思想政治教育学学科体系内容整合

思想政治教育学学科体系内容整合 经过20多年发展的思想政治教育学虽然在学科建设方面取得了可喜的成绩,学科体系也逐步趋于完善,但仍存在很多不尽如人意之处。其中,总体学科内容体系的不完备和不成熟是困扰广大思想政治理论工作者的一大难题。

一、思想政治教育的学科体系

学科体系是指学科内部子学科的构成。每门基础性的学科都有一系列成熟的或不成熟的子学科，这些子学科之间按其性质又可分为几大类，进而形成一个学科体系。思想政治教育的学科体系由三部分构成，即思想政治教育的理论学科、思想政治教育的应用学科和思想政治教育的方法论学科。 1．思想政治教育的理论学科 思想政治教育的理论学科包括思想政治教育原理、思想政治教育史、比较思想政治教育以及思想政治教育预测学等。 2．思想政治教育的应用学科 思想政治教育的应用学科包括一个数量众多的分支学科群。由于学术界注重对思想政治教育的整体性、综合性、系统性和应用性的研究，因而使思想政治教育的研究产生了众多的分支学科。 根据不同的研究对象，思想政治教育的分支学科可作如下划分： （1）根据思想政治教育对象的不同年龄层次，可划分为未成人思想政治教育、青年思想政治教育、中年思想政治教育、老年思想政治教育等。 （2）根据思想政治教育对象的不同教育层次，可划分为小学生思想政治教育、中学生思想政治教育、本科生思想政治教育、研究生思想政治教育、留学生思想政治教育等。 （3）根据思想政治教育对象的不同职业层次，可划分为企业思想政治教育、学校思想政治教育、农村思想政治教育、社区思想政治教育、部队思想政治教育、机关干部思想政治教育、个体经营者思想政治教育等。 （4）根据思想政治教育对象的不同群体，可划分为工会思想政治教育、妇女思想政治教育、共青团思想政治教育、共产党员思想政治教育、民主党派思想政治教育等。 根据不同的研究内容，思想政治教育的分支学科还可作如下划分： （1）世界观、人生观、价值观教育研究； （2）思想政治教育的规律与特点研究； （3）爱国主义教育与民族精神培育研究； （4）大学生思想政治教育案例研究； （5）高校学生思想政治教育与管理工作研究； （6）网络思想政治教育研究； （7）校园文化、企业文化、社区文化、乡村文化与思想政治教育研究； （8）社会主义“荣辱观”教育研究； （9）大学生心理咨询与心理健康教育研究； （10）大学生职业道德教育研究等。 3．思想政治教育的方法论学科 每一门学科都有自身独立的方法体系，思想政治教育作为一门学科，也有自己的方法体系。 （1）思想政治教育的方法论。思想政治教育的方法论是整个思想政治教育方法体系的最高层次。这个层次是由马克思主义哲学方法论和逻辑方法论两个方面构成的。马克思主义哲学方法论是运用马克思主义哲学理论观察和处理问题的根本方法的理论体系，它从哲学世界观和方法论高度指明思想政治教育的研究方向和道路，构成思想政治教育研究方法体系的基础。逻辑方法论是一整套科学思维形式和思维方法的理论体系，它对建立和发展思想政治教育的具体方法，提供了思维方法的指导。 （2）思想政治教育的具体方法。思想政治教育研究方法的中间层次是思想政治教育的具体方法。这些具体方法包括说服教育法、熏陶感化法、典型示范法、扬长避短法、矛盾转化法、比较鉴别法、正面引导法、循序渐进法、自我教育法、群众帮助法、舆论宣传法、批评与自我批评法等。这些具体方法有较强的针对性、实用性，能深入具体地解决具体对象的实际问题。 （3）思想政治教育的技术和工具。思想政治教育研究方法的最低层次是各种专门的技术和工具。专门的技术包括观察、访问、座谈、定量分析和定性分析等。专门的工具包括座谈记录表、访谈问卷表、统计分析表、测量评估表等工具。同时包括计算机、照像机、摄像机等现代化工具的使用。这些专门技术和工具对于搜集和分析各类思想信息具有重要作用。

二、思想政治教育的理论体系

思想政治教育的理论体系可划分为如下四个部分： （1）总论。这一部分主要研究思想政治教育的基本问题，包括思想政治教育的研究对象、学科体系、学科特点、理论基础、历史与现状、地位和作用、目的和任务、内容和分类。 （2）思想政治教育的对象分析。这一部分主要针对思想政治教育的对象进行分析研究，包括个体思想产生的条件和过程、形式和特点以及影响个体思想的主要原因等。 （3）思想政治教育的规律、范畴、方针、原则、方法、职能和目标实施。这一部分主要研究思想政治教育的基本范畴和规律，思想政治教育的方针和原则，思想政治教育的方法、方式和艺术，思想政治教育的职能，思想政治教育心理学，网络思想政治教育，思想政治教育的创新，思想政治教育目标的确立等。 （4）思想政治教育的队伍建设、领导管理和理论创新。这一部分主要研究思想政治教育的效果检验、测量和评价，思想政治教育的队伍建设，思想政治教育者的素质修养，思想政治教育的领导、管理和理论创新等。

三、思想政治教育的内容体系

具有代表性的内容体系主要体现在以下四本著作中: 一是张耀灿、陈万柏等所著的《思想政治教育学原理》。 该书基于思想政治教育学学科建设已有的成就,注重吸取学科理论研究的新成果,以及改革开放和现代化建设过程中思想政治教育的经验总结,深入地论述思想政治教育学的研究对象、形成与发展、理论基础、历史考察、战略地位和社会功能、过程及规律、对象、内容、原则、方法和艺术、载体、环境、评估、领导和管理以及思想政治教育者的素质及培养等内容。该内容体系比较繁冗、杂乱,各部分内容的内在联系不够紧密,但内容比较丰富,覆盖面较广。

二是陈成文、徐志远、严华等所著的《思想政治教育学研究》。 该书在思想政治教育学学科建设的探索阶段,力求构建完整而科学的内容体系。体系的新颖性是该书的最大特色。全书在对思想政治教育学的学科理论体系进行总体性、系统性研究的基础上,采用历史与逻辑相结合的研究方法,把思想政治教育的学科理论体系分为四大子系统:第一,关于思想政治教育基础理论的研究,具体包括 “学科对象论”、“理论基础论”、“实践历史论”以及“理论渊源论”四章内容;第二,关于思想政治教育价值认识的研究,具体包括“地位作用论”、“目的任务论”和“基础内容论”三章内容;第三,关于思想政治教育过程规律的研究,具体包括“工作对象论”、“过程规律论”、“工作方针论”、“工作原则论”和 “方法艺术论”五章内容;第四,关于思想政治教育系统管理的研究,具体包括“环境优化论”、“效果评估论”、“领导管理论”和“队伍建设论”四章内容。这种理论体系简单明了、结构对称、构思独特。

三是陈秉公所著的《思想政治教育学原理》。 该书揭示和阐明了思想政治工作过程的基本矛盾及其存在状态和转化规律,并以此为依据,揭示和界定了思想政治教育工作的核心概念———“思想政治教育”;创新性地揭示了思想政治工作的“社会结构性地位”和“社会功能性地位”、“根本性社会职能”和“具体性社会职能”;分析了思想政治教育工作对象的人格、思想意识和接受过程;阐明了思想政治教育工作的目标和内容体系;论述了思想政治教育工作过程结构、过程的基本规律、基本机制、基本原则、基本方法体系,以及思想政治教育的主体建设等等。理论创新是该书的亮点,作者在对思想政治教育规律的界定上,创新性地提出了思想政治教育的五个基本规律;深入论述了思想政治教育的“双主体互动式”方法理论和方法系统;深入阐述了思想政治教育教育对象的人格动力结构和图型理论。

四是张耀灿、郑永廷等人所著的《现代思想政治教育学》。 全书由十章组成,分别论述了现代思想政治教育学概论(包括思想政治教育学的形成与发展、研究对象、学科体系、理论基础与知识借鉴以及现代思想政治教育学的特点)、思想政治教育本质论、思想政治教育价值论、思想政治教育结构论、思想政治教育客体论、思想政治教育环境论、思想政治教育过程论、思想政治教育方法论、思想政治教育管理论以及思想政治教育发展论。

一、思想政治教育学科理论体系建设的意义 首先,思想政治教育学科理论体系建设是建设马克思主义理论一级学科的重要内容。 第二,它是总结实践经验,探索思想政治教育新途径、新方法,提高其实效性的迫切需要。 第三,它为培养思想政治教育专门人才,建设思想政治教育队伍提供有力的学科支撑。 二、思想政治教育学科理论体系建构现状 学科理论体系尚存在许多不成熟、不完善的地方,与形势发展的要求和科学化的标准还存在不少差距,主要问题如下: 1.学科分类标准不甚明确,学科理论体系建构尚未完全克服盲目性。 2.主干学科建设较强,分支学科建设较弱。 3.基础研究较强,应用研究较弱。 4.认知性学科较多,情意性学科偏少。 三、明确思想政治教育分支学科划分的标准凡是需要分类的事物,都必须明确科学的分类标准。思想政治教育学科建设也是如此,它要发展完善学科理论体系,也必须遵循科学的分类标准。我们认为,可以从多维视角审视思想政治教育学科体系。因此,分支学科的划分标准不是单一的,它遵循以下基本路径。 1.首先必须坚持以研究对象为思想政治教育学科的根 本划分标准。毛泽东曾指出:“科学研究的区分,就是根据科 学对象所具有的特殊的矛盾性。因此,对于某一现象的领域 所特有的某一种矛盾的研究,就构成某一门科学的对象。”① 研究对象的不同使思想政治教育学与其它学科区分开来,因 此,不论思想政治教育学形成和产生多少个分支学科,这些 分支学科都共同拥有一个研究对象,都是为了解决同一个特 殊的矛盾即一定社会对人们思想政治品德应有的要求同人 们思想政治品德现有的水准的矛盾。解决这一矛盾的规律即 思想政治教育的规律,亦即思想政治教育整个学科群共有的 研究对象。在这个基础上,当然还可以按研究思想政治教育 活动还是研究思想政治教育理论来分类,绝大多数分支学科 都是以思想政治教育活动及其规律为具体研究内容的,只有 元思想政治教育学和思想政治教育理论发展史等少数分支 才是以思想政治教育理论本身为自己的研究内容。 2.依据所运用的学科理论和方法具体划分思想政治教 育的分支学科。许多学科,特别是新兴学科、横向学科,都要 运用其它学科的理论和方法来研究。思想政治教育学科就 是新兴学科、横向学科之一,除研究对象外,还可以根据所 运用的学科的不同来分类,从而构建分支学科体系的框架。 依据这个标准划分分支学科,主要有三种情形:一是以某一 学科的理论作为思想政治教育研究的分析框架形成的分支 学科,如思想政治教育哲学、思想政治教育心理学等等;二 是运用某一学科的方法来研究思想政治教育形成的分支学 科,如思想政治教育史、比较思想政治教育等;三是综合运 用多门学科来研究思想政治教育形成的分支学科,如运用 教育学、政治学、心理学、管理学来研究而形成的思想政治 教育课程论、思想政治理论课教学论等。 3.按主干和非主干学科进行划分。每个学科群必有主干 和非主干,一般都把该研究对象的历史、原理作为主干学科, 开展史论结合的研究。随着现代社会的发展,许多学科群还把 方法研究、比较研究作为主干学科。思想政治教育学科群中, 多数同仁都把思想政治教育学原理和方法、思想政治教育史、 比较思想政治教育作为主干学科,其余的则作为分支学科。 4.按基础研究和应用研究进行划分。虽然思想政治教 育学总的看属于应用学科,但学科群内还是可相对划分出 基础研究和应用研究两大类型。比如,思想政治教育社会 学、思想政治教育文化学等属于基础研究的分支学科,而思 想政治理论课教学法、思想政治教育评价论等则相对属于 应用研究的分支学科了。 上述多层次划分标准,除根本标准贯穿所有分支学科外, 其它标准都既可单独运用,又可交叉运用,还可综合运用;几种 划分标准常常相互交叉、重叠。整体运用上述标准,便能为全面 划分分支学科指明方向,有利于增强学科体系系统构建的自觉 性,有利于克服盲目性和随意性。懂得这些道理,也有利于硕士 生、博士生进入学科前沿领域,捕捉研究课题,扩大硕士、博士 论文选题的视野和思路,促进理论创新和实践创新。