高中英语必修三教材分析_英语_教材分析_人教版

2372020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS 新课标下人教版高中英语必修教材主题语境分析文/周建冰 胡思邦具备较强的阅读能力和逻辑思维能力，文章术语较多，趣味性不强。

即使教材中“人与自然”板块已经尽力与生活联系在一起，如B1U4中的唐山大地震，或是B5U5中的“烧伤急救”，但也难逃被冷落的事实。

“人与自我”主题语境在五本教材中存在感最低，“安妮日记”关注人的内心，“来吃饭呀”关于健康饮食，“难忘的第一个工作任务”属于做人与做事。

笔者看来，人教版中“人与自我”主题对高中生来说较为简单，对学生阅读水平、思维水平的提高帮助较小。

“安妮日记”放在第一册书的第一个单元，文章容易程度清晰可见；“来吃饭呀”这类健康饮食方面更适合初中生，文章思考性不强；“难忘的第一个工作任务”思维、语言水平有所上升，因此被放在第五本必修教材中。

“人与自我”主题，文章深度太高的话，高中生阅读起来较为吃力；但水平较低的话，学生又很难从阅读这类文章中取得进步。

选材较难，但为了丰富主题语境，而有所涉猎“人与自我”在人教版必修教材中处于边缘位置也就不足为奇了。

三、结论与启示“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习氛围，还为语言学习提供意义语境。

”人教版必修教材选题广泛，却又重点突出“人与社会”主题，有利于为学习者提供良好的学习资源。

并且，主题语境广度与深度呈现上总体呈递进趋势，符合学习者的学习规律。

但是，因为这套教材已使用十余年，随着社会发展和中国英语学习的进步，其中有许多地方已经不合时宜。

某些主题语境较为陈旧，如“唐山大地震”；有些语境过于简单，如“来吃饭呀”。

加之主题语境种关于中国文化部分较少，不利于培养学生的中西文化比较思维。

在当今社会，科学技术快速发展，“英语热”依旧席卷全球，学生的英语水平越来越高，高中英语教材主题语境也应当与时俱进。

以此“推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行统一”。

人教版必修三Unit 1 Festivals around the world智慧课堂中“节日”话题的词汇教学设计Lesson Plan●教材分析Teaching material analysis:本节词汇复习课紧扣人教版必修3,Unit1 “节日”话题——“Festivals around the world”，利用自选课外篇章An interesting festival学习和复习有关节日和民俗的词汇和表达，如origin, take place, reunion, religious，take place等。

引导学生发现英语词汇中的词缀，以此帮助了解不同的词性构成法，并有意识地应用该方法扩大词汇量。

利用本校引进的“慧学云”智能授课交互系统进行针对性的训练。

最后，鼓励学生利用所学词汇和表达，创设任务情景，请学生分享/创造重要/有趣的节日。

本课坚持“词不离句，句不离篇”的词汇学习原则，把词汇放到具体的语境中学习，并通过不同方式进行训练，让学生理解、记忆、复习与巩固与节日相关的词汇和表达。

同时，教会学生如何通过前缀和后缀进行词汇学习和拓展。

本课结合布鲁姆的认知目标分类，在教学中注重记忆、理解、应用、分析/评价、创造层层递进的教学环节，实现教学目标。

●学情分析Students analysis:高一（12）班是年级的重点班，同学对英语学习的热情较高，大部分同学在课堂上专注学习，但是课后未能有效运用所学的词汇和表达。

同时，他们对于单词的记忆方法不够科学，大部分限于拼读和生硬的记忆背诵。

此外，学生初步具有利用多媒体技术进行学习和动手实践的能力，具备一定的小组合作精神。

●教学目标Teaching aims:1. 语言知识和技能方面：1) 通过学习，学生能够对了解和掌握与“节日”话题相关的词汇和表达；2）学生能学以致用，应用所学词汇介绍中西方一些重要节日和民俗；3）学生能根据词缀构词法改善词汇学习和记忆单词的方法。

Unit 3 Diverse CulturesPeriod 3 Discovering Useful Structures教材分析该板块的活动主题为“理解英语中省略的用法”（Understand the use of ellipsis in English）。

与中文一样，英语中的省略也较为常见。

省略是一种避免重复、突出新信息并使上下紧密连接的语法手段。

一般来说，只要不损害结构或引起歧义，能省略的地方就可以省略。

省略可以使语言更加简洁，意思更加明确，句子结构更加紧凑。

本部分通过不同层次的语言学习活动，帮助学生体会使用省略的效果。

教材分析在本课学习结束时，学生能够：1. 理解英语中省略的用法。

2. 在适当的语境中正确使用省略。

教学重难点【教学重点】指导学生回顾总结常见的省略现象，体会省略的作用。

【教学难点】引导学生恰当地使用省略，提升语言表达的效果。

教学过程Step 1 Warming-upRead the two dialogues and find the words that have been omitted.设计意图：通过分析句子，引导学生体会省略的用法。

Step 2 Observing1. Work on Activity 1. Read the following sentences and find the words that have been omitted to avoid repetition.2. Work on Activity 2. Rewrite the sentences by taking out the unnecessary parts.3. Read these sentences. In pairs, decide which words can be left out.4. Match the questions to the most likely answers. Notice how ellipsis is used in the answers.设计意图：引导学生在语境中理解省略的用法，并尝试归纳总结规律。

阅读材料Festivals and celebrations1.整体设计思路、指导依据说明教学设计理论依据：英语教学是一种动态教学或者活动教学，教学过程是交际活动的过程。

只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生的英语交际能力。

《高中英语课程标准》要求我们要改变以往过分强调英语单词和语法知识的简单传授的倾向，加强对学生实际语言能力的培养。

因此，本节课各个环节的教学设计都要突出体现以下几种新理念：1、任务型教学模式（task-based teaching method）2、以学生为主体，重视体验参与3、突出交际性，注重读写的实用性4、正视个体差异，多用积极的正面评价2.教学背景分析一、教材分析：本课是高中英语必修三第1单元，课题是Festivals and celebrations。

这是一节阅读课。

在本单元中处于中心地位。

内容介绍了世界各地不同主题的节日和庆祝活动。

我在本课的教学中将淡化语言点和语法知识的简单传授，采用任务型教学法和小组合作探究学习法，扩大课堂语料输入量和学生的语料输出量，主要锻炼学生的听说与阅读能力。

二、学生情况分析：高中生具有以下两个特点：1、他们已经初步具备了略读、跳读等阅读技巧以及确定主题句，预测材料内容等阅读微技能，形成了基本的阅读策略。

但是很多学生英语基础相对较弱，语言交际能力相对较差。

2、很多学生求知欲旺盛，思维活跃，好胜心强，但学习缺乏主动性，有畏难心理。

因此，教师要通过精心设计使他们感兴趣的活动，用活动教学的方法来调动学生的学习积极性，在师生互动，生生互动的过程中完成教学任务并达到目标。

3.教学目标分析1、认知目标（知识目标）：⑴词汇和语言点⑵理解课文大意，用所学词汇复述课文，并用所学词汇与学生交流沟通2、智力目标（能力目标）在运用语言的过程中培养学生观察、分析、思维与自学能力，加强记忆力，提高英语综合运用能力，激发创造能力3、情感目标：利用多媒体手段营造情境，使学生在情境中调动思维活动与情感体验。

interest, the teacher can hold a competition among them.教学重点1. Develop students’ reading and speaking skills.2. Let students read and act the play.3. Have students learn to use the expressions t o order food.教学难点1. Enable students to learn to use reading strategies such as skimming, scanning, and so on.2. Get students to act the play.3. Have students make a dialogue at the restaurant.三维目标知识与技能目标1. Get students to learn some useful new words and expressions in this part.2. Get students to read the play.3. Let students learn the expressions of ordering food.过程与方法目标1. Develop students’ reading skills and enable them to learn how to use different reading strategies to read different reading materials.2. Enable student s to understand and act out the play.3. Have students learn how to use the expressions to order food.情感态度与价值观目标1. Stimulate students’ interests of learning English by reading and acting this play.2. Develop students’ sense of group cooperation and teamwork.四、教学方法Problems probing method. Work in groupsMake a quiz for the students to find out how much they already know about Mark Twain, Ask students to answer questions by groups. The questions are as follows:1.What was the real name of Mark Twain?2.What was his job?3.Can you name one of his famous novels?五、教学过程→Step 1 Revision1. Check the homework exercises.2. Ask some students to read the words of U3.→Step 2 Warming up1. Ask students to make a list of all the changes that Henry has made to his life.2. Have them in pairs discuss what difference they think this will make to the way people treat him and report their ideas to the class.3. Learn more about Mark Twain. Then list some popular novels such as The Adventures of TomSawyer, The Prince and the Pauper. [百度知道]→Step 3 Brief introduction of The million pound note[百度知道]Step 4 listen to the tape1. Ask the all turn to Page 17. We are going to listen to ActⅠ, Scene 3.2. Let them listen carefully and write down the main idea.3. Play the tape again to check and have the correct answers.→Step 5 Reading and speaking task1. Ask students to discuss the following questions in pairs.1) Where did Henry come from?2) Why was Henry in London?3) What happened to Henry?→Step5 See the movie [百度知道]Let a group retell the story and start a role play.→Step 6 Think overDo you know the exchange rate between pound and RMB?[百度知道]→Step 6 Homework1. Finish the Workbook exercises.2. Review the contents of the unit and complete Summing Up on Page 24.六、教学反思这篇课文很有挖掘、开发的价值，通过the waiter和老板的语言、动作、神态等描写，细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。

人教版高中英语的写作教材分析摘要：高中英语写作教材使用范围较广。

主要以该教材写作版块为研究对象，教材具有选题较广泛、多技能融合、注重写作过程教学法等优点，但也存在着学生的思辨能力、但不要忽视学生的差异性等不足。

因此，在实际教学中，教师应树立正确的写作教材观，看待写作教材将诊断性教学与靶向性教学相结合，使用写作教材多运用创造性来培养学生的思辨能力和独特能力，来提升学生的英语写作水平。

关键词：高中英语写作教材；写作评价法；英语写作能力近几年发生英语试卷题型变化较大，因此更加注重写作能力的检测。

2017年发布的《普通高中英语课程标准》对英语课程进行了全方面的策划，以学科核心素养为指导思，培养学生的综合能力。

综合性技能写作是语言技能中的重重之重，因此英语写作能力与语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四大核心素养相互渗透，可以检验学生对词汇、语法等基础知识的掌握程度直接体现出学生的转换能力。

在高中英语写作教学过程中，教材是语言知识的重要根本，主要分析了高中英语写作其优点和不足，并提出建议，有助于高中英语教师在实英语写作教学中充分利用写作教材一、教材写作版块的编排特点教材编排方法一般可以分为印象性编排和系统性评价编排，印象性评价即教师根据自己的教学经验评价教材，这样的评价往往不够客观。

系统性评价可以分为内部评价和外部评价两种，内部评价主要从教材所体现的教学方法以及内容的选择和编排等方面评价教材内在的科学性和规律性，而外部评价主要根据学生学习的效果和学习需求的反馈对教材进行相应的评价，本文采用内部评价法，立足教材内容，评价教材本身的合理性和有效性。

1.选题较广泛教材是学生日常英语学习最直接的资料，教材内容能直观体现教材的指导思想。

随着教育观念的转变，英语教材不再是单纯知识的呈现，而是越来越注重语言的真实性，以学生的生活经验为起点，培养学生的兴趣和综合素质，与传统教材相比有很大进步。

人教版英语必修教材写作版块选题广泛，涉及经济、文化等多达十多种学科知识，将写作话题和多种学科紧密结合，更好地体现了跨学科知识的交融与基础。

人教版高中英语必修三电子课本
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Unit5 A trip on “The True North”Teaching aims:1.To learn some information about Canada.2.To improve the students’ reading skills and grasp the application of the mind map.3.To learn some new words and phrases of this unit.Teaching importance:1.To train the effective reading skills.2.To use mind map when understanding the structure of the whole passage.Teaching Difficulties:1.To sweep up the language difficulties while reading.Teaching Procedures:StepⅠLead-inEnjoy a short video about Canada.StepⅠ Read for the main information.1.What does “The True North” refer to?It refers to .2.What is the route（路线）about the trip in Canada?(Tip: Don’ t read the whole passage carefully. Just find out the key words.)China→__________→__________→__________→a wheat-growing province→__________→__________.Step Ⅰ Read for details and get the main idea of each para.1.Read Para1 carefully and find out the topic sentence.________Main idea: (Think: how to make the sentence shorter? )2.Read Para2 carefully and finish the chart below.____________________________________________________3.Read Para3 and answer the following questions to get the mainidea.Answer the following questions and get the main idea.1. Where is their next stop?_____________________ Mainidea:___________________2. What is it famous for?__________________________________________________If there is no topic sentence, how to get the main idea?_________________________________________________________ ___4. Read Para 4-5 and answer the following question1. What did the girls think about Canada ?__________________________________________________________ 2. Where did they go after dinner? And what did they see and learn?__________________________________________________________ 3. what’s their next destination(目的地)?__________________________________________________________ 4.Please use the key words to summarize the main idea of para 4:5.Summary（总结）1.Draw a mind map to describe the structure of the passage.(Tip: When reading a passage, you can make use of a mind map to help you understand the structure of the whole passage.)2.Main idea of the whole passage____________________________________________________ Step ⅠRead for appreciation.1. The thought _____they could cross the whole Continent was exciting. ( Line3-4)Can you find some more appositive clauses(同位语从句) in the passage?_________________________________________________________ _______________________________________________________________2. Skiing in the Rocky Mountains and sailing in the harbor make Vancouver one of the Canada’s most popular cities to live in.句式分析: 主语为____________________________________________划线部分的结构为____________________________________________3. It is so wet there that the trees are extremely tall, some______________ ( measure) over 90 metres. Step Ⅰ Group discussionSupposing your friend Li Hua wants to have a trip to Canada, which place would you like to recommend (推荐)? And why?Step Ⅰ Summary writing （概要写作）Summarize this passage according to the questions and main idea of each para and the main idea of the whole passage.A summary is a short passage that gives only the main points of apassage, not the details.Tips:Step1. Find out the type of writing and the main idea of the whole passage.Step2. Understand the structure of the passage. (明确文章结构)Step3. Highlight(强调) the key information of each part and summarize its main idea. (Focus on the main idea and ignore the unnecessarydetails )Step 4. Make an outline of the summary.Step 5. Write the first draft●Cover all the key points(who, where, how, what did they see andlearn)●Write in correct tense （时态）●Use proper conjunction s（连词）●Avoid copying the original sentences(同义转换: 近义词、同义词等替换; 调整句子的词类、时态、语态等)●Count the words (60±20)Step 6. Revise(修正) the summaryFor example：Para1-2:Li Daiyu and Liu Qian take “the True North” to visit their cousins in Canada. From their friend, Danny Lin, they knew the distance, beautiful scenery and cities in Canada. And they chatted about Vancouve rStep ⅦHomework1. Recite para 2 and master the charming sentence pattern.2. Write the summary writing on your notebook.学情分析教学内容分析：本节课的内容是人民教育出版社出版的高中教材必修3第五单元的Reading 部分，本单元的话题是Canada--- 李黛予等人在加拿大的旅游经历。

新人教版选择性必修三第五单元Poems A Few Simple Forms of English Poems 教学设计I. 教学内容：新人教版选择性必修三第五单元Reading and Thinking:A Few Simple Forms of English PoemsII.教材分析：本单元围绕“诗歌”这一主题展开，主要让学生熟悉几种简单的英文诗歌形式,学习和阅读一些经典的英文诗歌，了解一些中外著名诗人的作品、成就及其影响。

本文是一篇说明文，简要概括了诗歌这种文学体裁的价值、意义及特点，点明该语篇的核心内容是介绍几种简单的诗歌形式。

学习诗歌一方面能提高学生的文学素养，让他们学会欣赏诗歌，体会诗歌特有的意象、节奏、韵律之美；另一方面让学生学会解读诗人们表达的思想情感，感悟自然之美、生命之美、生活之美。

III.课时目标1. 能够利用略读策略，快速获取文本各段落大意，理清文本叙述顺序和结构。

2. 阅读并了解几种简单的诗歌形式，掌握诗歌的基本特征与语言特点。

3. 阅读经典英文诗歌，理解诗歌中的意象及主题内涵。

4. 了解中文诗歌和英文诗歌在跨文化交流过程中是如何互相影响、互相促进的。

V.教学过程Activity 1 Warming upRecite the Chinese poems according to their English translations.1. Old，I returned home while I left young,Thinner has grown my hair,though I speak the same tongue.2. After one night of wind and rain，How many are the fallen flowers.3. In the Quiet NightA bed, I see a silver light,I wonder if it's frost aground.Looking up, I find the moon bright;Bowing, in homesickness I'm drowned.4. If you would ask me how my sorrow has increased, Just see the over-brimming river flowing east !5. Very quietly I take my leaveAs quietly as I came here;Quietly I wave good-byeTo the rosy clouds in the western sky设计说明：从备受大家喜爱的节目—“中国诗词大会”引入到“英语诗词大会”，创设情境，根据英语翻译进行中国诗词的诵读，图文并茂，激起学生兴趣，为接下来阅读做好铺垫。

高中英语《必修三第五单元词汇课》优质课教案、教学设计一、教材分析：本课的主要内容是研究第五单元词汇以及重要用法。

在词汇教学中，要注意语境、语篇、语感及语用的有机结合，使学生在具体的语境中高效地研究英语词汇，在语篇中理解词义，在练中增加语感，在实践中提高语用能力。

本单元的很多单词都与加拿大有关，教师可围绕加拿大话题，先引导他们回忆他们已学的单词，巩固这些旧的知识，再逐渐介绍新的描写国家的词汇，使学生慢慢掌握更多的表示节日的词汇。

在这个过程中，可让学生做一些语义联想活动，让学生选取一些单词，让学生尽可能的运用本单元的词汇谈论国家活动，让他们在实际运用中掌握新词汇。

在进行词汇教学中，教师可运用有效的词汇教学策略，引导学生高效地记忆词汇并熟悉这些新词汇的用法。

教师可通过各种构词法引导学生研究新词汇，让他们从已学过的词汇出发，XXX相关的词缀及其意义，有效记忆新的词汇并运用口诀。

二、学情分析：高一学生普遍缺乏研究策略意识，不会灵活运用各种有效的研究策略促进他们的词汇研究。

因而，教师应把研究策略融入到正常的课堂教学中，引导他们在英语词汇研究中恰当运用各种有效的策略提高他们研究英语词汇的效率。

比如，教师可向学生介绍词汇联想记忆法，词汇词缀记忆法，新单词的同义词、反义词、近义词共同记忆法。

如果学生们掌握了一些适合他们自己情况的研究策略，他们的词汇研究效率就会有很大的提高。

3、讲授方针：1.知识与技能：学生掌握单词的词义、构词形式和基本用法，能够在日常研究及交往中能够准确的使用本单元词汇。

2.过程与方法：通过开展小组活动以及提问讨论的方式，引导学生积极与人合作，相互研究，培养团队意识。

同时，提高语言表达能力，培养活学活用的能力。

3.情感态度与价值观：理解世界文化的多样性，增强对本国传统特色文化的保护意识，增强跨文化交际能力。

4、讲授重点：单词构词方式及用法和重点词组5、讲授难点：构词方式和用法六、教学方法：自主研究、小组活动,英语口诀七、教学手段：多媒体和学生研究支持材料八、教学过程：Step1: Leading-in: warm-up activities1.How much do you know about the country of Canada?2.Can you describe Canada according to the pictures?1) the picture of Canada 2) the picture of OttawaStep2: nRe vise the words including “ed” and “ing”New words (用口诀讲练单词)1.XXXmulti - culture -。

人教版（2019）选择性必修第三册Unit 4 Adversity and CourageReading and ThinkingTeaching Plans教材分析：本节课的教材是人教版（2019）选择性必修第三册Unit 4 Adversity and Courage Reading and Thinking。

该课程主要以课文《南极探险家》为基础，通过讲述探险家Shackleton的故事，来让学生了解南极探险的艰辛和挑战，以及面对逆境时所需的勇气和韧性。

此外，课文中还包含了一些船员的日记，通过阅读这些日记，学生可以进一步了解叙事风格和语言特点。

教学目标：1. 学生能够了解Shackleton 南极探险的故事，梳理“坚忍号”南极探险的过程。

2. 学生能够通过阅读船员的日记，了解这一文本体裁的叙事风格和语言特点。

3. 学生能够根据文本中人物的具体言行分析其情感变化，解读其心理状态和性格品质，并能够对文本中的人物进行批判性评价。

4. 培养学生坚韧、勇敢的品质和乐观的态度，用于面对挑战、挫折和逆境。

教学重点：1. 理解Shackleton 南极探险的故事，梳理“坚忍号”南极探险的过程。

2. 分析船员的日记，了解叙事风格和语言特点。

3. 分析文本中人物的具体言行，解读其情感变化、心理状态和性格品质。

4. 培养学生的坚韧、勇敢的品质和乐观的态度。

教学难点：1. 分析文本中人物的具体言行，解读其情感变化、心理状态和性格品质。

2. 培养学生坚韧、勇敢的品质和乐观的态度。

学情分析：高二学生已经有了一定的英语基础，能够理解较难的英语文本。

然而，对于文学作品和叙事文本的理解可能比较薄弱，对文本中人物的情感变化和心理状态的分析可能较为困难。

同时，由于高中生正处于成长阶段，也面临着一定的压力和挑战，因此培养他们的坚韧、勇敢和乐观的品质具有重要意义。

教学策略：1. 创设情境：通过介绍南极探险的艰辛和挑战，引发学生的兴趣和好奇心，激发学习的积极性。

---一、教材概述本单元选自人教版高中英语必修模块，主要围绕“青春期的困惑与挑战”这一主题展开。

教材内容丰富，包括课文阅读、词汇学习、语法练习、听力理解、口语交际等多个方面。

本单元旨在帮助学生了解青春期的心理变化，学会处理人际关系，培养积极向上的心态。

二、教材地位与作用1. 知识目标：通过本单元的学习，学生能够掌握与青春期相关的词汇和短语，了解青春期的心理变化和常见问题，提高英语阅读理解能力。

2. 能力目标：通过听说读写等实践活动，学生能够提高英语听说能力，培养英语思维习惯，增强跨文化交流能力。

3. 情感目标：引导学生关注自身成长，学会正确对待青春期的困惑和挑战，树立积极向上的人生态度。

三、教材内容分析1. 课文阅读：课文以第一人称视角讲述了主人公在青春期遇到的困惑和挑战，以及如何克服困难、成长的过程。

课文内容贴近学生生活，富有启发性，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 词汇学习：本单元词汇以描述青春期心理变化和人际关系的词汇为主，如：confident、nervous、angry、upset、solve、communicate等。

这些词汇不仅有助于学生扩大词汇量，还能提高他们的语言表达能力。

3. 语法练习：本单元主要围绕一般现在时、一般过去时和现在进行时等时态进行语法练习。

通过练习，学生能够熟练运用这些时态，提高英语写作水平。

4. 听力理解：听力材料选取了与青春期相关的真实场景，如：家庭生活、学校生活、朋友间的对话等。

通过听力练习，学生能够提高英语听力水平，增强对英语语感的把握。

5. 口语交际：口语交际活动以小组讨论、角色扮演等形式展开，让学生在真实语境中运用英语进行交流，提高英语口语表达能力。

四、教材重点与难点1. 重点：- 掌握与青春期相关的词汇和短语。

- 理解课文内容，提高阅读理解能力。

- 学会运用一般现在时、一般过去时和现在进行时等时态。

- 提高英语听说能力，增强跨文化交流能力。

2. 难点：- 理解课文中复杂的人际关系和心理变化。

Unit 2 Accessing your progress 教学设计-高中英语新教材必修第三册大单元整体教学设计+拼图式阅读（视频+课件+教案）一、教学目标1. 知识目标：①掌握本单元中的词汇和短语。

②能够理解本单元中的文章，并能运用所学知识进行阅读、理解和表述。

2.能力目标：①能够运用所学知识，完成相关的听、说、读、写的综合运用。

②能够运用所学英语知识，进行交际并表达自己的看法和意见。

3.情感目标：①培养学生的跨文化意识和跨文化沟通的能力。

②激发学生学习英语的兴趣，让学生建立自信心。

二、教材分析教材版本：必修三教材内容：Unit 2 Accessing your progress教材分析：本单元的主题是考试，围绕考试的话题展开。

学生在这个环节可以从整体上对自己的学习进行梳理，了解自己的优点和不足，找到适合自己的提高方法。

在这个过程中，学生可以发挥自己的主观能动性，通过自我认知和自我调节，动态地调整自己的学习策略和方法，达到更好的学习效果。

三、教学过程本单元的教学重点是：考试话题与学习方法。

课程设置三大板块：talk，read和write，还有一个测评环节。

3.1 Talk在Talk板块中，通过听众和演讲者的角色转换，一方面让学生学习应急表述的能力，另一方面强调问题解决的方法。

学生通过演练，能够逐渐清晰自己的想法，并表达出来，对英语口语表述的能力起到较好的练习作用。

3.2 Read在Read板块中，本单元选择了三篇不同类型的文章：一篇是以调查问卷结果为信息来源的报告，一篇是以考试为背景的短文，另一篇是一篇寓言故事并分析。

这些文章既能对现实生活中的学习方法和考试问题进行详细分析，也能够帮助学生提高阅读和理解能力。

3.3 Write在Write板块中，本单元的作文要求是在20分钟内写出一篇考试感想与建议的英语短文。

通过拓展词汇量、丰富语言表达能力，让学生对已有知识进行综合运用。

3.4 测评为了更好的了解学生代码的水平，让学生反思探究学习方法上的优缺点，并借助教师的口语测评、技能检测等考试形式，考查学生的英语实际应用能力。

二语习得与课程教学论本栏目责任编辑：唐一东OverseasEnglish海外英语2019年7月主题语境视角下人教版高中英语教材分析高铭梅（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）摘要：学生学习语言的最重要内容是对主题意义的探究，对主题语境的研究同时也为教学实施提供有效帮助。而教材作为高中生学习语言的主要工具，了解教材中阅读文本所涉及的主题语境就显得尤为重要。这一研究以人教版高中英语必修教材作为研究对象，结合Cunningsworth提出的教材分析框架，对其中阅读文本的主题语境与下分主题群进行总结，得出其主题语境总体特征，三类主题语境的输入顺序，以及影响每个主题语境内部主题群输入顺序的因素，以期帮助教材使用者了解这一教材中主题语境的呈现特点，更加灵活地使用教材，促进学生的语言学习。

关键词：高中英语教材；主题语境；教材分析；教材评价;高中英语阅读中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)13-0020-03

英语教材是英语课程的重要组成部分。根据课程标准编写的英语教材是教师实施教学的重要材料和依据，也是学生语言输入的主要来源。因此,教材在英语课程实施过程中起着举足轻重的作用（程晓堂&康艳，2009）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）中提到，学生学习语言的最重要内容是对主题意义的探究。本文将结合前人研究，探究人教版高中英语必修教材中的阅读文本主题语境的总体特征与各类主题语境的输入顺序分布，总结出这一角度下的教材编写规律，并为教学实施者提供建议，以期促进学习者对主题意义的探究，提高其语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效。1主题语境视角下英语教材分析的相关研究综述《普通高中英语课程标准》（2017年版）中提到，“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（p.14）。因此，教学实施者应当对主题语境有深入了解，从这一视角把握英语教材的整体编排规律，以促进学习者对主题意义的探究。近年来，多位国内学者从主题语境视角进行教材分析与评估。在新课标颁布之前，国内学者多用“题材”或“主题”作为“主题语境”的同义使用。杨行胜（2011）对人教版、外研版与北师大版高中教材所选取的题材进行对比，研究发现，题材选取与学生的日常学习和生活密切相关，淡化了初中常见话题，注重学科整合，具有跨学科的性质和较强的时代气息，充分体现了教材的实用性和生活性。同时，英语国家、非英语国家和中国文化各占一定比重，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。而郭建荣（2012）将外研版与人教版高中英语教材选文进行题材角度的比较，将题材划分为文化类、传记类、常识类、趣事类、说理类、公告类、科普类、文学类与环保类，通过归类发现两版教材中的题材分布广泛全面，且文化类在两版教材中均占比最高。新课标颁布后，文化意识这一目标与教材中的文化内容得到大量关注，随之主题语境视角下的教材分析也多以文化内容作为切入点。许多学者（蔡玉洁，2018；汤道兵&徐颖，2018；丁程，2018）聚焦于主题语境下的教材文化内容设置，进行教材文化内容的深入挖掘，将文化题材的阅读文本作为培养学生文化意识的重要依托。还有学者（尹荣，2018；宋健，2018）认为，英语教学固然要依托主题语境的设置，但教师更要基于教材引导学生“学”，要在尊重教材的基础上，从学习目标和学习者需求出发，活用文本，用活学材，为有效教学的顺利开展奠定基础。依托前人研究，本研究将依照《普通高中英语课程标准》（2017年版）中主题语境的相关分类，深入挖掘人教版高中英语必修教材中的阅读文本，以呈现其主题语境的总体特征与各类主题语境的输入顺序分布，进而总结出这一角度下的教材编写规律，并为教学实施者提供针对性建议，以期促进学习者对主题意义的探究，提高其语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效。2主题语境呈现特征