让“问”彰显生命活力

让历史课充满生命活力由于受应试教育思想的影响，长期以来，教师主宰着课堂，学生缺乏学习的自主性，成为了学习和考试的机器，踏入社会后，不能运用所学知识解决实际问题，没有继续学习和发展的能力，不能适应市场的竞争。

英国哲学大师罗素也曾经说过这样一句话：“泯灭儿童期的幻想就等于把现存的一切变成束缚，使儿童变成拴在地上的生物，因此就不能创造天堂。

”而我们过去的教学方式是不是在一定程度上恰恰扮演了这样的角色呢？另一方面，我们的课堂究竟又该如何变革才不再是禁锢学生生命发展的藩篱，而成为充溢着不息的生命活力的创新磁场呢？……正是在这样的背景下，我们终于探寻出了一条实现历史课堂教学转型的基本途径——“活动建构教学”。

活动建构教学论所倡导的“因学定教，生活重建，多维互动，活动建构，动态生成”等基本主张，就是要力图突破课堂教学传统的“三中心”的羁绊，实现从“教师中心”到“学生为本”，从“知识中心”到“能力为本”等方向性的转变；就是要促使我们的课堂教学最终实现由“知识课堂”向“生命课堂”的转型。

而“生命课堂”的主要特质则在于，它是要将“书本知识重新激活，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。

具体步骤如下：1、创设情境，导入新课所谓情景导入,就是教师在讲解新课之前,根据一定的教学目标、教材特点，精心设计一段与教材内容相关的导入，以引起学生的注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的注意。

精心设计导入，可以渲染课堂气氛，启发学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。

情景导入彰显着教师的个性，体现着教师对教材的独到解读，百花齐放、百家争鸣也许是最好的态度。

我们常说，给学生一点空间，也许会有一份惊喜。

同样，给教师一点空间，也许会有一份奇迹。

如果将“情景导入”比作一座山，也许，山的那边，风景独好。

情景导入法要取得效果，关键在于创设情境。

情境即为具体场合的情形、景象或境地，也就是教学氛围。

在“让学”中焕发学生主体的生命活力“让学”是指教师与学生共同参与到学习过程中，建立起互动的学习关系，培养学生的主体性和主动性。

在这种学习模式中，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过参与和实践来主动构建自己的知识体系。

在这个过程中，学生的主体性得到了充分发挥，焕发了他们的学习活力。

让学生参与到学习中，可以激发他们的好奇心和求知欲。

传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。

这种模式不仅容易让学生产生学习倦怠感，还会抑制学生的探索欲望。

而“让学”中，学生有更多的机会自主选择和探索自己感兴趣的内容，培养了他们对知识的热情。

好奇心和求知欲的激发使学生能够更加主动地去学习，从而提高学习效果。

培养学生的主体性可以增强他们的自信心和自主学习能力。

在传统教学中，教师往往扮演着指导者的角色，而学生则需要依赖和依从教师的指导。

与之不同的，“让学”中鼓励学生主动思考和独立解决问题，为他们提供学习的自主权。

这种培养方式不仅让学生的自信心得到了增强，还能够培养他们的自主学习能力。

当学生能够独立思考和解决问题时，他们的学习成果更加可靠和深入，同时也能够提高他们的自主学习能力，让他们在今后的学习和工作中更加自信和独立。

“让学”能够调动学生的积极性和创造力。

在传统的教育模式中，教师通常只会给予学生一个固定的答案，不鼓励学生提出问题和解决问题的方式多样。

而在“让学”中，学生通过自主探索和解决问题，能够培养他们的创造力和灵活思维。

他们可以通过自己的理解和思考，寻找解决问题的方法，从而培养出创新的意识和实践能力。

这种创造性的学习方式使学生能够更加主动地参与到学习过程中，调动了他们的积极性和学习动力。

“让学”可以培养学生的合作与沟通能力。

在传统教学中，学生的学习往往是孤立的，缺乏与他人合作和交流的机会。

而在“让学”中，学生通过合作和交流，互相分享和讨论自己的学习成果，从而培养了他们的合作与沟通能力。

在合作学习中，学生可以相互帮助和支持，共同解决问题，培养了团队合作精神。

在“让学”中焕发学生主体的生命活力学生是教育的主体，他们应该是学习的主人，而不是被动接受知识的对象。

在传统的教育中，学生常常处于被动地接受、消化和吸收知识的状态，缺乏自主性和创造性。

为了让学生的主体性得到充分发挥，教育工作者应当在教学过程中注重激发学生内在的生命活力，让他们在“让学”中焕发属于自己的主体性和独特的生命活力。

为了使学生的主体性得到充分的发挥，教育工作者首先要注重培养学生的自主学习能力。

自主学习能力是指学生根据自己的学习目标、兴趣和特点，自主选择学习内容、学习方法，独立进行学习活动的能力。

在课堂教学中，教师应当给予学生足够的自主权，鼓励他们自主进行学习，提供多样化的学习资源和学习环境，让学生根据自己的需要和兴趣进行学习，从而发挥他们的主体性。

教育工作者要注重激发学生的创造性思维。

创造性思维是指学生在学习和生活中勇于探索、创新，善于发现和解决问题的思维方式。

为了激发学生的创造性思维，教育工作者应当在教学过程中注重培养学生的独立思考能力和实践能力，鼓励学生勇于质疑和挑战权威，培养他们创造、发明和创新的意识和能力，让他们在学习和生活中不断展现自己的独特风采。

教育工作者还要注重培养学生的合作精神和团队意识。

合作精神和团队意识是指学生在学习和生活中善于与他人合作，乐于分享、协作，尊重他人，团结合作，共同完成学习任务和解决问题的能力和品质。

在教学过程中，教育工作者应当注重培养学生的合作意识和团队精神，组织学生进行小组合作学习和团队协作活动，让学生在合作中学会尊重他人、信任他人，懂得竞争与合作的平衡，培养团队精神，形成良好的协作氛围。

让学生在“让学”中焕发主体的生命活力，首先要注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习中拥有更多的选择权和自主权；其次要注重激发学生的创造性思维，培养学生发现和解决问题的能力；最后要注重培养学生的合作精神和团队意识，让他们在合作中学会尊重他人、信任他人，形成良好的协作氛围。

让语文课堂充满生命的活力张建平有学者说：“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。

”有校长说：“什么是教育？教育就是一个生命对另一个生命的影响。

”法国教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。

有老师说：“语文教师是世界上最神圣最幸福的职业，也是最容易误人子弟的职业。

”有老师说：“语文课堂要体验语言文字的生命质感，享受语言文字的生命阳光。

”有老师说：“教育，只有关注生命的发展，才称得上真正的教育。

语文教育更应体现对生命发展的关注。

语文的课堂应该是充盈着生命力、生机勃勃的生命课堂。

语文教学应该是鲜活生命体的多变互动。

‘激活’是唤醒学生生命发展意识，促进发展的必要条件；‘矫正’是促进生命健康发展的不可缺失的手段；‘交流’是引导生命自主发展、健康发展的关键。

”语文课程——促进学生未来的发展——生动活泼、扎实有效让语文课堂要“动”起来动口——朗读诵读品读——默读细读解读——表达（理解启迪评价拓展）动笔——阐释——概括——表达（仿写续写改写扩写）动脑——激活思维思维活跃：由此及彼思维深刻：由浅入深思维广阔：汪洋恣肆——启迪智慧——学会思考——精心设问——有效互动动情“动”——定性定向——定序定量——着眼课程目标——注重课程价值——蕴涵文化内涵——引导文本解读——教学精心预设——课程灵活生成让语文课堂充满生命的活力——简约比繁复更有效——宁静比热闹更有效——朴素比炫目更有效坚决反对语文课堂的“虚假繁荣”：掌声、笑声特别多，凡是幻灯片多、音乐伴奏多、画面出示多，凡是举手如林、热闹非凡、皆大欢喜。

老师对课堂中学生答问环节的处理，其简单、划一，叫人不好理解。

就某一个问题，老师一般会请四五位同学起来回答。

回答一般有这样三种情形：完全正确；比较正确，稍有欠缺；基本错误或者完全错误。

对这三种差异很大的回答，老师一般又是如何处理的呢？不少老师是这样处理的：“你回答得很好！”“你很大胆，希望你继续保持！”直至这一讨论环节结束，几乎没有看到老师对此有过什么补充和矫正。