浅谈如何提高初中生英语阅读能力的课堂教学

2013.4
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浅谈如何提高 中学生英语阅读水平
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� 摘要� ������������, �����������, �� ����������� �������� ����� ���. �������, "�" ���, ����, �, �, �, ������������������ "�" ���. ������� ���������, �������, �����������������������������. �关键词� ���� �� �� �� �� � 文章编号� 1674- 4772(2013)04- 021- 01 颈.要扩充词汇可以结合精读和泛读两种阅读形式.精读的任务 在于传授系统的基础语言知识(语音, 语法, 词汇, 篇章结构 , 语言 功能意念等)， 训练基本语 言技能(听 , 说, 读, 写, 译)， 培养学生初 步运用英语进行交际的能力. 泛读的任务在于着重提高阅读理解 能力； 培养学生细致观察语言以及假设, 判断, 分析, 归纳, 推理论 证等逻辑思维能力； 培养学生速读能力以及阅 读的兴趣， 扩大学 生的词汇量， 增强文化背景知识.从用途上 看， 泛读 的实用性最 广. 在实际生活里 80%�90%的阅读都是泛读. 只有具有较强的, 适应实际需要的泛读能力的人， 才可以说具有阅读能力. 其次， 补 充大量的阅读资料将有助于学习者在阅读中复习词汇 ,巩固词 汇, 增加词汇， 这是一种快速, 高效的积累单词的方式. （二 ）常用阅读方法�� � 通读和细读 通读是 为了弄懂大意， 细读是为了掌握具 体内容.首先， 阅 读文章的开头， 熟悉作者将要讨论的主题思想.然后阅读正文中 各段的第一句话，这些句子可以使我们对文章内容有 一个框架 上的了解.再阅读文章最后一段， 这一段往往是一段结论性的概 述.这种预读应该进行得很快， 这样我们可以把注意力集中在段 落大意或文章中心思想上.一些读者往往把注意力 过多地集中 在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整 篇文章中 心大意的理解. 在阅读过程中， 必然会遇到生词. 但一般情况下， 三两个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解的.其次， 要 全面地重新细读全篇.第二遍阅读的速度取决于我 们从对该材 料的预读中所获得的信息和指导. 三, 教师作为主导应充分激发学生的阅读兴趣 （一 ）预习�� � 必要的前期准备 一些阅读 资料篇幅长 ， 难 度大， 抽象概念 内容多， 语法 现象 较复杂. 因此， 对学生来说， 认真预习是极其重要的. 预习看起来 是学生的事情， 但教师精心指导是十分关键的.教师要教给学生 预习的方法 ， 指 导学生认真 预习， 并写出自 学笔记, 提出 自学中 遇到的疑难问题.譬如安排学生针对有关问题做些准备， 要求学 生课前利用工具书预习生词等. （二 ）以学生为主体， 精心设计阅读问题 问题设 计是英语阅读教学的重要手段， 是 帮助学生理解, 鉴 赏文章的切入点.教师设计问题， 要遵循循 序渐近的原则， 要把 问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提 高学生素 质水平目标的需要. 综上所 述， 针对英语阅读中存在问题的普 遍性和特殊性， 采 用适合自己 的阅读方法 和技巧是提 高阅读效 果的主要途 径； 除 此以外， 阅读兴趣也是必不可少的关键因素， 充分发挥 阅读者的 主观能动性， 结合大量的阅读实践， 一定能在阅读上收 到显著的 效果. �中图分类号� G633.41 � 文献标识码� A

水平质 的飞跃 。
参考文献 ：
Ⅲ 胡 春 洞 ， 忠 信 ． 语 阅读 论 【 ． 宁 ： 西教 育 出版 社 ， 载 英 Ｍ】南 广
１ ８． ９９
（ ） 三 细读也称精读 。在精读 的过程中 ， 教师应该把 教学重点放在对阅读材料 中语 言点的处理上 ，使学生
领会某 些难句 的语 法形式 和句 子结构 。进入８ 年级 阶
比如我在教《 牛津初级英语８ ￣ ｎｔ课文时 ， ＢＵ ｉ ２ 就鼓
励学生采取检索读的方式来进行 阅读。学生在这种 阅
读活动 中会集 中注意力 ， 带着 问题 ， 中有义 ， 中有 脑 眼
文 ， 览全文 ， 浏 达到领会全文 的 目的。
学生 的坚持不懈 ， 不断进 行知识 的积累 ， 才能实现 阅读
课的 目的就是 借助 课文 的语言材料来学 习语法 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 词汇 、
、
具备阅读能 力的前提基础
北京师范大学胡春洞 、 中信教授认为 ： 戴 语言前结 构是达到 阅读理解的先决条件 。英语前结构是指个体 通过学 习而获得 的，在 已有语言前结构 的基础上形成 和发展起来 的有关英语语言 的知识和能力 。我们 的学 生已经经历小学 阶段 的英语学 习，到初 中已经具备 了
同的阅读 目的 ，教师在教学时要教会学生这几种 阅读
方式 以培养阅读能力 。 （ ） 一 略读是 由读者的阅读 目的决定的 。如果读者 急于了解阅读材料的大概 内容 ，想得 到对一篇阅读材 料 的粗略印象 ， 知道作者所述 的大致内容 ， 想 那么他就
灾害等问题。教 师在教学 时 ， 就文章而文章 ， 文章教 对
（ ） 二 对阅读课教学后 的延伸不够。进入八年级后 ，
定 的语言知识 。英语教师要利用课堂教学去培养 和

课 程 教 育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ 叽
２ ０ １ ３ ９ 旦 — — ！鱼 干 『 ｊ
适： 室
正 巩 固所 学 的音 标 ，还 可 以 开 展 写 学 音 标 竞 赛 、听 写 音 标 比 赛； 根 据 单词 写音 标 或 根 据 音 标 写 单 词 的 比赛 等 。这样 既能 提 高 学 生 们 的学 习 兴 趣 ， 又 能 巩 固他 们 所 学 的 音 标 。 总之 ， 在教学 中 ， 教师必须 要使学生 明确学 习音标 的 目 的， 抓 住 学 生 的心 理 特 点 ， 掌 握 其 学 习 的方 法 来 提 高他 们 的 学 习 兴趣 。 只有 这 样 才 能 把 英 语 音 标 教 得 生 动 、 活泼 、 有趣 ， 使 学 生投入少的时间 ， 获得更多的知识 ， 达 到 事 半 功倍 之 目的 。 功
一
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ ３ ５ — ０ １
大学生词汇量方面 ． 教 师 可 让 学 生 准 备 生 词记 录本 ， 将 难 记 和 课 外 阅读 遇 到 的生 词 积 累起 来 ； 教授学 生构词法 （ 合成法 ， 派 生法和转换法 ） 以掌 握 更 多 的词 ， 日常 教 学 中让 学 生 识 记 单 词 的 同 时记 住 它 们 的 不 同 变化 形 式 。 在 语 法 教学 上 ， 应 注 意 由易 到难 ． 逐 步推进 ， 每 个 语 法 点 配 以相 应 的 练 习 ， 既 不 能 太 难 挫 伤学 生 积 极 性 ， 又不能过于简单 ， 导 致 学 生 心 理上 的轻 视 。 再者。 了 解 中西 方 文 化 的背 景 和 差 异 。每 种 语 言 都 反 映 出使 用 该 语 言 的 国家 民 族 在 不 同 的社 会 历 史 时期 所 特 有 的文 化现象 。 语 言 教 学 离 不开 文 化 背 景 知 识 的 教学 。 后 者 为前 者 服 务 。在 阅读 中 ，学 生 往 往将 中 文 的 思 维模 式套 用在 英 文 习惯 上， 形成阅读障碍。 因此 ， 在课 堂教 学 中 ， 教 师应 穿 插 讲 述 英美 国 家 的社 会 文 化 ， 并将 中西 方 文 化 进 行 比较 ， 使 学 生 了解 两 者 的差 异 ， 这 样 不 仅 提 高 了课 堂 的趣 味 性 ， 也 使学 生掌 握 了英 语 使 用 的情 境 ， 为 阅 读 扫 除 了理 解 障碍 。此 外 ， 教 师应 鼓 励 学 生 增 加 课 外 阅读 量 ， 扩 大 阅读 面 ， 了解 不 同 国 家 的 风 土 人情 。 社 会礼 仪 和 知 识 文 化 。 培 养 阅读 时 的文 化 理解 能 力 。 三、 培 养 阅读 习 惯 。 提高 阅读 效 率 良好 的 阅读 习 惯 ， 能 够 培 养 学 生 阅 读 的 自觉 性 ， 增 进 阅 读 的 理解 和速 度 ， 提 高 阅读 效 率 。 学 生 的 阅读 习惯 需 要 教 师 的 正确指导 ， 逐 步 在 阅读 实践 中培 养 。 首先 ， 教 师 要 纠 正学 生在 阅读 中的 不 良习惯 。如 ： 在 阅读 中， 有 些 学 生 喜 欢 唇读 、 手 指 点读 、 边 读 边 翻译 、 不 弄 清 意 思 就 止 步 不前 等 ， 这 些 都会 影 响 阅读 的速 度 和 效 率 。对 此 。 教 师 应 该要求学 生默读 ， 融 入思考 ， 以意群为单位 ， 依 靠 眼 睛 进 行 阅 读， 避免头部摆 动 ， 同 时提 醒学 生 克 服 回视 的 习惯 。 并 适 当 规 定时 间。 其次 ， 教 师要 培养 学 生猜 测 生词 含 义 的 习惯 。 如 果 在 阅 读 中遇 到 生 词 就去 查 字 典 ， 势 必 会影 响 阅读 的 速度 和连 贯性 ， 影 响 对 文 章 的 整体 理 解 。猜 测 词 义 是 一 种 重 要 的阅 读 方 法 也 是 增 强 学 生语 感 ， 培 养 学 生综 合 能 力 的需 要 。 学 生 可 根 据 生 活 常识 ， 上下 文意思 ， 单词 释义和描述 ， 同 义 词 和 反 义 词 的 关 系 及 构 词 法 等 等 方 式 猜测 生词 的含 义 。 初 中生 英语 阅读 能力 的提 高 是 一个 日积 月 累 的过 程 。教 师 要 不 断 提 高 自身 的教 学 业 务 素 质 ， 充 分 调 动 学生 的 积极 性 ． 打 好 知识 基 础 ， 运 用 正 确 的 阅读 方 法 ． 养 成 良好 的 阅 读 习惯 。 从 而 使 学 生 阅读 水 平 有 实 质 性 的 提 高 。 参 考 文献 ： １ ． 中华 人 民共 和 国教 育 部 ． 英 语 课 程 标 准ｆ Ｍ１ ． 北京： 北 京 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ １ １ ２ ． 宋 相成． 提高初 中生英语 阅读能 力之我见 ｆ Ｊ １ ． 开 封 教 育 学 院学 报 ， ２ ０ １ ３ ． ３ ３ （ ０ １ ） ： １ ０ １ — １ ０ ２ ３ ． 柳瑞 云． 如 何 提 高 初 中生 的 英 语 阅 读 能 力 『 Ｊ ］ ． 读 与 写

Ｓｅ ３ Ｅ ｃ ａ ｇｎ ｎ ｈ ｃ ｉｇ ｕ ｔｅ ｅ ｅｃｓ ｐ — ｔｐ ： ｘ ｈ ｎ ｉｇ ａ ｄ ｃ ｅ ｋｎ ｐ ｈ ｘ ｒｉｅ ａ
ｐ ｒ ｅ・
Ｓｔｐ ｅ ４： Ｅｎ ａｇｉｇ ｈｅ ｏ ａ ｌｒ ： ｔ ｔｒ ｅ ｌ ｒ ｎ ｔ ｖ ｃ ｂｕａ ｙ ｈｅ ｈ ｅ ｍｅ ｎｉｇ ａ ｎｓ
词的意思。
３ ． 通过句子 因果关系进行猜测 文 章 是 一 个 整 体 ，因 此 ，句 子 与 句 子 之 间 是 相 互 联 系 的 ，学生可 以通过句子的前后关 系和因果关 系来猜测文章 的 意 思 ， 样 的方 法 不 仅 可 以加 强学 生 的 联 想 能 力 ， 可 以 这 还 培 养 学 生 通 过 因果 前 后 关 系 进 行 词 义猜 测 的能 力 。此外 ， 在 英 语 阅 读 教 学 中 ，教 师 还 应 该 要 要 经 常 提 醒学 生运 用 构 词 法来猜词。在课文阅读中 ， 教师 可根 据文章提供的信息 ， 巧 妙地设 问 ， 指导学生顺着作者 的思路去思考 、 分析 、 解题 、 作 答 ， 提 出一 些 在 文 章 中无 法 直 接 找 到答 案 的 问 题 ， 并 以训 练 学 生 的推 理 和 综 合 能 力 。
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教师应 熟悉 学生 的心理 ， 收集合适 的课堂教学资料 ， 巧 设问题 ， 上课 时可利用多媒体 、 问题设 置等情 境 ， 激发学 生 的 学 习兴 趣 ， 点燃 学 生 愿 学 的 激 情 。这 样就 能收 到 良好 的 教 学效果 ， 减少 了学 习的枯燥 ， 引起学 生对这一话 题 的兴 趣 。 学生在阅读 时不仅带着 问题 ， 而且还带着 可能性的答案 ， 渴 望 了解 作 者 的思 想 和思 路 ， 印 证 自 己 的观 点 ， 比较 中 提 去 在 高 自己的智力水平 ，从而使英语 阅读在本质上成为智力 活