课堂上的语言艺术
语言是传递信息，课堂上师生交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑，引人入胜的
好课，教师的富于启发引导性的语言是关键，所以，要拓宽学生的学习空间，最大限度挖掘学生的潜能，构建和谐的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
一位优秀的教师在课堂上。用饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
现在的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认
知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你
发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己
编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习，鼓励性的
语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。
批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。
避免了学生的抵抗情绪的产生。例如：有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说"今天同
学们真安静啊！看哪一小组保持得最久。”如此一来，学生的注意力自然也就集中了。老师
达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、
亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法付诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
谈如何让课堂成为学生自学的学堂
语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 教育家何炳章先生也说过：“教育教育，就是教会学生会自育；教学教学，就是教会学生会自学”，这是对学校教育本质的理解，是我们“自育自学”的核心理论。由此可见，语文学习的自主性原则，就是要确立学生的自主学
习地位，培养学生的主动探究精神，引导学生自读自悟、自我提高。
一、自学重点，让学生自主确定
科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”以往备课时自学重点通常
由老师提出并确定，这样会制约学生的创新思维。其实，学习一篇新课文，可以放手的让学生多提问题，提出有价值的问题。如在教学季羡林老先生写的《夹竹桃》一课时，让学生先查阅季老先生的相关资料，走进作者；再预习课文，走进文本，提出本课最值得探究的问题是什么？此时学生的积极性很高，都想展示自己的自学能力。同学们提出问题多种多样。如：“作者为什么要写夹竹桃？”“夹竹桃有什么可贵的品质？”“作者是真的在写夹竹桃吗？”等。
最后在老师引导下，由学生在自学的基础上，经过小组讨论确定本课自学重点是：“夹竹桃不是名贵的花，那么作者为什么会爱上它呢？”实际上在自主确立自学重点的同时，学生已
走进文本、把握教材。自主确立自学重点就是在培养学生自主探究、善于思考的学习习惯。
二、讨论交流，让学生自主探究
何老先生说：“让课堂成为学生自学的学堂”。那么老师就要变换一下角色，激活学生自主学
习的潜能，帮助他们获取成功的体验，激发他们主动参与，自主学习的热情与信心。
如在教学《夜晚的实验》这篇课文时，因为课文内容很容易理解，学生完全有能力自学这篇课文。于是，我决定让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。首先给足学生充分的自
主读书时间，让学生一遍又一遍地读，每一遍读都提出不同的要求，如每一遍读后都要求学生说一说或写一写自己读书的收获，同时标出自己不理解的地方。其次，启发学生大胆自主质疑，有效地调动学生自主学习的积极性，并鼓励学生道：“文中有些问题，同学们可以自
主解决也可以在小组内解决”。因为我觉得老师用激励的语言能够激起学生浓厚的学习热情，
他们才能在小组内各抒已见。课堂上学生抓住文本，提出许多切中中心的问题，学生的思维的火花得以碰撞，课堂精彩纷呈：“斯帕拉捷为什么要选择夜晚做实验？”“他做了几次实验？”“怎么做实验？”“每次实验的结果如何？”“斯帕拉捷做了一次又一次实验，你读出他是一位怎样的科学家？”一个又一个问题接连抛出，同学们在自主质疑的基础上，跃跃欲试急
于解决问题。此时小组进行交流，恰到好处，同学们纷纷讲述自已的自学心得，圆满地完成了教学任务。每位学生在这样的课堂中主动参与积极性很高，因为他们体验到了成功的乐趣。这种“自育自学”型课堂让学生自主学习，大胆探索，真正成为了学习的主人。
三、总结学法，让学生迁移运用
“学会”是前提，“会学”是方向，在课堂教学中，教师有责任引导学生把自主探究所获得的肤
浅感性认识，主动提炼升华为抽象带有规律性的理性认识。所以在教学过程中老师要循序渐进不断让学生总结学习方法，让学生在读懂课文基础上，回忆学习过程，梳理学习思路，从而水到渠成地总结出便于操作的学习，在学法总结后，要督促学生学会迁移运用，反复训练，使之形成技能技巧，转化为自主学习的能力，这样才能帮助学生逐步掌握学习策略。如：“先
提出自学重点，再围绕重点自学，讨论交流，大胆质疑”；“先读、再品、细细领悟”。以更好地达到“自主”读书，自觉读书的理想境界。
总而言之，打破常规教学模式，让课堂真正成为学堂，就是从实用出发，从培养兴趣出发，变教路为学路，让学生的思维始终处于活跃状态，在自主的学习中成长。让我们解放自己的双手，激活学生的思维，让课堂真正成为学生自主学习的学堂！
课堂教学中的“三个一点”(推荐)
课堂教学效益的提高，并不是老师讲得越多，学生就学得越好。老师在进行教学设计时应适当给学生留白，让他们有足够的思考空间和时间。
备课，上课，作业，辅导，评价，是教学过程的五个环节，它们从不同侧面影响课堂教学的效益。很多时候，不是教师说得越多、做得越多，课堂效益就越高。教师在明确教学目标及任务的前提下，要时常换位思考，既考虑教法又考虑学法，不仅注意教法的改进，也不忽视学法的指导，有所为有所不为，教学质量一定能提高。
备课时，教材的枝节内容可以舍弃一点
很多老师认为教科书上的内容必须逐章逐节地讲，要像做超声波扫描似的面面俱到，生怕哪一点舍弃了，没有讲到，学生就学不会，考不出，那就是做老师的失职。思想上有这样一个误区，就老觉得教学时间少，每个知识点都不敢去发挥，去深化，去启迪。于是不必教的内容说得太多，需拓展的又没有认真进行再创造，讲课没有跌宕起伏，引不起学生的兴趣。
因此，备课时教师首先要肯定必须得舍弃一部分课本知识，节约课时。当然舍弃决不是一件轻而易举一蹴而就的事。舍弃要先理出头绪：哪些是必不可少的，必须讲的，哪些是学生自己可以看懂的，哪些是可以通过习题引导学生思考自己搞懂的，哪些是可以在今后结合某个内容补讲的，哪些可以引入一道综合性习题不必专列一节去讲的，哪些可以通过课外学生相互请教或者找教师辅导答疑解决的，哪些是属于学生将来应用中才需要去把握的知识细节。实践告诉我们可以大胆地舍去一些课程中的枝节内容。其次，对有探究价值的知识进行拓展，在教学中抓住那些可以引发学生创造性思维的内容，挖掘一下，对课本知识重新整理，实施启发探究式教学。这样的备课尽管费心、费时、费力，但效果恰恰是最好的。
课堂上，老师可以讲得少一点
