在开发环境和计算机语言课程上，看似种类繁多，实则类同。
再例如，web数据库与电子信息技术，其中web数据库只是编程技术中的一小部分，但如果专门开设课程学习web数据库开发，往往忽略了整个编程，最终使学生只能学到编程技术的一点皮毛，对以后的工作和应用也没有实际意义。
83Internet Application互联网+应用为了提高学生的学习主动性和改善教学效果，许多学校将线上网络平台运用于教学，并与传统的线下课堂教学相结合，形成了混合式教学形式[1]。
线上开放课程是“互联网+”时代的产物，它拓宽了教学空间，使学习者能够根据自己的安排灵活学习，甚至可以利用碎片化的时间进行学习。
因此，混合式教学模式逐渐增加了其在教育领域中的地位，并得到了广泛应用。
为了扩展学生的学习时间和学习空间，许多大学都致力于构建线上课程体系，为学生提供优质的教学资源，并改进教学方法和模式。
但目前大多数高校仍采用以学科为中心的教学模式，即应用型本科高校。
这种模式通常以知识单元和知识点为基础，组成整个学科的知识体系。
尽管教师可以根据由浅入深的方式授课，但学生并不能按照同样的方式理解知识。
特别是对于理论较重的课程如《计算机网络》，理解理论知识难以摆脱实践操作的支持。
计算机网络体系结构的各层次既独立又相互关联，涉及的理论知识更加抽象[3]。
然而，在“教师教，学生学”的模式下，难以激发学生的听课兴趣。
同时，教师在授课过程中大部分时间都集中在知识讲授上，无法实时了解学生的课堂掌握情况，导致教学效果不佳。
故此，引入混合式教学模式是一个有效的方法。
一、《计算机网络》课程现状从课程的教学内容出发，《计算机网络》课程的讲授以理论教学为主。
大多数本科院校以国际标准TCP/IP 四层体系结构与具有理论研究价值的OSI 参考模型为起点，探讨网络层和运输层的内容，涵盖IP 协议、TCP 协议和UDP 协议[4]。
然而，随着科学技术的不断发展，网络已经与人类社会紧密相连。
作为通信技术与计算机技术相结合的学科，《计算机网络》课程的教学内容应《计算机网络》课程的线上线下混合教学 模式研究与科技发展同步更新。
如图1所示，《计算机网络》课程教学具体还存在如下几方面的问题。
图1 《计算机网络》课程现状（一）教学方法与教学内容有待调整理论知识在学习过程中的重要性不可忽视。
《计算机网络》按专业分类教学模式研究【关键词】计算机网络；教学方法；实践教学【中图分类号】g640【基金项目】山东传媒职业学院院级规划课题（yky201108）一、引言目前，计算机网络是信息技术中发展最为迅速的技术之一，它使得人类获取信息的方式和能力产生了巨大的进步。
在这种背景之下，《计算机网络》课程不再仅仅是计算机、信息技术专业的专业必修课程，越来越多的高校针对理工类、管理类甚至文科专业开设了《计算机网络》课程。
但是在教学过程中不难发现，对于没有计算机基础的非计算机专业的学生而言，《计算机网络》课程具有抽象难懂、枯燥无味等特点，因此探索适合非计算机专业《计算机网络》课程的教学方式和方法具有非常重要的现实意义。
二、目前《计算机网络》教学中存在的问题1、缺乏细致周密的专业定位分析，教学目标定位过高由于计算机网络课程面向非计算机相关专业开设也是刚刚开始，只有经过细致严格的市场调研，才能够把握各个专业学生毕业后所面临的主要就业岗位，才能进一步分析专业的定位，才能明确对学生的培养目标。
分析现有《计算机网络》课程标准与相关计算机网络技能大赛考核大纲的差异，从而制定合理的教学目标、选择合理的教学内容、方法和有效的考核方案。
2、教材不能适应高职教学的要求高职计算机网络教材普遍存在的问题是实践性教学和实训内容不足，教材没有体现出实用性和职业性，缺少高职教育特色。
有些教材中充斥着大量概念，对计算机网络理论的研究比较深入，这样以来就加大了学生的学习难度，让他们在学习的过程中降低了学习的兴趣甚至产生厌学情绪。
3、理论联系实践不够，不能学以致用计算机网络课程中有大量抽象的概念，这些概念在教学中往往需要学生先对具体的设备有了感性的认识之后再进行深入理解，同时实验的过程也能够让学生能够学以致用。
然而计算机网络课程所需的实验环境不仅需要有独立的计算机，还需要一些专业的网络互连的设备。
这些网络设备的利用率低，价位高，许多经费相对紧张的学校放弃购买网络实验设备，最终导致学生没有机会动手实践。
