乐建构 享成长——浅谈幼儿建构游戏中的能力培养

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教育界
/ EDUCATION CIRCLE
2018年第30期（总第306期）
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乡村教育

乐建构　享成长
——浅谈幼儿建构游戏中的能力培养
江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园　万燕

【摘要】
建构游戏是一种可以承载多种教育功能的创造性游戏。在建构游戏中，幼儿可以观察、思考、想象、动手，

遇到问题，解决问题。然而如何为幼儿创设更好的建构支持，是幼儿建构游戏的基础。恰到好处的建构环境支持，是促成
幼儿自由结伴、自主选材、相互沟通、共同创作的平台。本文从四个方面阐述如何给幼儿提供良好的建构环境。
【关键词】
建构；游戏；教育；观察

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一、营游戏环境，养建构兴趣
建构游戏是一种发展幼儿创新精神的活动，营造宽松、愉
悦、适时、适景的游戏环境对开发幼儿的创新精神很有必要。
1.建构空间的支持
教师应该为幼儿选择一个相对静止的、封闭的场所供幼儿
建构兴趣。避免选择动态的、开放的场所，因为相对安静的环
境利于幼儿的思考与创作，并且幼儿建构的作品容易保存。
2.建构技法和墙面环境的支持
教师可根据幼儿的建构发展水平，给幼儿提供建构技法示
意图，分批投放。比如在建构初期，可提供延长、平铺、围合、
架空等基本建构技法；在建构的中期，可提供盖顶、接连式垒
高、交叉联结、转向联结等有一定难度的建构技术支持。另外，
教师还可以给幼儿创设一个建构愿望设想互动墙，在这里，幼
儿可以像建筑工程师一样，预先在大脑里形成作品预设图。互
动墙的创设，不仅培养了幼儿做计划的习惯，还培养了他们学
习的品质，有利于幼儿建构兴趣的萌发。
3.建构地面的支持
一般教师都会为幼儿在地面铺上软垫或地毯供幼儿建构。
教师也可以利用这块地面，给予幼儿创造性建构的启发。例如，
在建构主题为“快乐的幼儿园”时，教师可以与幼儿一起商讨
建构计划，并利用即时贴的线条，事先在建构的软垫或地毯上
规划出教学大楼、游戏区、沙池区、科技馆、餐厅、停车场等
选址规划。这种半支架式的支持方式，非常适合幼儿进行建构。
二、创建构发展，展教育功能
┈┈┈┈┈建构游戏可以促进幼儿多种能力的发展。幼儿在建构游戏
中，可以展现自我，发现事物，建构与其他物体之间的关系等。
例如在数学领域，幼儿在建构延长式火车时，他需要估算自己
大概需要多少块长方形薄木块，从而幼儿获得了厚薄与数量的
相关经验；再如，在建构高架桥时，他们会对高架桥的上坡、
直路、穿插式桥墩以及桥墩的高度进行材料选择；又如，在小

组合作建构中，A幼儿把建筑物选择建在没有地垫的硬质地上，
但是建构的材料在软垫上，他需要B幼儿的合作取材。（软质地
上是需要脱鞋上去建构的）所以A幼儿会用语言向B幼儿描述
他需要的材料的形状、大小、高矮等外貌特征。在以上建构过
程中，体现了社会交往、语言发展、解决问题等多种教育功能，
幼儿也因此获得了成长。其实关于教育功能的案例还有很多，
比如艺术的表现、审美能力的发展，不一一列举，但是回归建
构的价值本质，教育者不要在乎幼儿今天想要建构的是什么，
也许什么也没有完成。教育者更应该关注的是建构的过程中发
生了什么，怎么样了，幼儿又得到了哪些经验。过程永远比结
果更重要，过程才是幼儿能力发展的载体。
三、集建构辅材，促游戏发展
把幼儿的建构作品保存在建构区，或展示在展示区，这是
对幼儿建构精神的一种肯定与鼓励。那如何让幼儿利用自己建
构的作品，加入一些辅助性的材料，引导幼儿开展一些象征性
的游戏，从而促进幼儿丰富的想象呢？当幼儿在建构作品中加
上一些旺仔牛奶瓶，或消防车等辅助材料，他们就学会了想象、
交流和创造。┈┈
可在建构区的角落处设置一个建构辅材加油站。加油站里
有一些高结构的毛绒玩具、小汽车、塑料小动物等；还可以有
低结构的材料，如大小不一的纸板块、毛线、布块、纸筒、薯
片桶、鹅卵石等。材料分类摆放，标记醒目；摆放建构辅材的
柜子高度适宜，方便幼儿随时拿取；材料可以根据幼儿主题的
需要，适量投放。比如，在建构动物园主题中，教师可以发动
幼儿收集一些动物毛绒玩具，并提醒幼儿，提供适量的建构辅
助材料很重要。
四、专建构观察，升幼儿发展
教育专家陈向明指出：“观察是人类认识周围世界的一个
最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段，观察不
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仅是人的感觉器官直接感知事物的这么一个过程，而且是人的
大脑积极思维的过程。”在建构游戏中，想要了解幼儿的想法，
发展现状，建构需求，就需要教师做一个专业的观察者。建构
游戏中专业观察的三要素为：1.当你不了解幼儿的思维与想法
时，观察是最好的途径，因为你的介入会打乱幼儿的思维；2.当
孩子遇到困难时，你就学做一个耐得住的观察者，给幼儿充足
的解决问题的时间，就是给幼儿建构最好的支持，如果真是难
以解决的困难，也可以在评价环节与全班幼儿探讨，让个别化
的问题成为大家共同探讨的问题，实现教育资源最大化；3.每
次幼儿建构时教师都用手机镜头记录，经常拍摄让幼儿对镜头
有一种熟悉感，不拘谨镜头，不摆拍，为观察记录提供最真实
的游戏过程。
前期的观察只是对幼儿游戏现状的一个记录，那针对各班
幼儿的年龄特征，幼儿的游戏发展水平，教育者需要做出一些

判断、分析与结论。整个观察过程，不仅需要通过教师的感官
进行客观的感知，而且需要对信息进行思考、判断。专业的观
察，更能提升幼儿的发展。
建构游戏具备独特的魅力，深受幼儿的青睐。在建构游戏
中，幼儿不仅在技能和动手能力上得到发展，更重要的是幼儿
学会了协商、谦让、交换；学会了分享、合作；学会了感受成
功与挫折；学会了想象和创新。

【参考文献】
［1］陈向明.质的方法与社会科学研究［M］.教育科学出
版社，2000.
［2］侯素雯，林建华.幼儿行为观察与指导这样做［M］.
华东师范大学出版社，2014.

三、捕捉孩子的兴趣点，有效生成
在主题开展的过程，教师需要努力地去看见并看懂孩子，
首先是要努力退后，睁大眼仔细看，竖起耳朵认真听，用心捕
捉孩子真实的声音，看懂孩子当下的兴趣与需求，看到孩子发
展的可能，然后通过适时的价值判断和时机判断将这些小的兴
趣点转向生成课程的导素，更好地去支持幼儿的成长，推动课
程不断发展。
如到了“炫彩卡通”的后续活动“剧本演出”，在布置场
地时，男孩DC说：“我想去当检票员。”女孩HH说：“如果你当
检票员我就当礼仪小姐。”听到他们的对话，引发老师的思考：
小朋友们对模仿成人工作很有兴趣，如何将这种兴趣与幼儿发
展的可能进行有效对接呢？如何让演出更有规格、更有人气？
经过讨论，幼儿想到了：一方面先去中班给小观众们推荐剧本
激发观看欲望，一方面把观众的座位写上座位号，有的做检票
员，有的做引导员，有的做会场记录维护员……原本一个简单
的演出在读懂幼儿的兴趣之后，教师和幼儿共同将其演绎得更

有学习意蕴和儿童立场了。
任何课程都有可能在范围、深度及综合性的意义上生成新
的课程内容，但可生成的，并不全是必要的和有益的。也就是
说对生成的内容我们需要在更多真实地听、看及与幼儿的对话
中做出价值判断。首先，那些具有持久生命力又可以得到许多
收获的兴趣，直接取，相反则舍弃或暂时观望。其次，在已选
兴趣中，教师还要从长远角度出发，融入能提高经验、运用技
能、萌发积极情感的部分，使指向更集中在能力与情感态度上。
一次主题的生发，从酝酿到发生，从过程到结果，时间的
魅力与空间的张力同构共生，彰显着极其非凡的意义。让我们
沿着主题的线索，沿着心路的方向，延展视线的长度，延伸思
维的触角，参与每一个过程，记录每一个瞬间，用行动的力量
累积素材，用思考的能量提炼思悟。我们期待教师们在基于更
真实地去看去听去读懂孩子的过程中，与孩子共同编织富有生
命气息的儿童文化课程，我们更期待课程建构的过程也能成为
参与者成长的过程。