《6和7的认识》教学设计
教学目标
1.学生能熟练地数出6和7，会读、会写着两个数，并会用6和7表示物体的个数计失物的顺序和位置。
2.通过学具操作，学生掌握5~7数的顺序，会比较5、6、7这三个数的大小并会用“>”、“<”表示。
3.通过具体情境的创设，激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学知识与生活的紧密联系。
教学重点
正确数出6、7的物体个数；会写6、7；会比较6、7的大小。
教学难点
基数和序数的区别；学会写6、7。
学习过程
一、创设情境
在电脑上出示情境图，并让学生仔细观察。
创设情境，引起学生的学习兴趣。
1．图上有些什么？
2．请同学们数一数，图上有多少学生、加上老师又有多少人？学生报得数。
3．你是怎样数教室里的人数的？还可以怎样数？
4．我们刚才都是按照1、2、3、4、5、6、7的顺序数数的。在数数中我们发现，数5个以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。
从学生熟悉的事情引入，激发了学生的学习兴趣。充分利用教材主题图提供的资源，让学生从不同的角度用不同的方式去数。对学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方
面的教育。
二、探究新知
1．认识6和7
你们都观察的很仔细，今天我们就来认识一下新朋友6和7，板书课题：
6和7的认识
2．问：你知道6是怎么来的吗？5的后面又该是数字几呢？
师出示计数器，演示，5拨上1是6。
问：6的后面再加1个，又是多少？
3．观察你的直尺，看一看，6、7它们都在哪里？
4．请你试一试用6根小棒能摆什么？7根呢？
5．比较大小，前面我们认识了5，今天又认识了6和7，那你知道谁大谁小吗？
5和6比谁多谁少？6和7比呢？你还能看出谁比谁少？5比6小反过来可以怎么说？6比7小反过来又可以怎么说呢？
引导学生经历从人物图——点子图——数——摆小棒的过程，不仅有利于学生从图抽象出数，同时还有利于学生发现６和７两数之间的关系。用小棒摆出你喜欢的图形，培养学生思维空间并加深6和7的认识。
6．基序数意义
（1）你能从小到大数到7吗？从7开始从大到小数到1呢？
（2）观察图（教师出示课件），找准起点，数一数这里有几瓶金鱼？（学生分组活动）你能填上正确答案吗？
问题引导：
①左数第6瓶有几条金鱼？
②找一找哪一瓶装了6条金鱼？从左边数起看一看是第几瓶？
③从左边数起找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼？
让学生在动手、动脑、动口的实践活动中体验感悟到１～７的顺序。培养学生动脑动手的意识，提高学生学习数学的兴趣。
7．教学6、7的写法
观察字形特点，6像什么？6是一笔写完的，从田字格的上半格起笔一直写到下面再画个圆后完成，7像什么？
这一部分内容的学习，环环相扣。由生活中的数引入对6、7的写法，非常自然。
三、方法应用
完成练习九第2、3题。
a．完成第2题。出示题目，明确要求，学生自行完成题目。小结。
b．完成第3题。教师引导学生理解题目要求。学生小组合作完成练习。适当引导学生对“6只”和“7只”作比较，加深学生对基数意义和序数意义的理解。
这一练习紧跟课本教学内容，通过巩固练习，使学生巩固对6、7意义的理解。
四、梳理知识，总结升华
根据今天学习的内容，用数字说一个故事，四人小组说一说。
分组说说，指名回答。
五、小结：这节课你学到了什么？
