《引导学生通过“读练结合”提高历史学习能力》结题报告

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告

一、课题提出的背景

上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的读写结合的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。

关于读与写的关系，叶圣陶指出：读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源教材中的课文。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于读写结合的实验，取得了显著的成效，还专门编写了小学语文读写结合教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师读写结合的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

《提高初中历史课堂教学效率之预习环节研究》结题报告

一、课题提出的背景：

1、目前全面实施素质教育，深化基础教育改革，在全国范围内展开，新课程改革硕果累累。但是在当前的历史教学中仍然存在着许多问题，例如教师重机械的灌输，忽视学生学习的主体地位，导致学生对学习失去兴趣、自主意识薄弱等等，因此每位教师都要更深入地学习，理解，贯彻新课程理念，积极探究改革初中历史“教”与“学”的方式，提高课堂教学效率，切实减轻学生学习负担，培养学生自主学习的能力。预习是教学活动的重要环节，是课堂教学的前奏，是培养学生自主学习能力的良好平台,因此加强对“预习”环节的研究是极其重要的。

2、我校在校生历史预习及自主学习能力培养情况经问卷调查结果显示不尽理想。统计数据显示：在50名抽样调查的对象中，64%的同学只会“偶尔预习”，而20%的同学“基本上不预习历史”；60%的同学没有预习计划，历史预习完全处于一种盲目的状态；70%的同学认为“预习和历史学习成绩有一定的关联”，但并不认为“关联很大”，说明绝大多数同学对历史预习的思想重视程度不够。在50名抽样调查的对象中，只有25%的同学在预习时会认真做好笔记，10%的同学会主动查阅资料辅助并深入自己的预习活动，42%的同学会主动查阅资料解决预习时遇到的问题，而其余的同学大都是等老师上课解决，这组数据说明我校学生在历史学习中，自主意识淡薄，“等、靠、要”思想严重。和学生统计数据一样，教师统计数据也不尽如人意。通过和历史教研组老师的个别交流，得出只有28.6%的老师每节课都强调同学们课前做好预习工作，真正把“课前预习”当成和 “课堂小结”、“当堂巩固”、“布置作业”等一样重要的环节来对待，71.4 %的老师对学生的预习持一种放任自流的态度，不加以规范和正面引导。综合两组数据，我认为我们的历史老师应该好好反思自己的教学行为，最好从一节课的初始阶段“预习”开始。

二、课题概念的界定：

1 课题材料

“在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力”

课 题 研 究 结 题

报 告

洽水镇中心小学课题组

2011年3月,我校《在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力》课题向县教育学会、县教育局申请立项。通过三年的实验研究，教师的教育教学观念得到了很大的转变，增强了教研意识，提高了“课改”的积极性，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。学生的写作兴趣、写作能力得到了提升，语文成绩和整体素质得到提高，课题研究达到预期目标。

一、关于课题实验研究

（一）课题研究提出的背景和解决的主要问题

1、背景

学校调查问卷的结果显示，当前，我们山区的小学生，95%对作文缺乏兴趣。所写的习作，不是语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感，就是内容空洞，言之无物。要么东拉西扯，费话连篇；要么是《作文选》、《同步作文》的翻版。

我们认为，造成学生作文这种现状的主要原因是多方面的。其一，在过去的语文阅读教学中，教师对小练笔的指导、训练较少，甚至缺失了，使多数学生掌握不了各个学段的表达知识、方法和技巧，缺乏基本的小写作的基础。其二，老师在课堂教学中，关注的是让学生领会课文内容和体会思想情感，忽视了让学生领悟和学习作者的表达方法，不能正确地把处理好“读与写”的关系，抑制着学生的言语智慧发展和表达能力提升。其三，在作文教学中，有不少的教师都是为作文教学而教学，把读与写的教学割裂开了，在不同程度上增加了学生习作上的心理压力与思想负担。

为全面提高我们山区的小学语文教学质量，扭转我镇小学语文教学普遍存在着注重课文内容讲解，轻视学生言语发展和表达能力训练的现状与局面，有效地突破阅读教学中的重点、难点问题和困难，使语文教师进一步转变教学观念，改进教学方法，全面提高语文课堂教学效益，我们决定开展“在阅读教学中有机渗透小练笔”的课题实验与研究。

2、解决的主要问题

（1）学生作文兴趣不高，内容空洞，没有真情实感。

试谈高中学生历史学习能力培养

历史教育的本质是人格教育和公民教育。学生通过对历史的学习，达到不断完善自己的人格，学会做一个合格的公民的目的。而能力则是达此目的的桥梁。“能力为重”已成为新课改的首要目标和主要任务。

能力为重是相对知识为重而提出来的，在以知识为本位的视野里，教师教知识，学生学知识，成为教学为首要目标和主要任务，能力培养只是知识教学的副产品，在这种情况下，学生往往成为死记硬背的书呆子。而能力为重则是根据学生的全面发展和社会发展需要提出来的，在新课改背景下，把培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力作为教学的首先目标和主要任务，是全面推进素质教育的需要。因此，在课堂教学中，怎样培养、提高高中学生历史学习能力就成为我们思考和研究的重要问题。

就历史教学而言，学生历史学习能力可具体分为“理解史料的能力”、“解释史实的能力”、“建构结论的能力”等多个方面，根据近几年来的教学实践，我对学生历史学习能力的培养着重从理解史料的能力和解释史实的能力两方面进行。如在学习必修工《秦朝中央集权制度的形成》一文时，我把课文中三目内容分别讲述。

秦朝在地理上，政治上（中央和地方）一统中国的经过和表现以及课文中“历史纵横”等辅助内容，与选修4《统一中国的第一个皇帝秦始皇》等素材结合起来，以“一统”为核心，用问题方式让学生先独立自主地去探讨、思考、感悟。这样，学生运用历史主义的方法，从具体的历史环境出发考察问题，理解问题，解决问题。在这个过程中，学生的“学习变成心灵和生活的一部分，知识也就充满了心血和感情”，学生学习的兴趣和积极性被充分地激发出来了。在这个过程中，学生的阅读能力，理解史料的能力得到训练和发展。

然后在学生独立自主学习的基础上，我又把全班学生分成6 个学习小组，每个学生在小组内将自己先前独立学习中的感悟与困惑、发现与疑问进行交流，商讨和研究，一些具体问题和困难都能在组内得到其他同学的帮助而解决。而小组内不能解决的，则由小组长进行归纳、梳理，把带有普通性的重点、难点问题，或在关键地方说不清楚，道不明白的问题，如“郡县制、皇帝制度、三公九卿制”等举措说明，政治上一统问题，提交全班学生探讨研究。全班范围的交流、对话，由一个小组先讲，其它小组学生听和思考，相同的观点，相同的认识和看法不再提出，不同的观点和认识，或者相同但需要补充完善，提炼总结的东西，可以在该小组发言后再接着讲，也可以对同一个问题展开争论。