小改进 真方便
- 格式：pdf
- 大小：78.55 KB
- 文档页数：1
探究实验时我发现．一些同学每换一次线都重新 系上、打结，这显得有些费事，还浪费时间；另一些 同学每换一次线就剪断一截线，这是省事了，但不 节约：还有一些同学，将一根较长的线在铁架台的 横木上打上死结，需要长线时，就用这根长线；需 要短线时。就把线在横木上绕几圈，看上去既省事 又节约了时间。我表扬了这组同学“肯动脑筋”，但 这是不是科学的方法呢？对实验结果有没有影响 呢？我把这个实验又做了一次。并提醒同学仔细观 察横木下面摆线与横木的连接点是否发生变化 同学们睁大眼睛，发现摆线与横木的连接点每时 化．那实验结果就会不准确．要想让摆线的长短不 发生变化．必须保证摆线与横木的连接点不发生 变化。于是我们对实验器材作了改进：在横木绕摆 线的位置自上而下钻一细小孔．用缝衣针把摆线 引进去．横木下端摆线需要多长．就把多余的摆线 拽到横木的上端去．上端紧靠横木的地方用一个 铁夹子夹住摆线。这样，实验时摆线的长短就不会 发生变化，实验结果就会相对准确些。下端摆线如 果需要再长些，就从上端放线下来，再用夹子把上 端线夹紧就行了。这样摆线穿横木而过，长短自 定，非常方便。圄 每刻都在发生变化，只不过这个变化在一定的范 围内。我便画出示意图给同学们解释：摆线与横木 （作者单位：江苏省句容市后白中心小学） ’ ＇ 董 量 、， 、 一 一－ …＿ｉ－ 一簟～＿． ｖ・一． ， ～ 一 一 一 … ～ ～ 一・ １．一 …— 、，— 一 一 … 一 …＿ｒ ～ ・一 ，， ～ … 、 一 ，ｊｌ 差异造成的——学生印象中的烟花都经历了从亮到暗 的过程，在烟花最亮的时候是接近于白色的，而在最暗 的时候是接近于蓝色的，由于时间的链接，形成了学生 印象中的蓝色的烟花（心中之色）和白色的一样亮。而学 生眼中看到的油画棒的颜色（眼中之色），由于缺少环境 的对比，很难判断颜色的亮度。只有画到黑色的背景上 （手中之色），颜色的明度变化才能一目了然。 学生的心中之色、眼中之色和手中之色是存在着差 异的，所以让学生画一画、比一比、说一说，进行充分的 形象体验，才能取得心眼手的协调。如果仅仅通过讲解 和观察的方法让学生认知，是不能让错误充分暴露出来 的，因而是无法取得心知、眼知、手知的循环认知的。 由此可见，美术教学的重难点，是让学生形象认知 的错误得以展现，用形象的直观性达到内心的澄明．从 而激起教学的高潮。 例如我在教学《变化的线条》一课时，为了让学生体 会到艺术中的“线条”，我播放了莎拉・布莱曼演唱的北 京奥运会主题曲《我和你》，学生体会到了歌曲中纯净飘 逸的“线条”，产生了学科领域的转换。 我感悟到了．儿童的表象世界和教师的表象世界是 相通的．任何教学设计必须符合学生的造型规律．教学 结构必须符合学生的知识结构．技能要求必须符合学生 的动作规律，教学趣味必须符合学生的审美趣味……在 儿童的表象世界中才能把握艺术教育的审美世界．才能 还儿童一片纯真的美。这种美首先是一种保持和回归． 保持儿童审美的新鲜感，保持一种好奇心，保持一种容 纳心。只有在此基础上的教育建构，才是真正的建构。而 这种美是艺术大师所珍视的，正如毕加索认为的那样． “为了像一个６岁的小孩子那样作画，我学了整整一辈 子。”我们可能没有大师灵巧的双手。但是我们不能扔掉 一双大师的眼睛。 我把自己的研究写成了《表象性研究——儿童美术 教学研究的一种新视角》，论文获得了“教海探航”一等 奖，并且获得了“杰出水手奖”这一荣誉称号。它标志着 我作为一名退役的老水手，踏上了另一段航程。回望这 艘一往无前的教育航母，我感到一种教育的精神在心底 生根、发芽。圃 （作者单位：江苏省吴江市盛泽实验小学） 江苏教ｔＪ２３２０１０６ ／ ． ｒ’ 》０工》Ｉｓ工一 ∞
