生态式音乐课堂的四种教学模式
- 格式：pdf
- 大小：198.32 KB
- 文档页数：2
一
《 儿 园 教育 指 导 纲要 》 艺 术领 域 的首要 目标 幼 是。 引导 幼儿 初步感 受 和喜爱 环境 、 活和艺 术 中 的 生 美。 因此 。 以体验音 乐 的美好 形象 与意 境 为主要 目的 审美体验 型教 学模 式是 生态式 音乐 课 堂最重 要 的模 式 之一 在运 用生 态式 音乐课 堂 审美体 验 型教学 模 式时 ， 我们 将 音 乐与 语 言 、 术 等 进 行 了有 机 同 构 ， 美
内心体验 转化 为可视 性 的视 觉形象 和较 易感 知 的形 象． 并能使 音 乐 的情 绪情 感得 到很好 的烘托 ． 使得 艺 术 形象更 加饱 满 这就 体现 了生 态式理 念 中整合 交 融、 相互 交叉 的原 则 ， 形式 上使 各种方 式 的活动 相 从
互 补充 、 相互 影响 。 同时注重 幼儿个 人 对音 乐 的主观 审 美感 受 、 验 ． 重视 幼儿情 感 的个性 化 的 自我 表 体 并
说 自己 的 想 法 。 如 ，我 看 见 ， 闪 的 ， 比 “ 闪 星— — 星 ， 蓝
该模 式 注重能 力 和素养整 合 发展 ， 以感 知体 验 、
创 造 表现 为 主 ．使音 乐 课 堂 中的 “ 知 与体 验 ＋ 感 反 思 一 创造 与 表 现＋ 反思一 评价 与 反思 ”等 各个 环 节 环 环 相扣 ， 者 相互 交叉 、 或 渗透 ． 知 与体 验 中有 创 感 造． 创造 与表 现 中有反 思 ． 价 与反思 中又 蕴含着 感 评
绘 画 《 丽 的 夜 晚 》 引 导 幼 儿 使 用 自 己认 为 最 合 适 、 美 ，
最 匹 配 ．旨在 为处 于不 同发 展水 平 的幼 儿 、不 同类型 的音 乐教 育 内容搭建 一个 多元 的 平台． 以提高 生态 式音乐 课 堂 的教 学效 果 。
体 验得 以 回味与 升华
现 以音 乐欣 赏 《 夜 曲》舒 伯 特 ） 小 （ 片段 为例 ， 来
二 、渗 透组合 型教 学模式— — 注重 幼 儿能 力与 素 养 的整合 发展
．
谈一 谈 该教 学模 式 的具 体实 施 过程 ：．通 过 环境 布 １
置 和 多媒 体 手段 ． 创设 和谐静 谧 的情境 ， 师幼共 同倾 听小提 琴演 奏的 《 小夜 曲》 在倾 听 完音 乐后教 师 引 导幼儿 用语 言表 达 感 受 ．如 “ 觉得 音 乐怎 么样 ？ 你 ” “ 听到 了什 么？ “ 你 ” 你在 想 象 中看到 了什 么？ ２教 师 ”． 鼓励 幼儿边 听音 乐边 自由地 用动 作 、语 言等 方式表 达、 交流 自己对 音 乐的感 受与 想 象 师辅 以相 应 的 教 多媒 体 动 画 ， 帮助 幼儿 进一 步 感 受、 解音 乐 ３以 理 ． 音 乐为背景 ． 儿 自主 搭 配 ． 幼 尝试合 着三拍 子 节奏说
知 与 创 造
一
现 以中班 舞 蹈欣 赏 活 动 《 手观 音 》 例 ， 谈 千 为 来 谈该 教 学模式 的具体 实施 过程 ：． 知 与体验 ＋ １ 感 反
思 ： 示 图 片 ， 述 《 手 观 音 》 传 说 ， 起 幼 儿 欣 出 讲 千 的 引
赏的兴趣 教 师 问 ： 千手观 音 会 变成什 么？” 儿观 “ 幼
察动 作 造型 的特 点 ． 同时 引导幼 儿欣 赏动 作造 型 ， 反
思 怎样 的舞 蹈动 作 才能体 现 整 齐、 称 的造 型 美。 ． 对 ２
河流 ． 问歌 组 与 对歌组 各 自站在 “ 河流 ” 两岸 ， 的 开展 对歌 比 赛 利 者可 以 穿上 自制 的 少数 民族服饰 ． 胜 站
，
豳
豳 翻 蟹
浙 江 省 海 盐县 万禄 幼 儿 园 沈 丽 华
生态 式音 乐课 堂遵 循 “ 态学 ” 生 原理 和教 育教 学 规 律 ， 求 音 乐课 堂 的真 实 、 追 自然 、 和谐 ， 现 师 幼 再 “ 汁原 味 ” 原 的教 学生态 情境 ． 而达 到师幼 共识 、 从 共
达。
待， 引导幼 儿初 步感 受 、 体验 音乐 ： 在感 悟兴 发 阶段 ，
教师 有机 利用 各种 艺术 形式 ．引 导幼儿 运用 多种 感 官充 分感 悟音 乐 的形式 美与 内容 美 ．帮助 幼儿形 成 较 为完 整 的审美形 象 ： 在表 达外化 阶段 ， 师提供 时 教 间 与空 间 ．启 发 幼儿运 用音 乐或 非音 乐 的手段 自由 地、 合理 地表 达个 人与众 不 同 的音 乐体 验 ， 得 审美 使
抒 情 表 现 型 模式 注重 激 发 幼 儿 的表 达 情 感 ． 在 运 用该 模 式时 我们 引导 幼 儿体会 与 音乐 、与他人 的 情 感交 流 ， 使生 态式 音 乐课 堂真 正成 为 师幼 、 幼音 幼 乐情 感 体验 的空 间。通 过在 歌 唱活 动《 歌 》 对 教学 中 运 用该 模式 ． 儿不 仅轻 松 学会 了很 多对 歌 歌 曲 ． 幼 掌 握 了对 歌 歌 曲的创 编 ， 且 还增 强 了唱歌 的 兴趣 ． 而 使 “ 唱歌像 说话 一 样 自然 ”
享 、 进 的教学 境 界 。为此 ． 园对生态 式音 乐课 堂 共 我 蓝的 ， 天空—— ” 教 师及 时进 行记 录 ． 以图谱 的 等 并 形 式展 现在 集体 面前 ４为音 乐配 色 ． 首 乐曲像 哪 ． 这
种 颜 色 ， 什 么选 这 种 颜 色 ？５ 幼 儿 边 听 音 乐边 自由 为 ．
、
审 美体验 型教 学模 式— — 关 注幼 儿的 审美
经 验与个 性表 达
该模 式 以幼 儿 为 主 体 ， 由感受 体 验 、 悟 兴发 、 感
表 达外 化三个 阶段 组成 。在 感受 体验 阶段 。教师 创 设 良好 的音乐 情境 ．唤 起幼 儿 的审美 注意 与审美 期
使 抽象 的音 乐符号 及幼 儿心 中被 激起 的不可 名状 的
在 中央 。其他 小朋友 围着 胜利 者一 起跳 舞 ，表 示祝
贺。
创造 与表现 ＋ 思 ： 师 问 ：这 么好 看 的造 型 。 们 反 教 “ 你
喜 欢吗 ？你们 能不 能创 编 出你喜 欢 的造 型呢 ？教 师
引 导 幼 儿 自 由组 合 创 编 千 手 观 音 动 作 ． 然 后 拍 摄 展
《 儿 园 教育 指 导 纲要 》 艺 术领 域 的首要 目标 幼 是。 引导 幼儿 初步感 受 和喜爱 环境 、 活和艺 术 中 的 生 美。 因此 。 以体验音 乐 的美好 形象 与意 境 为主要 目的 审美体验 型教 学模 式是 生态式 音乐 课 堂最重 要 的模 式 之一 在运 用生 态式 音乐课 堂 审美体 验 型教学 模 式时 ， 我们 将 音 乐与 语 言 、 术 等 进 行 了有 机 同 构 ， 美
内心体验 转化 为可视 性 的视 觉形象 和较 易感 知 的形 象． 并能使 音 乐 的情 绪情 感得 到很好 的烘托 ． 使得 艺 术 形象更 加饱 满 这就 体现 了生 态式理 念 中整合 交 融、 相互 交叉 的原 则 ， 形式 上使 各种方 式 的活动 相 从
互 补充 、 相互 影响 。 同时注重 幼儿个 人 对音 乐 的主观 审 美感 受 、 验 ． 重视 幼儿情 感 的个性 化 的 自我 表 体 并
说 自己 的 想 法 。 如 ，我 看 见 ， 闪 的 ， 比 “ 闪 星— — 星 ， 蓝
该模 式 注重能 力 和素养整 合 发展 ， 以感 知体 验 、
创 造 表现 为 主 ．使音 乐 课 堂 中的 “ 知 与体 验 ＋ 感 反 思 一 创造 与 表 现＋ 反思一 评价 与 反思 ”等 各个 环 节 环 环 相扣 ， 者 相互 交叉 、 或 渗透 ． 知 与体 验 中有 创 感 造． 创造 与表 现 中有反 思 ． 价 与反思 中又 蕴含着 感 评
绘 画 《 丽 的 夜 晚 》 引 导 幼 儿 使 用 自 己认 为 最 合 适 、 美 ，
最 匹 配 ．旨在 为处 于不 同发 展水 平 的幼 儿 、不 同类型 的音 乐教 育 内容搭建 一个 多元 的 平台． 以提高 生态 式音乐 课 堂 的教 学效 果 。
体 验得 以 回味与 升华
现 以音 乐欣 赏 《 夜 曲》舒 伯 特 ） 小 （ 片段 为例 ， 来
二 、渗 透组合 型教 学模式— — 注重 幼 儿能 力与 素 养 的整合 发展
．
谈一 谈 该教 学模 式 的具 体实 施 过程 ：．通 过 环境 布 １
置 和 多媒 体 手段 ． 创设 和谐静 谧 的情境 ， 师幼共 同倾 听小提 琴演 奏的 《 小夜 曲》 在倾 听 完音 乐后教 师 引 导幼儿 用语 言表 达 感 受 ．如 “ 觉得 音 乐怎 么样 ？ 你 ” “ 听到 了什 么？ “ 你 ” 你在 想 象 中看到 了什 么？ ２教 师 ”． 鼓励 幼儿边 听音 乐边 自由地 用动 作 、语 言等 方式表 达、 交流 自己对 音 乐的感 受与 想 象 师辅 以相 应 的 教 多媒 体 动 画 ， 帮助 幼儿 进一 步 感 受、 解音 乐 ３以 理 ． 音 乐为背景 ． 儿 自主 搭 配 ． 幼 尝试合 着三拍 子 节奏说
知 与 创 造
一
现 以中班 舞 蹈欣 赏 活 动 《 手观 音 》 例 ， 谈 千 为 来 谈该 教 学模式 的具体 实施 过程 ：． 知 与体验 ＋ １ 感 反
思 ： 示 图 片 ， 述 《 手 观 音 》 传 说 ， 起 幼 儿 欣 出 讲 千 的 引
赏的兴趣 教 师 问 ： 千手观 音 会 变成什 么？” 儿观 “ 幼
察动 作 造型 的特 点 ． 同时 引导幼 儿欣 赏动 作造 型 ， 反
思 怎样 的舞 蹈动 作 才能体 现 整 齐、 称 的造 型 美。 ． 对 ２
河流 ． 问歌 组 与 对歌组 各 自站在 “ 河流 ” 两岸 ， 的 开展 对歌 比 赛 利 者可 以 穿上 自制 的 少数 民族服饰 ． 胜 站
，
豳
豳 翻 蟹
浙 江 省 海 盐县 万禄 幼 儿 园 沈 丽 华
生态 式音 乐课 堂遵 循 “ 态学 ” 生 原理 和教 育教 学 规 律 ， 求 音 乐课 堂 的真 实 、 追 自然 、 和谐 ， 现 师 幼 再 “ 汁原 味 ” 原 的教 学生态 情境 ． 而达 到师幼 共识 、 从 共
达。
待， 引导幼 儿初 步感 受 、 体验 音乐 ： 在感 悟兴 发 阶段 ，
教师 有机 利用 各种 艺术 形式 ．引 导幼儿 运用 多种 感 官充 分感 悟音 乐 的形式 美与 内容 美 ．帮助 幼儿形 成 较 为完 整 的审美形 象 ： 在表 达外化 阶段 ， 师提供 时 教 间 与空 间 ．启 发 幼儿运 用音 乐或 非音 乐 的手段 自由 地、 合理 地表 达个 人与众 不 同 的音 乐体 验 ， 得 审美 使
抒 情 表 现 型 模式 注重 激 发 幼 儿 的表 达 情 感 ． 在 运 用该 模 式时 我们 引导 幼 儿体会 与 音乐 、与他人 的 情 感交 流 ， 使生 态式 音 乐课 堂真 正成 为 师幼 、 幼音 幼 乐情 感 体验 的空 间。通 过在 歌 唱活 动《 歌 》 对 教学 中 运 用该 模式 ． 儿不 仅轻 松 学会 了很 多对 歌 歌 曲 ． 幼 掌 握 了对 歌 歌 曲的创 编 ， 且 还增 强 了唱歌 的 兴趣 ． 而 使 “ 唱歌像 说话 一 样 自然 ”
享 、 进 的教学 境 界 。为此 ． 园对生态 式音 乐课 堂 共 我 蓝的 ， 天空—— ” 教 师及 时进 行记 录 ． 以图谱 的 等 并 形 式展 现在 集体 面前 ４为音 乐配 色 ． 首 乐曲像 哪 ． 这
种 颜 色 ， 什 么选 这 种 颜 色 ？５ 幼 儿 边 听 音 乐边 自由 为 ．
、
审 美体验 型教 学模 式— — 关 注幼 儿的 审美
经 验与个 性表 达
该模 式 以幼 儿 为 主 体 ， 由感受 体 验 、 悟 兴发 、 感
表 达外 化三个 阶段 组成 。在 感受 体验 阶段 。教师 创 设 良好 的音乐 情境 ．唤 起幼 儿 的审美 注意 与审美 期
使 抽象 的音 乐符号 及幼 儿心 中被 激起 的不可 名状 的
在 中央 。其他 小朋友 围着 胜利 者一 起跳 舞 ，表 示祝
贺。
创造 与表现 ＋ 思 ： 师 问 ：这 么好 看 的造 型 。 们 反 教 “ 你
喜 欢吗 ？你们 能不 能创 编 出你喜 欢 的造 型呢 ？教 师
引 导 幼 儿 自 由组 合 创 编 千 手 观 音 动 作 ． 然 后 拍 摄 展
