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人教版八年级下册第四单元《茅屋为秋风所破歌》教学设计[教材分析]《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。
因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。
学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。
[教学目标]1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象；2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。
[教学重点]体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。
[教学难点]理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。
[教学方法]诵读体味探究[课前准备]学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。
教师：搜集相关资料，制作web课件。
教学步骤一、课文导入以古典名曲《昭君怨》为背景音乐，依次链接“草堂留后世，诗圣著千秋”的滚动字幕、“杜甫草堂”凄冷的flash画面。
“草堂有诗魂诗成泣鬼神”，今天我们就一起来零距离接触杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，解读他将要向我们讲述的世间怎样的故事。
【说明】：用《昭君怨》做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。
二、作者追踪杜甫（712-770），唐朝伟大的诗人。
字子美，自称“少陵野老”，世称“杜工部”。
他的诗歌，风格多样，以沉郁为主，语言精炼，具有高度的表达能力。
继承和发展了《诗经》以来的优良文化传统，成为我国古代现实主义的高峰，起着继往开来的重要作用。
他的许多优秀作品，显示出唐代由开元盛世转向分裂衰微的过程，因而被称为“诗史”。
三、草堂听雨1．播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。
2．让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。
初中语文八年级下册《茅屋为秋风所破歌》教学设计【教材分析】《茅屋为秋风所破歌》是部编版八年级语文下册第六单元的第四篇课文。
杜甫通过记叙茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到要为天下寒士谋取温饱，表现了他推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。
本单元围绕“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”的主题，选取经典的名家名篇，表现古人的哲思与情怀。
这首《茅屋为秋风所破歌》能潜移默化地培养青春学生的担当使命、家国情怀。
【学情分析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求初中生能够“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。
初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
”八年级学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
由于小学阶段接触到杜甫其他诗歌，学生对于杜甫整体情况也相对比较了解。
对于诗人的关心民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀的理解，则需要教师随机予以点拨引导。
此外，古诗歌教学也应创设相应的情境，打通古今文化交融的壁垒，借助生活经验和学习经验，挖掘诗歌空白、淡化之处，搭建有效的支架，促使学生展开自由想象，大胆联想，与作品深度对话探究过程中，体会诗歌丰富的内涵，促进学生思维品质提升。
【教学目标】1.诵读诗歌，了解主要内容。
2.品析语言，理解杜甫的“叹息”。
（重点）3.悟读体会。
感受杜甫的博大情怀。
（难点）【教学过程】一、情境导入成都，是一片神奇的土地。
那里不仅憨态可掬的国宝熊猫，有麻辣鲜香的火锅，还有很多著名的名胜古迹。
今天，我们的研学旅行就来到了成都的杜甫草堂，跨越千年与诗圣杜甫相约一次草堂诗旅。
二、初读知大意朗读是诗歌学习的重要方法。
三分诗，七分读。
请大家齐读诗歌，要求读准字音，读出节奏。
读后结合注释，了解诗意。
用一句话概括诗歌主要内容。
【预设】：《茅屋为秋风所破歌》讲述了杜甫的茅屋被秋风刮破的悲惨故事。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计【学习目标】1、了解作者和诗歌写作背景，理解诗歌内容，感知诗人形象。
2、能准确流利地朗读诗歌，培养朗读能力。
3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。
【教材分析】这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现着诗歌记史的特点。
此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。
【学习重点】培养学生朗读能力，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。
【学习难点】能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。
【学习方法】研读探究对话诵读【学习准备】1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容；2、了解诗人及诗歌写作背景。
【教学过程】一、导入新课1.欣赏名言，齐读理解师小结：这是孟子的一句话，是儒家思想精髓的体现。
有这样一位诗人：他少时胸怀大志，曾发出“会当凌绝顶，一览众山小”的豪言壮语，落魄时更有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的泣血之语。
可以说，无论“穷”与“达”，“兼济天下”总是他诗歌的主旋律。
这位诗人就是——杜甫。
（板书作者）今天我们共同赏析他的一首诗歌《茅屋为秋风所破歌》（板书课题）2.解题题目中的“为”怎么理解？（生答：被）题目中还有一个字明确了这首诗歌的体裁，哪个字？（生答：歌）师小结：以前我们学的是“近体诗”，今天我们要学的是这首诗的体裁是“歌行体”，属于“古体诗”。
二、整体感知1.初读正音。
师：请同学推荐一位同学来朗读，其他同学认真听，做好点评的准备。
推荐朗读，学生点评；朗读同学介绍朗读经验。
（师根据学生回答概括板书：字音、节奏、情感）2.指导朗读，把握节奏。
本诗以七言为主，可采用“四/三”式停顿；韵脚读出延长音；边读边想象画面法。
3.听读，想象画面，概括情节明确：秋风破屋——群童抱茅——长夜难眠——期盼广厦4.齐读全文三、合作探究1.交流，引入对文章内容的分析师：题目中概括了这首诗的主要内容，下面我们来分析茅屋被秋风所破坏的原因：（生答：房子简陋；风大雨密）2.背景出示杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官。
部编版八年级语文下册《茅屋为秋风所破歌》教学设计【教学目标】1.知识与技能：（1）有感情地朗读诗歌。
（2）理解诗歌的内容，揣摩诗歌的语言。
（3）体会诗歌中作者所蕴含的情感。
2.过程与方法：（1）通过初读、齐读、范读，师生共读等多种方式读出诗歌的情感。
（2）抓住诗歌中富有表现力的语句，从修辞和动词两个角度品味诗歌语言。
（3）通过反复朗读，结合写作背景，抓住重点语句，体会诗歌所蕴含的情感。
3.情感态度价值观：学习杜甫推己及人、舍己为人、忧国忧民的济世情怀。
【教学重难点】教学重点：有感情地朗读诗歌；体会诗人忧国忧民的情怀。
教学难点：揣摩诗歌的语言。
【课时安排】1课时【教学过程】导入：同学们都知道，安史之乱是唐王朝由盛转衰的标志，可以说，它不仅改变了唐王朝的历史，也改变着诗圣杜甫的命运，在安史之乱爆发后的第四年，47岁的杜甫，弃官西行，带着家小，离开了饥民遍野的关西，辗转经过甘肃、陕西，到达四川。
在成都西郊的浣花溪畔建起了一所茅屋，茅屋的建造非常的不容易，事事需要朋友的帮助，但是杜甫也因为这所茅屋，结束了颠沛流离的生活，找到了一个栖息之地。
但好景不长，两年后的一个秋天，一场大风卷走了屋上的几层茅草，在一个风雨淋漓的夜晚，杜甫度过了一个不眠之夜，面对此情此景，杜甫心中无限感慨，写下了这首不朽之作《茅屋为秋风所破歌》。
一、解题这里的“为……所”是古代的一种固定用法，表被动，可以翻译为“被”，题目是“茅屋被秋风吹破”。
这里的“歌”，是中国古代诗歌的一种体裁——“歌行体”。
汉魏以下的乐府诗，题为“歌”或“行”的居多，二者并无严格区别，后遂有“歌行体”。
明代的文学家徐师曾在《诗体明辨》中对“歌”“行”及“歌行”做了如下解释：“放情长言，曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行”。
因此，可以看出歌行体保留着乐府诗叙事的特点，而且在音节、格律上自由，富于变化。
二、作者简介杜甫(712-770)，字子美，号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。
初二语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计【教学目标】1、深入了解诗歌内容，初步感知“歌”的体裁特点。
2、通过赏析富有表现力的词语，品味诗中的精彩描写。
3、感受杜甫“心忧家国，胸怀天下”的赤子情怀。
【教学重难点】1、通过赏析富有表现力的词语，品味诗中的精彩描写。
2、感受杜甫“心忧家国，胸怀天下”的赤子情怀。
【教学过程】一、深情导入（多角度感受杜甫）他聪颖七龄思即壮，开口咏凤凰他顽皮庭前八月梨枣熟，一日上树能千回他快意放荡齐赵间，裘马颇清狂他豪迈会当凌绝顶，一览众山小他失意举进士不中第，困长安他屈辱朝扣富儿门，暮随肥马尘他困顿厚禄故人书断绝，恒饥稚子色凄凉他狼狈君不见空墙日色晚，此老无声泪垂血他……他，诗坛的一朵奇葩，在乱世中绽放光华。
他，杜甫。
今天，我们一起走进《茅屋为秋风所破歌》，走进杜甫的别样世界。
二、一间茅屋一首诗歌（一读感形式）1、背诵记忆中的杜甫诗歌2、自由朗读《茅屋为秋风所破歌》3、感受“歌”的体裁特点4、小结歌行体，特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限。
屏显放情长言杂而无方者曰歌三、一间茅屋一种窘态（二读知内容）屏显背景公元760年，杜甫结束了十年客居长安，四年颠沛流离的战乱生活，来到成都。
在朋友的资助下，在成都的郊区浣花溪旁盖起一个“百家草堂“，全家总算安定了下来。
此时北方的安史之乱还没有平定，在这远离战火的后方，可以宁静的生活多么让人欣慰。
杜甫在成都草堂居住不到四年，却创作了二百多首诗，其中大部分是田园诗。
（《江畔独步寻花》《春夜喜雨》等）可是成都草堂虽然优美安逸，但是也会经历风雨，《茅屋为秋风所破歌》，写的就是风雨飘摇中的草堂。
这首诗歌具有较强的叙事性，前三节，写了诗人贫穷甚至到恼羞成怒的窘状。
屏显展开想象情景还原1、以小组为单位，结合注释，边读边译，理解诗中所叙之事，2、尝试通过想象，用生动形象的语言情景还原前三节描绘的场面。
四、一间茅屋一声叹息（三读品画面）屏显读书切忌在匆忙，涵泳工夫兴味长。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计（一）导入：有这样一位伟大的诗人，春暖花开时，他为我们留下了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的唯美诗句；春雨润如酥时，他为我们吟诵出“随风潜入夜，润物细无声”的哲理名句；登临泰山时，他的“会当凌绝顶，一览众山小”壮志凌云；看到国都沦陷时，他的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”催人泪下。
请问他是谁啊？——杜甫。
（二）走近作者杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。
有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。
杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。
诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。
背景介绍就是这样一位伟大的诗人，他一生中，几乎没有享受过一天好日子。
公元760年的春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都的浣花溪边盖起了一间茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了个栖身之所。
但是，老天好像故意要跟他作对似的，不料到了第二年八月，一阵秋风掀去了屋顶的茅草，大雨淋漓而至。
诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
了解“歌行体”歌行，古代诗歌的一种。
汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。
后遂有“歌行”一体。
其音节、格律一般比较自由，富于变化。
检查字词（1.指名读字词2.不会的自此查字典，在书上做标注3.齐读字词）怒号háo 挂罥juàn 长林梢cháng 庇护bì 突兀wù布衾qīn 三重茅chóng 沉塘坳ào 飘转zhuǎn 俄顷qǐng 丧乱sāng 广厦shà 见此屋xiàn(三)聆听范读明节奏（过渡语：学习诗歌离不开诵读，我们在读诗歌时，要注重读准字音、读出节奏和情感）1.接下来我们一起听一下范读，注意节奏和重音，可在书上作适当标注，也可小声跟读2.听读后，学生自由读课文3.齐读课文）白板出示：本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿；韵脚读出延长音。
八年级下册语文茅屋为秋风所破歌教案在八年级语文的教学过程中,教学质量的高低和有效的语文教案有着不可分割的联系。
为此，下面店铺整理了人教版八年级下册语文茅屋为秋风所破歌教案以供大家阅读。
人教版八年级下册语文茅屋为秋风所破歌教案知识与能力：1、有感情地朗读课文，了解诗歌创作的历史背景。
2、把握诗文大意，了解诗歌内容，感知人物形象，体会诗人的情感。
3、联系诗人身世处境，把握作者的思想感情。
过程与方法：1、在朗读中感受诗歌的节奏和韵律美。
2、品味诗歌富于表现力的语言。
情感态度和价值观：[来源:学科网ZXXK]1、有感情地朗读并背诵诗歌，揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。
2、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。
教学重点：1、品味诗歌描绘的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。
2、理解本诗所体现的作者思想感情。
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教法学法：诵读法、讨论探究学科网()--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯!法、多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：一、导入听一首悲苦的曲子，触摸一颗悲苦的心灵，走进一段悲苦的人生。
弹指一挥间，往事越千年，今天让我们一起跟随杜甫的脚步走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
二、题解：“歌行体”歌行，古代诗歌的一种。
汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。
后遂有“歌行”一体。
音节、格律一般比较自由，富于变化。
比如《琵琶行》、《长恨歌》等。
因“茅屋为(被)秋风所破”而“歌”，是一首叙事抒情诗。
三、简介作者及背景杜甫，字子美，自号学科网()--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯!少陵野老，因任工部校学科网()--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯!检郎，而又被称杜工部。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计与反思教材分析《茅屋为秋风所破歌》是人教版初中八年级下册第六单元诗五首中的一首。
是公元761 年杜甫在成都所写的一首著名歌行体诗。
该诗结构分明，形式自由，语言朴素，感情浓郁。
连续的韵脚变换体现了“歌”的特点，单行的散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行” 的动感。
全诗打破了七言和骈偶的形式束缚，随着诗人感情的波澜而变化起伏，通过形象的语言呈现出了鲜明的画面。
现实的触动、内心的渴望，使诗句不假修饰，从胸臆中自然涌现。
全诗先叙事，后议论抒情，寓情于描写之中，既写了诗人贫穷的窘状，也表达了诗人忧国忧民的博大胸怀，情真意切，感人至深。
教学目标一、知识目标：1、熟读本诗，把握诗的主要内容2、了解歌行体诗的特点。
二、能力目标：1、进行朗读的训练，把握诗的节奏和韵律。
2、领会全诗主旨，体会诗人的内心世界及思想境界。
三、情感目标：1、从作品的社会背景及当时的社会状况出发，引导学生珍惜生活，珍惜今天。
2、从诗人推己及人、忧国忧民的仁爱情怀出发，引导学生关爱他人，激发学生的责任感和使命感。
教学重点、难点和问题研讨一、教学重点：通过朗读，体会本诗沉郁顿挫的风格，把握全诗的主旨。
二、教学难点：对“盗贼”的理解。
三、问题研讨：怎样看待诗人“何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！”的想法？教学对象及学情分析本诗的教学对象是初中二年级学生。
他们在初一已经学过古代诗词。
对古诗词的格式、语感和朗读方法等有了一个初步的认识，对于诗人杜甫的其人其诗也有了一定的了解。
但是，对于这些生活在新时代的孩子们来说，受经历和知识水平的限制，对这首感慨个人经历、抒发社稷思想的古诗要达到深层理解必然有一定的难度。
因此，在教学中要根据学生的学习能力、感悟能力精心安排问题，启发学生思维，使他们在对本诗反复朗读、解读、诵读的基础上，把握歌行体诗的特点，感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟，从而使学生受到人道主义精神的感染和熏陶。
《茅屋为秋风所破歌》教案教学目标：1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。
2、品析诗歌语言，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。
3、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
教学重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解教学过程：一、背景导入同学们，在唐肃宗乾元二年（公元759年），有一位诗人因战乱辗转到四川成都。
他在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和知足。
但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。
上元二年（761）秋天，一场暴雨袭击了他的茅屋，再一次把他从安稳的隐居生活中敲醒，他面对现实，他忧思万千，于是写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
同学们，大家知道故事中的诗人是谁吗？（杜甫）对于杜甫，大家并不陌生，哪位同学简单介绍一下杜甫？（出示课件）二、简介作者、体裁1、简介作者（出示课件）2、歌行体（了解）歌行体，歌行，古代诗歌的一种。
汉魏以后的乐府诗，其音节、格律一般比较自由，富于变化。
句数多少不限，各句字数也没有严格限制。
（二言、七言、九言）三、感知诗歌1、学生自由朗读诗歌要求：读准字音、读好节奏、读出情感2、听范读要求：（1）明确字音、节奏（2）把握情感3、指名朗诵诗歌，学生评价（字音、停顿节奏、情感）,师适当示范并出示诗歌节奏停顿课件（简要说明七言可采用二二三式或四三式，九言二二二三式或根据意思四二三或二四三，以大庇/天下寒士/俱欢颜为例，说明根据意思来停顿）4、齐读，读出抑扬顿挫，读出诗歌特有的韵味。
四、品读明意、悟真情下面请同学们结合注释，小组合作，理解诗意，并用简洁的语言概括诗歌每一小节的内容，并说说其中蕴含着诗人怎样的思想感情。
（提示：分析情感时要抓住诗歌中的关键词）生简洁说，师总结板书第一小节：秋风破屋情感：痛惜第二小节: 群童抱茅焦灼、无可奈何、痛心第三小节：破屋漏雨痛苦、哀怜第四小节：期盼广厦忧国忧民广济苍生的博大胸怀五、诵读溢真情。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计一、教学分析1．课程标准依据：《义务教育语文课程标准（2011年版）》主张语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”古诗文是中华文化的重要载体，古诗文的学习是青少年了解民族传统，接受优秀民族文化熏陶的捷径，有助于培养学生的语感，发展学生的思维，提高学生的人文素养。
教学古诗文，引导学生“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”2．教材分析：《茅屋为秋风所破歌》是脍炙人口的名篇，学习它，学生会对诗歌的形式特点有进一步的了解，也会进一步被我国古代诗词熏染。
诗人由自己的遭遇联想到千千万万劳苦大众，表达了诗人忧国忧民之情。
3．学情分析：我所带两个班各50人，学生人数比较多，学生语文学习能力和水平参差不齐，但在师生的共同努力下，多数学生已对语文学习产生浓厚的兴趣，有着良好的语文学习习惯。
自新课程改革开展以来，我校开展了各种读书活动，在活动中师生与经典为友，弘扬传统，营造书香校园。
学生喜欢阅读包括古典诗词在内的美文，学生也喜欢诵读、吟唱美文诗词，不少学生的诵读水平有了很大提高。
学生有热情、有信心、有能力学好语文。
二、学习目标1、准确流利并入情入境地朗读全诗。
力争当堂背诵课文。
2、体会作者忧国忧民、推己及人、舍己为人的思想感情。
三、教学评价设计1．课堂即时评价。
2．诵读比赛：小组评价3．形成性评价。
（见课堂达标检测）四、教学策略设计教法设计：1．朗读指导法。
为了让学生在朗读中品味诗歌的意境美和语言美，教师要做一些朗读技法方面的指导。
2．创设情景法。
通过多种途径了解诗歌产生的背景，以更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。
学法设计：1．朗读品味法。
在反复诵读中体会诗歌内容、作者感情。
八年级下册语文《茅屋为秋风所破歌》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《茅屋为秋风所破歌》。
（2）理解诗歌的背景，把握诗歌的主题和情感。
（3）分析诗中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅资料，了解杜甫的生平和创作背景。
（2）通过合作学习，探讨诗歌中的意象和修辞手法，提高解读能力。
（3）通过写作练习，培养学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受杜甫的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高学生的文学素养。
（3）培养学生关注社会，关注民生的意识。
二、教学重点1. 诗歌的背景和主题。
2. 诗中的意象和修辞手法。
三、教学难点1. 诗歌中难懂的字词和句子。
2. 诗歌意象和修辞手法的分析。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景，分析诗歌的主题和情感。
2. 自主学习法：学生自主查阅资料，了解杜甫的生平和创作背景。
3. 合作学习法：学生分组讨论，探讨诗歌中的意象和修辞手法。
4. 写作练习法：学生进行写作练习，培养表达能力和创造力。
五、教学过程1. 导入新课（1）回顾杜甫的生平，引导学生了解《茅屋为秋风所破歌》的创作背景。
（2）提问：请大家谈谈对杜甫的了解？2. 朗读诗歌（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
（2）教师示范朗读，注意语气和情感的把握。
3. 自主学习（1）学生自主查阅资料，了解杜甫的生平和创作背景。
（2）学生在小组内分享学习成果，互相交流。
4. 讲解诗歌（1）讲解诗歌的主题和情感，引导学生理解杜甫的忧国忧民之情。
（2）分析诗中的意象和修辞手法，如“秋风破屋”、“野哭千家”等。
5. 合作学习（1）学生分组讨论，探讨诗歌中的意象和修辞手法。
（2）各小组汇报讨论成果，互相交流。
6. 写作练习（1）请学生以“我的茅屋”为主题，进行写作练习。
（2）学生互相交流作品，教师进行点评和指导。
7. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调杜甫的忧国忧民之情和诗歌中的意象修辞手法。
茅屋为秋风所破歌
唐 杜甫
一、 【作者介绍】
杜甫，
字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，在中国古典诗歌中
的影响非常深远，被后人称为“诗圣”。
二、 【创作背景】
此诗写于公元761年八月，杜甫弃官到秦州(今甘肃天水)，又辗转
经到了巴陵。在春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座
茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风呼啸吹破茅屋，
大雨又接踵而至，使得这间茅屋破败不堪。当时安史之乱还未平息，
诗人由自身遭遇联想到战乱以来的各方多难，长夜难眠，感慨万千，
写下了这篇脍炙人口的诗篇。
一、学习目标：
体会作者关心民生疾苦，忧国忧民的济世情怀
二、回顾原文
1、表现诗人博大胸襟和崇高理想的句子是:
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，
风雨不动安如山 !
译文：
如何能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇护天下间贫寒的
读书人，让他们开颜欢笑，房子在风雨中也不为所动，安稳得像是
山一样？
三、整体感知：济世情怀，美好愿望
在唐朝中后期那样一个腐败黑暗世界,作者自己在困苦之中首先
想到的是全天下人,而不是自己,所以说他的人格是崇高的.理想是美好
党的
四、合作展示：
体会诗中杜甫的济世情怀:
1、杜甫推己及人，从痛苦的生活体验中迸发出激情和希望
2、他不仅是为自身的不幸叹息和失眠，而且清醒地大声疾呼，希
望有人出来为千万穷人百姓谋福利
五、思绪万千：
结合现实，谈谈我们应该怎样学习诗人的济世情怀？
我也可以是杜甫
六、小结
1、伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系
在一起。
2、愿我们永远铭记于心，并从我做起，学会感恩，回报社会。
