小组合作学习在《会计基础》教学中的实践运用

教育教学

小组合作学习在《：会计基鳓教学中的实践运用

张跃鸾

(广州市白云行知职业技术学校，广东广州510000)

(1裔要】随着断一轮基础教育课程改革的逐步深入，我国的一些学校课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，积搬参与小纽合作学习的研究与实践。小细合作学习就是以合作学习小组为基本形式，让学生在学习过程中互动，充分发挥学生的主动性，以团体的成绩为评价标准。促进学生综合素质全面发展。

法式建镯】小组各作学习；实践；评价

一、小组含r干乍学习的必要性近年来，由于普高逐步扩大招生规模，中等职业学校的生源素质

得不到保证，进校的部分学生是经过普高筛选剩下的。他们大部分学习

基础薄弱，各门学科成绩往往极不均衡，他们常常缺乏内在学习动机，自我要求不高。但他们进入中职学校的学习目标却基本明确，大多是希

望通过在校学习，掌握一定的专业技能，为以后走向社会就业打下基

础。因此，他们对课程的学习有较为明显的选择性，兴趣爱好偏向于专

业课。作为职业学校的专业课教师，为提高课堂教学的有效性，我充分抓住学生这一心理需求，根据实际情况在侩计基5岭教学中合理运用

小组合作学习教学方式，逐步转变学生的学习方式，因材施教，使每个

学生乐于学习专业，积极投^到课堂学习中。在传统教学过程中，教5啄讲的多，学生参与的少，雠忽略了学生

的自主学习与探究，强调个体学习而忽视合作学习的作用，导致学生对

繁、难、深的理论知识掌握不牢，学生在学习过程中缺乏主动性与积极

性，实践能力差口广州市中等职业教育地方教材建设委员会针对上述情况，编著的侩计基疆玲(实验版)和与之配套的侩计基本职业活

云玲(实验版)等教材，以培养学生职业能力为目标，强调基础知识的

理解，要求学生掌握会计的基本理论，同时更加注重基本技能的培养。教扫般计了许多职业情景，列举了一些经济运作业务流程，涉及企业营

运的相关机：晦和岗位，因此，在教学中需要经常开展小组合作学习，让

小组成员扮演体验不同角色，共同完成工作任务。小组合作学习的目的

首先是让学生认真思考，大胆发言，能把自己的观点清楚地用语言表达

出来：其次让学生学会认真1顷昕别人意见，从别人的发言中得到启发，

收获更多的知识：第三是学会质疑和反驳方法，能以较恰当的方式表达个人观点，学会求同存异。在每次开展小绍合作学习前，我都会让学生

明白小组合作学习方式的上述意义，希望通过小组合作学习，让学生养成细致、严谨的职业素养，从而具备从事会i十工作的基桃能力。

二、合理分组分工和小组合作学习的实践运作

为了保证学生小组合作学习的效果，我首先会对全班学生实施动

态分组教学，根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力。为保证绍内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中我

会依据计论内容和学生的特长、学习情况、兴趣爱好、能力水平等几方

面因素，遵循”同组异质、异组同质、兼顾自愿”等原则来分配每组的

成员。这样分组可以保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，

学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，就会增加合作的动力，增强取胜的信心，并取得良好的合作效果。

通常我会根据教学内容的需要，把学生分为4至6人一个小组。

如以侩计基i岭的“材料采购业务核算”(教材的模块四任务3)教

学为例，我采用模拟企业运作形式分别授权学生为财务主管、会计、出

纳、业务员、仓库管理员以及供应商等角色，每组6人，根据组员特长

确定小组成员之间角色的分配，每个绍选出一个小组长，在!fi-t!∈的带领

下完成各岗位的工作任务(内容详见下表)。岗佐箍名工怍任务财务主首i惯亨覃锋摹据，井彻蔫狰留IR行印鉴．含l十员i蒋聊佴艚地置赶-蘑捌记■凭匹．出{冉贯捂含同进行赏款绪篁犒绮篁晕备变台I十．仓库管理员验情柯H^库后-埴l撇靼簟，将t己靠伊娈含计．业务蜀拮与供应商盏汀的购货台回军鹞材t：1-取犏购货垃罩的发熏联和抵扣联夏会计．供应商籀啕银台同美贷，开出}皇簧麓=．将盘兰联'口抵'D霄嗄吗簧方业每置．

组长须选择具备较好的会计专业知识、有团结协作精神、乐于助人的学生，每—个组员都需要在数次演练中找到自己合适的位置，或者

说去适应某个角色，比如进行记录，代表小组发言等。小组各岗位成员

经常轮岗，以便小组成员熟悉各岗位的工作任务和各项经济业务流程，

学会准确传递单据。

在开始小组学习时我会首先提出学习的主题和重点，主要是针对教学目标和教学内容提出合作学习的任务，简明扼要地提出问题，问题

要切合学生的认知水平，深浅得当。明确了主题和合作学习的有关要

求，与同学们共同制定行动计划，避免盲目行动，大大的提高了合作学习的效率，也培养了学生科学安排事情的素养。然后根据主题引导小组

讨论，让学生之间进行充分的交流，通过学生之间的辩论、质疑问题，

找到解决问题的关键。这样学生对知识就会理解得更深刻，掌握得更牢

固，不但知其然，而且知其所以然。

—般而言，合作学习小组内分工之后，学生先是进^角色，然后才

是扮演角色。由于学生自己承担角色，使学习不只是停留在书本上，这样学生对会计的不同岗位必然产生亲切感，很自然地加深7不同岗位职

业技能与职业道德体验。i西过组内，J、环境的熏陶，还可以培养了学生团

结协作精神，促进了学生感情交流及思维发展，更有利于提高学生学习

的主动性和独立性，同时也让学生在实践的过程中体会到怎样按程序办

事，每个岗位要完成哪些f主嗲”

三、教师应参与小组合作学习老师要不经意地营造自由自在的学习氛围，控制讨论局面，如讨论中有人垄断蝴而有的人却一言不发，或者寸论时窃窃私语，我都

会在巡视及参与中察言观色，及时调{空。不能让学生感到合作学习是责

任扩散，教师应该作为学生合作学习的组织者和合作者，向学生提供有

效的援助，监控并教授合作学习的技能和技巧。教师应该了解学生是否明白学习任务，是否运用了适当的合作技巧?对学生合作过程中遇到一

些问题和困难，我都会及时提供帮助，如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料等，帮助学生解决困曦

我一般会主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成

员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。在全面

观察分析学生们的基础上，对合作任务和合作目标等进行调控，并对学

生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，我还通i蛹}示、认可等多种手段来及时引导学生的合作，激发

和维持学生的合作热情。如对一个安静有序、分工合作的小组给予关

注，或是赞扬某种合作的方法，其f眇j、组也会努力这样去做。因势利导

教授学生一些社交技巧，让他们学会倾听，学会发表不同意见的方式，

懂得如何处理孑詹、争议等。

四、多种形式评价，设置激励机制

为了提高学生合作学习意识，我在日常的教学中有意识的强化学

习小组的集体荣誉感，把合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价愆。塑：蕊凰．

相结合，评价主体多元化，侧重于对小组集体的评价。正视学生的客观差异，师生共同讨论制定小组活动评价内容及标准，主要形式有学生评

价表和小组评价表(内容详见下表)。

学生评价表

姓名任务名称班级小组膨员岗位岗位任务评价内容分值自评互评组长评出勤10笋与苍度10与人沟通台作的能力及责任心10镌霞匣业务单据反映的信息10本岗位任能对业务审据进行分实与判断lO务完成情能正确规范地填写业务单据lO况书写桶范、整洁、夔翘10正确、殛时传递蕾据10捍宛日题的能力10细致、严谨的会计职业习惯的养成10台计

小组评价表

任务名称小组成员葡位分配姓名岗位任务

小组组阃评价内客分值教师’评自、评呈评小组成员出锄率10d、l丑成员台作性厦团队精神∞小组成员爹与苍度与积极性10小组成员互壤互助情况Lo有序地开展工作1．0小组工作任正确规范地填写业务单据10务完成情况正确、及时传递单据"LO小组成员轮崮悟；兄10小组揖究闻题的能力10小组成粜腥示恼况10台计在每次小组合作学习后，根据评价表进行”最佳小组”评比，采

取单课评比与积分相结合的竞争方法，强化小组团体激励，侧重于学习过程的评价，体现出”不求人^成功，但求人人进步”的理念。同时也

让学生学会自我评价，注意从以教J)-币4-T价为主向到以自我评价为方向逐步过渡，引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，还定期

进行诸如最佳小组长、最佳学习伙伴、最佳发言人、最快进步奖等个人荣誉评选活动，使每—位学生树立学习的信，厶，激励学生不断提高列、组．

合作活动的水平和个人能力。在诸如此类的激励下，基础好的学生就会

感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而

基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动

力，使小组内出现互助、互勉、互进的局面。经过开展小组合作训练，学生学习馅十基i岭的积极性有了相当大的提高，合作意识和团队精

神明显加强。

五、结语几年的小组合作学习教学实践经历，让我体会到开展小组合作学

习的重要性，也让我所教的会计班成了—个有较强凝聚力的团队。在今

后的教学中我会继续有选择性的采用小组合作学习教学方式，坚持以就

业为导向，以培养有技术的现代蓝领人才为目标，加强对学生合作技能的培养与训练，努力让学生在合作学习中获得知识并真正学会合作。

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究；不是在书斋里进行而是在教学活动中进行的研究。它是教师由“教

书匠”转变为“教育家。的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高

教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。㈤从教学与课程的关系看。教师应该是课程的建没者和开发者

新课程认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠

实地实施计划和教案的过程，更是课程创新和发展的过程，是课程内容持续生成和转化的过程，这就需要教师创造性地对课程进行重塑。其

一，教师要对化学教科书做出适当的“剪裁”，要根据学生的具体情况

和教学需要收集和筛选素材，充实教学内容。其二，教师应突破课堂教

学的封闭性，积极开发和利用多釉多样的课程资源，主动构建'Oc-学-与日

常生活、社会实际的广泛联系，使化学课程面向生活、面向世界、面向未来。其三，教师应以科学探究为突破口，倡导自主学习、合作学习、

探究学习等多种学习方式，根据现实生活和社会生产的襄际知识设置探

究内容，不拘泥于教材所提供的素材或案例，}青选富有典型性、代表性和趣味性的案例，给学生主动探究和提高学习效率提供足够的空间和时

2010年7月(上)间保江

(四)从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师

随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与

社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联

系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自已的可供利用

的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身

教育的要求的。—体化“，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程

特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况

下，相应地，教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于

学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是

整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型“教师。教师角色

是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义

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