数学教学设计和教案的编写

数学教学设计和教案的编写

教学内容：数学教学设计和教案的编写

教学目标：

1、知识与技能：知道教学设计和教案的区别，掌握教学设计和教案的编写。

2、过程与方法：通过观察课例，讨论交流获得教案的编写

3、情感态度与价值观：在学习中知道编写教案的意义。

教学重点：教学设计和教案的编写。

教学难点：教学设计和教案的编写要求。

教学用具：课件

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、教学设计和教案的区别：

（一）教学设计与写教案的关系

是继承与发展的关系 ，因此不应将其对立起来。教学设计为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方法和策略、学习进度等等。

（二）教学设计和教案的区别：

1、概念的范畴不同：

教案是教育科学领域的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学过程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

2、对应层次不同：

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用 最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

3、设计的出发点不同：

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

4、包含的内容不同：

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学过程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

5、教案与教学设计的内容对比：

（1）目的与目标 ：

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。

教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。

（2）重难点分析与教学内容分析：

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。

（3）教学进程与新课程教学过程设计：

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。

教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。

（4）教学方法和教学用具：

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；

教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

（5）教学评价：

教案：在编写的过程中评价体现的不明显；

教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

总之，教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力； 教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果。

第二课时

数学教学设计和教案的编写

一、教学设计的基本概念：

（一）教学设计的内涵：

教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划。教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素作有序优化的安排，形成教学方案的过程。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。

（二）数学教学设计的内涵：

数学教学设计是以数学教育理论为指导，依据《数学课程标准》和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学目标、教学内容、教学活动、教学方式等进行规划和安排的过程。

(三)数学教学设计的研究价值

1 、有利于促进数学教师专业化水平的提高

（1）促进教师对数学教学理论的学习与研究；

（2）促进教师对学生数学学习心理的研究；

（3）促进教师对数学学科知识的准确把握；

（4）促进教师对数学课程标准的整体把握；

（5）促进教师对数学教学的系统把握。

2 、有利于促进数学教学质量与效益的提高

（1）有利于提高数学教学质量；

（2）使学生以尽量少的时间、精力等的投入获得尽量多的收获。

二、数学教学设计的前期分析：

1.教材分析基本要求：

（1）从整体上掌握各个学习领域的知识结构，尤其是把握其中蕴涵的数学思想和数学方法，明确本单元或本节课所学内容在整个学段或学习领域中的地位和作用，把握相关数学知识的背景、发生和发展的过程，把握新旧知识的连接点和学生认知结构的生长点。

（2）思考教材是怎样呈现教学内容的，研究教材编排的特点与意图以及如何体现《标准》的基本理念，明确本课时或本单元要使学生学会哪些知识？熟练哪些技巧?培养什么能力?各个情境、习题的意图与作用是什么？预测在教学过程中学生可能经历什么样的过程，教师在教学中如何根据学生的认知结构，行为方式等提供创造性的最佳教学资源，顺利达成教学目标。

(3)分析教材的重点和难点。

教学重点是指贯穿全局，带动全部，承上启下，在教材体系或课题结构中处于重要地位的内容；对学生终身发展有基础作用或有广泛运用的内容；有较高教育价值的内容。通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学思想方法、基本技能训练等，都是教学重点。

难点是指学生接受起来比较困难的知识或难于形成的技能，往往是由于学生的认知能力、接受水平与新旧知识之间的矛盾造成的，也可能是学习新知识时对旧知识掌握不牢固造成的。难点的产生有多方面的因素，一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽等都是产生难点的因素。 a背景分析 ：分析数学知识的发生、发展过程。分析所教数学知识与其他知识之间的联系。分析数学知识在社会生活、生产和科学技术中的应用。

b功能分析：智力价值，道德情感教育价值，应用价值。

c结构分析:数学知识结构,数学教学结构,重点、难点和关键.

2、课例展示：

数学知识结构 “认识时间”

感性材料引入 主题图（情景图）

↓ ↓

概念 认识钟面刻度（时、分的概念）

↓ ↓

定理、公式或法则 时与分的关系

↓ ↓

应用 读钟面上所表示的时刻、记时

数学教学结构 “认识时间”

观察(操作) 观察钟面，一共有几个大格？

每个大格分成几个小格？…

↓ ↓

归纳 分针走1小格的时间是1分，

时针走1大格的时间是1时

↓ ↓

应用 若干例应用

3、学生情况分析：

了解分析学生是否具备将要进行的数学教学活动所需要的知识技能和数学方法；分析学生的思维水平、认知特点、对数学的价值取向；分析学生在数学活动方面的群体差异，即班风、学风、合作精神和团队意识等；对班级中特殊个体（如学困生、特长生）进行分析。

三、数学教学目标编写：

1.教学设计的三维目标

教学设计的三维目标：知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标。

知识与技能，既是数学教学的出发点，又是数学教学的归宿，教与学都是通过知识与技能来体现的。知识与技能是传统教学的核心，是我们应该从传统教学中继承和发扬的东西，是教学设计应关注的主要内容。

过程与方法，既是数学教学的目标之一，又是课堂教学的操作形式。新课程提倡学生对学习过程的体验和解决问题的策略与方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步拓展。

情感态度与价值观，既是数学教学的目标之一，又是课堂教学的动力源泉。新课程倡导教与学的情感体验、态度形成、价值体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标的深层次拓展。

三维目标有着紧密的内在联系，它们在教学活动中互相渗透、互相补充，不能割裂开来，孤立地运作，设计教学目标时应努力实现三维目标的整合。 2. 教学目标的编制：

（1）编制教学目标的要求：全面性、具体性、明确性、可观察性。

通过一堂课的教学，培养学生的数学思维能力和科学的思维方式；培养学生发现、分析、解决问题的能力；培养学生勇于探索、创新的个性品质；体验数学的魅力，激发爱国主义热情。

（2）数学课堂教学目标编制的步骤：学习《数学课程标准》；明确单元教学目标；明确课堂教学的具体内容和要求；了解学生的基础和学习特点；确定教学目标并加以陈述。

四、数学教学方案的设计：

1、确定课的类型：新授课、练习课、复习课、考查课、讲评课、实践活动课。

2、选择教学模式：讲练结合模式、引导发现模式、实践活动模式、讨论交流模式、自学辅导模式、“情境—问题”模式。