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课堂上教师使用模糊限制语分析

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课堂上教师使用模糊限制语分析
作者：于海伟，赵吉霞
来源：《教育教学论坛》2013年第44期
摘要：Lakoff于1972年明确提出“模糊限制语”这一概念，他认为模糊限制语的功能是使事情变得更模糊或者不那么模糊。

最初对于模糊语的研究，主要集中于语义学和逻辑学，然后迅速扩展到了语用学、语篇分析、社会语言学等领域。

然而目前国内学者对于模糊限制语在课堂上的研究还有待入深究。

本文笔者主要通过分析自己授课中所用模糊语概括了其语用学功能，以期对英语教师在课堂中的模糊语言的使用有所启发。

关键词：课堂；教师；模糊限制语
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0125-02
一、引言
使用模糊限制语是日常交流中的普遍现象，恰当使用能使表达更自然、得体和礼貌，增强表达语力和交流效果，从而建立人与人之间的友好关系，更成功地实现交际目的。

因此模糊限制语可以看做是一种交流策略。

模糊性作为人类语言的本质属性，吸引了众多语言学家的关注。

目前对于从具体语境中研究模糊限制语主要集中于政治、科学、广告和新闻语篇中，针对课堂中教师使用模糊语的研究却不多见。

本文回顾总结了模糊限制语的定义，采用Prince等人的分类研究了笔者在课堂中模糊限制的使用情况，最后总结了其语用学功能。

二、模糊限制语的定义
“限制模糊语”最初由美国语言学家Lakoff提出：能使事情变得模糊或者不那么模糊。

他从语义学角度共列举了60多个模糊限制词，比如“very，rather，sort of”等。

Brown和Levinson于1987年把模糊限制语定义为“修饰谓语和名词程度的虚词或者短语”。

从1970年起，众多学者从语用学和语篇分析角度对其重新定义。

Fraser（1980）认为模糊语限制语是“一个人话语力度的缓和”。

Channell（1994）在《模糊语言中》提到模糊语是“说话者对于自己话语的真值认可程度解码的词汇或者表达”。

Yule （1996）把模糊语言定义为“话语理解的谨慎诠释”，比如在提供信息时使用“as far as I know”等。

由此可见，目前国内外对于模糊语的定义由于研究角度不同尚未达成一致意见。

三、模糊限制语的分类
Prince通过分析医生语言，把模糊限制语分为两类，变动型模糊语与缓和型模糊语。

变动型模糊语属语义学范畴，可以改变或者取消话语的原始意义，影响命题真值，具体还可细分为程度变动型（kind of，sort of，a little bit，quite等）和范围变动型（about，around，over，roughly等）；缓和型模糊限制语属语用学范畴，不改变话语话语意义但可以缓和话语口吻，不影响命题真值，具体还可细分为直接缓和型（I think，probably，as far as I can tell等）和间接缓和型（it is said that，according to等）。

四、模糊限制语在英语课堂中的应用
在课堂上，模糊语的使用是很频繁的。

本文借助笔者的教学录音，并采用Prince的分类进行分析。

1.程度变动型模糊限制语。

当说话者对于提供的信息并不十分肯定时会用到程度变动型模糊限制语。

程度变动模糊限制语的使用能够时言语更得体，接近实际情况。

例如“kind of，sort of，a little bit，quite”等。

T：This text maybe a little bit hard for you.
“a little bit”修饰hard。

老师并不十分肯定文章对于学生到底是有多难，所以使用模糊限制语。

2.范围变动型模糊限制语。

范围变动型模糊限制语指的是把话语限定在一定范围内的词，尤其是我们并不需要给出精确信息的时候，通常需要用到范围变动型模糊限制语。

在语料中，比如“about，at least，almost，approximately”等。

T：I will give you about 2 weeks to prepare the presentation，OK？
“about 2 weeks”是一个模糊时间，可能指的两周多，也可能是不到两周，总之是两周左右的时间。

教师使用范围型变动模糊语就避免了一个绝对的回答。

3.直接缓和型模糊限制语。

当说话者并不能确定自己言语真值时，通常会用到直接缓和型模糊限制语。

换而言之，就是说话者自己也不确定自己话语是正确还是错误。

比如“I think”，“probably”，“as far as I can tell”等。

T：I think we have learned it before.
教师也不确定以前是否讨论过这个问题，所以用“I think”来暗示说明，只是说明了自己的猜测或主观看法，听起来没有那么绝对。

4.间接缓和型模糊限制语。

间接缓和型模糊限制语是通过引用他人的观点间接的表明自己的看法，使得其更客观。

比如“it’s said that，according to”等。

T：It’s said that reading makes a man wise， so what is your opinion？
“it is said”能够表达教师的看法观点，使其更客观更具有说服力。

五、课堂上教师使用模糊语限制的语用功能分析
胡斌（2002）认为，把握教学中的模糊性有利于培养学生的创造性思维及对英语的直接感受能力。

笔者认为教师和学生之所以频繁的使用模糊限制语，是由于它的语用功能，比如：缓和语气，填补词汇空缺，自我保护等。

1.缓和语气。

在课堂交流中，教师和学生经常使用模糊限制语来使自己的话语更礼貌，创造和谐的课堂氛围，增强了教学效果。

这是模糊限制语的一种很重要的功能—使话语更客观更委婉。

师生经常使用如“I think，seem to”等直接缓和模糊限制语来减弱话语的确定性。

2.填补词汇空缺。

在课堂中，如果对于要表达的事物找不到合适的词汇，师生都有可能一语带过，比如“something like that”。

3.自我保护。

Leech（1987）在《语用学原则》一书中提出了“礼貌原则”。

模糊限制语使话语变的模糊，说话者的责任就会减弱，从而面子得到保护。

六、总结
如果课堂上教师能够正确使用模糊限制语不仅能恰如其分的表达自己的观点，而且创造了和谐的教学环境，提高了学生的学习效率，有助于建立良好的师生关系。

参考文献：
[1]胡斌.把握英语教学的模糊性[J].基础教育外语教学研究，2002，（1）：53-54.
[2]Brown，P.&Levinson，S，（1987）.Politeness：Some Universals in Language
Usage.Cambridge University Press：145.
[3]Channell，J.，（1994），Vague Language.Oxford：Oxford University Press：218.
[4]Fraser，Bruce（1980）.Conversational Mitigation.Journal of Pragmatics.4：4.341-350.
作者简介：于海伟（1984-），男，山东泰安人，青岛工学院助教，研究方向：英语教学；赵吉霞（1988-），女，山东济南人，曲阜师范大学外国语学院2011级研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学。

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英语学术论文摘要中模糊限制语的语用功能分析

英语学术论文摘要中模糊限制语的语用功能分析

规，因此高职学生的休闲质量和品位偏低。

2、应试教育下的休闲方式单调，休闲技能低下虽然现代教育倡导素质教育，我国应试教育的外壳，导致学生不知道如何去寻求生活的意义。

学生们记得要上课、要考试、要实习、要竞赛，要去听各类学术讲座，却唯独忘记抽点空闲去思考、去发展兴趣、去寻求心灵的宁静与精神的成长。

鉴于各种客观原因，目前高职院校对学生的休闲教育还未引起高度重视，仍处于"拓荒"阶段，对学生休闲能力、技能的培训，远远不足以让学生重视自己的休闲生活，基本的休闲技能和素质缺乏，只局限在学习范围之内。

当前学生头脑中的所谓的"休闲"的全部内容及生活几乎都离不了单一的主题和形式———学习。

这也与当前组织指导休闲教育不够有着较大的关联，以致他们的休闲生活，随心所欲，缺乏安排，带有明显的偶然性和随意性。

闲暇时间增加了，如何科学合理地安排自己的休闲时间？使休闲时间的利用价值最大化？人们在寻求一种如何休闲的方法！而休闲教育就是教人从小就学会合理、科学、有效地利用时间，学会欣赏生命和生活、学会各种形式的查、学会对价值的判断、学会选择和规避问题的方法、学会能促进身心健康的各种技能。

开设休闲有关课程，培养正确的休闲理念和休闲观，加强休闲的意识，提高休闲质量和休闲技能，培养专业的休闲教育人才，将休闲教育作为高职学生生活的重要组成部分，而不是片面的把休闲与学习对立起来，从而提高学生的休闲质量和档次。

■参考文献[1]马惠娣.闲暇时间与"以人为本"的科学发展观[J].自然辩证法研究,2004,(06)[2]赵谦.素质教育视野下的高职生休闲现状分析与休闲教育思考[J]长沙航空职业技术学院学报2012，（1）[3]赵侠刘玉娟.通识教育视阈下大学生休闲教育[J]河北联合大学学报(社会科学版)，2012，（2）[4]张芳芳贺志波.培育大学生的科学休闲观[J]潍坊学院学报2012.（2）1.引言语言的模糊性和精确性互为条件依存在语言系统中。

如何在初中语文教学中合理运用模糊语言

如何在初中语文教学中合理运用模糊语言

如何在初中语文教学中合理运用模糊语言作者：董开周来源：《校本教研》2012年第04期前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。

”脑科学研究表明，模糊机制可使抽象思维和形象思维相互渗透。

课堂教学作为一门艺术，在教学审美过程中，处处存在着模糊性。

所谓模糊艺术，就是在教学过程中，在不影响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学手法激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。

模糊语言具有形象性，富有含蓄性、暗示性和灵活性，适当地、恰到好处地运用模糊语言，能增强教学语言的艺术性，有利于激励、唤醒和鼓舞学生，从而提高整个语文课堂教学的效果。

下面结合我的教学实际来谈谈在语文课堂教学中模糊语言运用的几点做法。

一、导语的模糊表达导入在课堂教学中起着从旧知识到新知识的过渡作用，是课堂教学的第一环节。

开讲可以开门见山，直截了当的交待新课来表达，有的可以用悬念式，摆出一些悬而未决的问题，造成学生渴望的心理状态，诱发学生的求知欲；有的可以声东击西，提出与课程有关的内容让学生进行类比，如分析孔乙己形象时，先引出学生熟悉的闰土、范进的形象，让学生找出他们的共同点：品质善良、命运不幸、精神麻木，再导入孔乙己的形象分析，突出精神受残害这一共性，即巩固和升华了旧知识，又引发了对新知识的注意；有的也可以采取情景式，设法把学生带入一种境界，继而导入新课。

凡此种种比起用精确言语和盘托出，更能给学生留下深刻的印象。

二、讲授中模糊语言的运用要使教学语言形象化，就必须运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，而这些修辞手法就是使语言具有模糊性的表达方式。

形象语言的第一要素是比喻。

比喻可使抽象的东西具体化，深奥的理论浅显化，概念的东西形象化。

比如让学生理解“洒脱”一词的含义时，学生纷纷举手，有说是像清风一样自由随便的样子，有说是像小鸟自由自在歌唱舞蹈的样子……学生对“洒脱”一词可以说基本心领神会了，然而有的教师认为学生对这个词理解太模糊，便把《现代汉语词典》上“洒脱”的注释抄给学生：“（言谈、举止、风格）自然，不拘束。

从语用原则看模糊限制语的语用功能

从语用原则看模糊限制语的语用功能


语境下模 糊限制语具有 独特 的语用功能 ： 可以提高语言 表达的准确 性； 以增 强语 言表达 的灵活性和 得体性 ； 可
可 以使 语 言表 达 更 含 蓄 、 婉 、 貌 ； 以减 轻 说 话 人 的责 任 ， 有 自我保 护 功 能 ； 以诈 补 说 话 人 知 识 的 缺 陷 ， 委 礼 可 具 可
卢 德 明
（ 黎明职业大学 外语 系 ，福建 泉州 ３２ ｏ ） ６ｏ ０
［ 摘
要］ 言语交际 中存在着大量的模糊限制语， 要分为变 动型模 糊限制语和缓和 型模糊 限制语。合 主
作 原 则 、 貌 原 则 和 关 联 原 则 与模 糊 限 制 语 有 密切 的关 系 。 交 际 中使 用 模 糊 限 制 语 能 使 话 语 变得 模 糊 ， 特 定 礼 在
根 据 美 国 当 代 语 言 学 家 Ｇ．Ｌ ｋ ｆ 定 义 ， ａ ｏｆ的 模 糊 限 制 语 是 指 一 些 “把 事 物 弄 得 模 模 糊 糊 的 词
语 ”（ ｏｄ ｈ ｓ ｏ ｓｔ ｋ ｈｎ ｓｆｚｙｏ ｓ ｗ ｒｓｗ ０ ｅｊｂ ｉ ｏｍａ ｅｔｉｇ ｌ ｚ ｒｌ ｓ ｕ ｅ
ａ ｍ０ ｔ ａ １ｔｋ ｂ ｔ ｓ ｍｅ， ０ １ ｓ， ｉ ｔ ｉ， ｏ ｓ ｍｅ ａ ， ｏ ｅ ｅ ｅ， ｗｈ ｔ ｓ ｍ ｗｈ ｒ ｓ ｍｅ ｗ ， ｒ ａ ｌ ｏ ｈｏ ｅ１ ｙ，ｅ ｔｒ ｌ ｎ ｉｅ ｙ，ｖ ｒ ｑ ｉ ｃ ｍ ｍｏ ｌ ｅ ｙ， ｕ ｔ ｅ， ｏ ｎ ｙ，
使他 能在 这个 范同 内理解 事物 。 缓 和 型模 糊 限制 语不 改 变话 语 的真值 条 件 ， 属 语 用 范 畴 ， 为 直 接 缓 和 型 模 糊 限 制 语 和 间 分 接 缓 和 型 模 糊 限 制 语 。 前 者 表 示 期］２ ０ ｏ 一ｌ ０８一 ９ ７ ［ 作者简介 ］卢德 明（ ９６一 ， ， １７ ） 女 山东莒县人 ， 明职业大学外语 系讲 师， 黎 硕士。
论教师话语中模糊限制语的使用

论教师话语中模糊限制语的使用

ｏｌ ｅ ｇｓｐｓｉ ｙ属 ｂ ｅｇｓ 各４ ５分 钟 ） 师 使 用 的 ｈｄ ｅ ， 理 分 类 进 行 分 析 ， 从 语 用 学 中 的 中 的 ｃｕｄ属 于 缓 和 型 ｈ ｄｅ ，ｏｓ ｌ 于 变 动 型 ｈｄ ｅ。 这 两 个 教 ｅｇｓ 整 并 容许 学生 自己估计是 否可行 。 会 话 原 则 角 度 讨 论 英 语 课 堂 教 师 话 语 中 ｈｄ ｅ 产 生 原 因 与 功 能 ， ｈｄ ｅ ｅｇｓ的 ｅｇｓ的使 用给学 生留有较大 的余地， 从 另 一 个 角 度 看 来 ， 种 提 问 使 问 题 失 其 尖 锐 顿 变 柔 和 ， 映 了 这 反 希 望 能 对其 在 教师 话 语 的恰 当使 用 起 到 一 定 的指 导 及 参 考 作 用 。
摘 要 ：ｅ ｇｓ￣ 限 制 语 ） 语 用 中一 个 独 特 的语 言现 象 。 过 分 析 其 在 英 语 课 堂 上 教 师 话 语（ ａｈｒａｋ 中的使 用 情 况 ， 文从 会 话 原 则 ｈｄ ｅ （ ￥ 是 通 ｔ ｃｅ ｔｌ） ｅ 本 的 角 度 出发 ， 出了 ｈ ｄｅ 在 教 师 话语 中 的 四 个 功 能 ： 提 ｅｇ ｓ 柔和 提 问 、 强教 师话 语 的 可 信 性 、 婉 纠 正 学 生错 误 鼓 励 回 答 以 及 保 持 教 师 话 语 的连 增 委
总 体 说 来 ． 生 对 检 查 式 的 提 问怀 有 紧 张 期 待 的 心 情 ， 对 要 讨 学 而 等。 １中 ｕ ｐｓ 、ｈ ｌ ｌ 模 糊 限 制 语 （ ｄ ｅ） 指 有 意 使 用 的不 明 朗 或 模 糊 的 语 言 表 达 论 的 新 问 题 则 容 易 感 兴 趣 。 句 （） 的 Ｉｓｐ ｏｅ ｓａ 都 属 于 缓 和 型 Ｈｅｇｓ 是 ｅ ｇｓ 例 Ｉ ｐ ｏｅ ， ｓ 形 式 ， 模 糊 语 言 的一 个 重要 组 成 部 分 。作 为一 种 普 遍存 在 的 语 言 现 ｈｄ ｅ。 为 了 不 给 学 生 造成 心 理压 力 ， 句 １中用 了 “ ｕ ｐ ｓ” 眼下 是 我 所 而 象 ．ｅｇｓ 论 在 口语 还 是 书 面 语 中都 有 着 广 泛 的 应 用 ，在 教 师 话 语 之 意 是 ， 们 每 次 都 布 置 复 习 任 务 ， 以 我 以 为 你 们 复 习 了 ， 试 探 性 ｈｄｅ 无 的情 态 模 糊词 ｃｕｄ则 委 婉 提 示 ， 果 没 有 意 外 ， 们 要 进行 听 写 了 ， ｏｌ 如 我 中 也不 例外 。 可 如果你们真 的 为 了 考 察 ｈｄｅ 在 课 堂 中 教 师 话 语 中 的使 用 情 况 ，本 研 究 记 录 这 只是一种礼貌 ， 的确 又留给学生可 以商最的余地 ： ｅｇｓ 我 ２ 青 岛某 大学 英 语本 科 专 业 二 年 级 两 节 课 中 （ 一 精 读 课 与 大 二 泛 读 课 因为 什 么 别 的重 要 事 件 耽 搁 了 复 习 ， 们 也 可 以 推 迟这 次 听 写 。 句 （） 大