高中物理课堂教学中存在的问题

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■贵州省遵义市第十八中学 韩小花
求感觉不高 ，不影响他们 完成课外作 业。但是大部分学 习成 绩一般 的学生
势必学得 糊涂 ， 能顺利 （ 不能 ） 不 或 完 成 教 师 布置 的作 业 。 课 本 （ 材 ） 以 不 带 ， 物 理 课 必 须 带 教 可 上
学等理论看 ， 都必须 有一个认知过程 ， 这 个过 程需要教 师根据 教学 的学 生实际 、 教学 内容实际等作 出科学 的教与学的过 程设计。特别是从感性认 识到科学的理
性 认 识 （ ｔ ４ 认 识 自然 、 会 的 第 一 次 是 ，ｎ － 社
世纪 ８ Ｏ年代 ， 由于 普通 高 中教育 属于精
一
一
、
般来说 ， 一个完整 的新 授课 需
３板书板画问题 严重 。板 书板 画乱 ， ． 逻辑关系不对 ， 书过 多或过少 ， 书没 板 板 有起到 画龙点 睛、引起 记忆和思考 的作 用。这也反映出教 师备课功夫不够 ， 没有 真正吃透教学内容。
４课 堂提 问 中存 在 的 问题 。 师所 提 ． 教 的 问题 没 有价 值 ， 提 问 的 不 提 问 ， 该 该 不
要 完成 认识 的 两 次 飞 跃 ，从 感 性 认 识 到 理 性认 识 的 质 的 飞 跃 ，又 从 理 性 认 识 到
秀学 生懂 了后 ， 师接 着往下讲 ， 教 事实上 有许 多学 生没 有反应 ， 可是教师不 知道 。 长久这样 ，学 生怎能有学科 学习的兴趣
呢？ 无 奈学 生 只 能 课 下 啃课 本 ， 时 又 费 费 力。 三 、 社 会 上 流 行 的 高 中物 理 同 步 训Ｉ
学 了整 个 学 期 的 教 学 内容 ， 样 ， 部 分 这 该 学 生 对 教 师 的 没 有 第 一 次 飞跃 的教 学 要
次 ，在每个层 次中没有重点和难 点的体
现 ， 不 住 关 键 ， 能 在 关 键 处 设 问 并 启 抓 不 发 学 生积 极 思 维 。
去兴趣 ， 自己失去信心。个别教 师说 ， 对
二、 教学过程 中关注学生不够。这说
关键词 ：感性认 识
信 心
理 性认识
自
明教师备课时只考 虑教材 内容 ，只想到 如何教 ， 没想到学生如何学 ： 只考 虑教 的 程序 ， 没有考虑学生的初始状 态（ 知识 储 备、 基本 能 力、 可能 出现 的认知 障碍 等 ） 和学生学 习的程序 。这 样必然导致教 学
高 考 的 要 求 。现 在社 会 上 流 行 的 高 中 物
个 别 教 师 的 新 授 课 没 有 认 识 的 第 一 次 飞 跃 ， 是 把 新 授 课 上 成 了 习题 课 ， 从 根 而 这
理同步训练是一些经 历过 “ 一步 到位 ” 的 教师们参与编 写的。高 中一年级 的同步 训练是 历年高 考物理 试 题的分 类汇 编 ， 这样的 同步训练严重 违背了学生 的认 知 规律。学 习成绩 中等 以下的学生做这 些
同步训练 ，事实 上人民教育 出版社 编写
的 高 中 物 理 教 材 中 的章 末 习题 就 是 很 好
的同步训练。人教课本章 末 习题具有经 典性 、 全面性 、 典型性 、 可变性等特点。
四 、 理 课 堂 上 的 具体 问题 。 物
对于难度较大 的教学 内容 ，顺利 摘要 ： 新课 改正如火如荼展 开 ， 试 应 教育 向素质教育转 型 ，这给高 中物理课
练挫伤 了学生学 习的热情和 自信 心。２ ０
提 问的却提 问 ； 问题没有 启发性 ； 没有在 关键处设 问 ；难度大的 问题提 出后不给 学生思考 的时间 ，学生 回答 不出来立刻 换人 回答 ，这 无疑对前一个学 生的 自尊
心 是 一 次 挫 伤 ； 问繁 答 浪 费 时 间 ， 能 繁 不 引起 学 生 高智 力参 与 教 学 活动 。 ５随意 下 结 论 。 有让 学 生 经 过 深 思 ． 没 熟 虑 就 得 出定 义 、 征 、 论 、 论 ， 容 特 推 结 很
２ １・ ００Biblioteka ２精 英教育 发展 到 了普 通的 大众教 育 ， 学 生的整体 平均素质 明显 降低 ，在此种情 况 下搞 “ 一步到位 ” 就是脱离 今天的高 中 物理课 堂教 学实际。现在大 部分 教师 比
较 年 轻 ， 知 道 “ 步 到 位 ”但 是 他 们 所 不 一 ，
蕴涵着方法 的运 用和 问题解决 的基 本程 序 ，这 毫无疑 问为认 识的第二次 飞跃打
实践 的质的飞跃。既从具体到抽象 ， 又从
抽 象 到 具体 。现 在许 多 教 师 物 理 新 授 课 的 教学 过 程 忽 视 （ 忽 略 ） 知 的 第 一 次 或 认 飞跃 ，架空 ” “ 到认 知 的第 二次 飞跃 。概 念 的建 立 和 规 律 的 掌 握 ， 哲 学 、 知 心 理 从 认
言 欠推敲 造成 语言不严密 、随 意性 和废 话 多，对 学生理解知识造成 了一定 的干 扰。有的教师课堂用语 虽然没有语病， 但 语言 枯燥 无味 ， 乏引导性 、 缺 启发性 ， 不
能 引 起学 生积 极 思 考 。
因素 ，这个结论的得 出来 自对高 中物理
课 堂教 学 的 广泛 听课 与 调 查研 究 。
的针 对性 差 ， 部分 学 生 听 不 懂课 。部 分 教 师 由 于没 有课 堂 教 学 进 程 中 的 动 态 观 察 能 力 ， 能 形 成 教 学 的 即 时 反 馈 ， 分 优 不 部
识造成较大的学 习障碍。
２教 师 的课 堂语 言 存 在 一定 问题 。 ． 语
普 通 高 中 扩 招 给 高 中物 理 课 堂 教 学 带 来 了一 定 的 困 难 ，课 堂 教 学 存 在 的 诸 多问 题 是 影 响 高 中物 理 教 学 质 量 的 重 要
习题 时 ， 历 多 次 失 败 后 ， 然 对 学 习 失 经 必
原理 ；现代 多媒体 技术与传统 的媒体 技
术不能有机结 合 ；应用 多媒体信 息技术 却忽视了启发学生思维的积极参与。
７ 课 堂教 学 程 序 不 科 学 。 分 不 出 层 ．
本上违背 了学生认识 自然、社 会的认识 规律。优秀学生 由于 智商 高、 自学能 力 强 ，在教师上课前已经预 习了课上要讲 的学 习内容 ，有 的学 生在 开学前已经 自
下 了坚 实 的基 础 。
一
易造成不严密 、 缺失和漏洞 ， 对学生理解
知识 造 成 负 面 影 响 。
６使 用多媒体信息技术存在的问题 。 ． 用多媒体 模拟实验代 替传统 的真实的物 理 实验 ，违 背实事求是认识 世界的基本
般教 师重视 认识 的第 二次飞 跃 ，
用的同步训练要 求学生 的学 习一 步到达
不 深 理 解 不 透 ，必 然 导致 对 知 识 的 讲 解 手 段 笨 拙 、 法 单 一 ， 而 对 学 生 理 解 知 方 进
堂教 学 带 来 了一 定 的 困 难 。 高 中物 理 课 堂 教 学 中仍 存 在 一 些 亟 待 解 决 的 问 题 。
本 文 就 此展 开 论 述 。
一
完成认识 的两次飞跃需要两课时或更
多课时。例如 ， 第一课时仅完成认识 的第
次 飞 跃 ， 二 课 时 （ 更 多 课 时 ） 过 第 或 通 知 识 的 应 用完 成 认 识 的 第 二次 飞跃 。
、
１一些教师对所教 的物理概念、 ． 规律
理解不透。教 师备课时对概念 、 规律钻研
英 教 育 ， 倡 高 中课 堂 教 学 “ 步 到 位 ” 提 一
（ 中 新授 课 教 学 一 步 就 达 到 高 考 要 高 求 ）当时的确产生 了一定效果。现在 是 ，
高 中 普 及 的时 代 ， 由 ２ Ｏ世 纪 ８ 代 的 Ｏ年
飞跃 ） 是教学过程设计 的关键。事实上在
概 念 的 建 立 、规 律 掌 握 的 认 识 过 程 中 也