数学教学论文：让简单知识的教学变得“灵动”

情境教学让数学课堂充满灵性摘要：在数学课堂教学中，教师要想方设法创设适宜的教学情境，激发学生的学习动机，促使学生去主动探究，以他们后继的发展作为教学的目标，力所能及地创设各种教学情境，最终培养学生思维的形成与解决问题能力。

关键词：数学教学；情境；能力中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-003-001情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。

在数学课堂教学中，只有创设良好的教学情境，唤起学生的探索精神，激发起学生强烈的求知欲望，学生才能愉快接受，变被动学习为主动学习。

一、创设问题情境苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。

问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。

过易的问题学生不感兴趣，反之，会使学生感到高不可攀。

现代教学理论认为在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考，使学生能够“跳一跳，够得到”。

如在用公式法解一元二次方程时，如果直接让学生尝试推导ax+bx+c=o，显然对绝大部分学生来说，过于抽象复杂，觉得难以下手。

故应化为学生力所能及的事，比如先解形如：2x-3x=0，（x-2）=9，x-6x+9=0……x+ax+a/4=0，然后逐步地引向一般形式来推导公式，这样的设置符合建构主义的学习理念，恰能处于学生能力发展的最近发展区，引起思维的冲突，形成思维上的挑战性。

二、创设动手情境动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。

它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。

让数学课堂灵动起来孔城镇晴岚小学王红旗数学课堂是理性的课堂，更是感性的课堂，开放的课堂。

问渠哪得清如许？唯有源头活水来。

我们要打破传统课堂的沉闷气氛，让数学课堂变得灵动起来。

学生是学习的主体，我们的一切教学活动都是为学生的学习、成长服务。

以人为本是科学发展的硬道理。

首先要相信学生，尊重学生。

不相信学生，就是教师自己丧失了自信心，“哀大莫过于心死”。

人们通常这样来形象地说明皮格马利翁这一期望效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。

”要想使一个学生发展更好，就应该给他传递积极的期望。

相信学生，也就尊重了学生，创造了和谐融洽的气氛，教师与学生进行了处于地位平等的交流。

在课堂上，我经常会发自内心地表扬与鼓励学生。

对思维敏捷的学生，我由衷地赞美：“你有一双充满睿智的眼睛。

”对能圆满完成《基础训练》中的“小博士”作业的，我会夸奖她，写上“你会成为数学小博士！”。

对后进生一时回答不出问题时，我鼓励他：“再想想看，老师和大家都相信你一定行！”他最终不负众望，很体面地坐下去。

对一些想法新颖而独特的学生，我佩服道：“你的想法真的太伟大了，坚持下去会前程似锦！”，并根据姓名冠以“王氏定理”、“李氏法则”等。

得意之余，我还走下讲台蹲下身子与学生交流、合作。

摸摸学生的头，为他们竖起大拇指，不时来一句“OK！”、“Very good！”。

有一次在整理和复习运算定律时，我无意识地列出一个表格，横行是运算名称，纵列是运算定律。

在学生完成了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律的填空后，正准备在减法与结合律对应的空格处标上删除号之际，突然一个学生发言：“老师，减法也有结合律．．．”我神情为之一顿，然后用充满期待的目光望向他，“a-b-c=a-(b+c)。

”“哗——”教室里由猛然寂静爆发出了雷鸣的掌声。

旋即，同学们争先恐后地抢道：“减法也有交换律！”“除法也有结合律！”“…”一堂课就在活泼充实的气氛中结束了。

相信学生，课堂教学就有一个精彩的开始！德国著名教育家卡尔．威特曾说过：“教育的秘诀在于唤起孩子的兴趣和热情。

谈 扣 匐让 小 学 数 学 Nhomakorabea灵
起 集
摘 要 ：数 学 学科 的本质 在 于培 养 学 生 学习数 学
的能 力和 思维 ，在 于 学生是 否 能运 用所 学到 的知 识
做 好 记 录 。 学生 通 过动 手 操 作 ，很 快 得 出 了结 论 ： 对 折 一 次 ，表 示把 正 方 形平 均 分成 了 ２份 ；对折 ２ 次 ，就 把 正方 形平 均 分成 了 ４份 ；再 对折 一 次 ，表 示把 正 方 形 平 均 分 成 了 ８份 … … 从 中可 以 发现 规 律 ：对折 次 数 为 １ １ ，折成 的份 数就 为 ２ ｎ ． …・ ・ 这 样 让 学生 自我 发现 数学 知 识 的 内在 规律 ，让 学生通 过 实 践掌握 数 学知 识 的方 法 ，大大 地激 发 了学生 的学 习 兴趣 ，也培 养 了学 生积 极探 索数 学知 识 的能力 。
心 。只有 这样 ，学 生 的个 性才 能 得到 体现 ，学生 的 创 造力 、创 新 能力才 能得 到 最大 限度 的发挥 。 总之 ，在 小学 数 学教 学 中 ，教师 应 从生 活实 际 入 手 ，通 过 多种方 法 、 多种形 式 ，营 造 轻松 和谐 的
３ 努力 营造 轻松 和谐 的数 学 课堂气 氛
去 解决 实 际 问题 。而在 日常教 学 中．有 些老 师 只片
面地追 求教 学成绩 ，忽视 了学生 能 力、 思维 的锻 炼 和发 展 。 那 么怎样避 免 这种 现 象．让数 学课 灵 动起
来呢？ 笔者 就这 一 问题 谈 了 自己的看 法 。 关键 词 ：课 堂 气氛 ：生 活 实践
４ 及 时表扬 和鼓 励 学生
维较 直观 ，有 强 烈 的好奇 心 ，并且天 性 爱玩 。教师 若 能抓住 小 学生 这 一特 点 ，充 分利 用 并发挥 他 们 的 非智 力 因素 的作 用来 实施 教 学 ，教 学效 果 定会 事 半

让数学课堂成为一个灵动的世界
教 学 改 革
让数 学课堂成为一个灵动的世界
刘亚 妮 （ 西安 市 太元路 学校
【 摘Biblioteka 陕西 西安７ １ ０ ０ ３ ２ ）
要 】 要提 高小学数 学教 学质量 ， 就必须让数 学课 堂成为一 个灵动 的世界 ， 创 设问题 情境为 学生 营造动 态探 究课 堂， 激发 学生的学
一
上距离、 实际 距 离和 比例 尺 后 ， 鼓励 学 生用 别 的方 法试 一试 。话 音 刚落就 有 好多 学 生举 手 并说 出 自己 的想 法 ， 这时， 一 个学 生 怯 生生 地 举 起 了手 “ 老师， 我有个 想 法 ， 不 知道 可不 可 以 ？我不 是 用数 学 方法 ， 可 我觉 得这样 好记 。根 据 ＝比例 尺 （ 后面 ）我突 然想 起这 么
体 现师 生互 动 、 生生 互动 ， 让 学 生充 分参与 教学 ， 那日 寸 课 堂教 学会焕 的 知识 ， 并在 “ 自学 ”中去 了解 、 去思 考 、 去解决 问题 。在 “ 比例 尺 发 出 生命 的活 力 。在 执教 小学 数学 的十 几年来 ， 作 者 以满腔 热情 投 的 应 用 ”的 复 习课 中， 笔 者 为 了增强 学 生对 知识 发 生 、 发 展 和形 式 入 到 工作 中 ， 不 断地 积累 经 验和 提 炼新 教 法用 于教 学 中 ， 得到 了 学 过 程 中的 体验 和 感 受， 促 进 学生 的 自主 建构 ， 创 设 了让学 生 讨论 交 生强烈 的喜 爱 ， 也激 发了 他们 学 习数 学 的兴 趣 。下 面笔 者就谈 谈 自 流 、 汇报 自 己想法 的教 学环 节 。在 小组 讨 论用 分数除 法的 关系 求图 己的 几点看 法 。