优秀教学案例征集活动
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【活动】“优秀教育教学案例”征集评选活动
作者：中国教师研修网 发布时间：2014-11-11 09:59:35
各位老师：
教育教学案例是教师专业成长的阶梯，是教师独特的话语系统，是学校问题解决的源泉。为
了提升教师的教育教学反思能力，积淀教师的教育素养，充分发挥国培的示范引领作用，展
示国培中的优秀成果，促进交流、分享，实现学以致用的目的，中国教师研修网特组织“优
秀教育教学案例”征集评选活动。具体事宜如下：
一、主办单位：
中国高等教育学会教师教育分会、中国教师研修网
二、参与对象：
由中国教师研修网承担的“国培计划（2014）”各类远程培训项目的管理者、特聘导师、
班级（学校）管理员、指导教师、学员均可参加，此次活动为自愿参加。
三、内容说明及要求：
教育教学案例：是对教育教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的
是这个故事的产生、发展的历程，它是对教育教学现象的动态性的把握。同时它是含有问题
的事件，事件只是案例的基本素材，并不是所有的教育教学事件都可以成为案例。能够成为
案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。另
外，案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
1.案例的主题根据内容自拟，内容可包含以下几项：一是案例中的问题（现象）发生的背景；
二是案例中发生的问题（现象）的描述；三是案例中发生的问题（现象）的分析及处理过程；
四是解决问题的思路及采取的措施；五是达到的效果、收获的经验或教训；六是对案例的评
析
2.作品要求内容应积极、健康；主题鲜明、针对性强、亲身经历、分析透彻、处置恰当、效
果明显；特别是在分析问题、解决问题环节要实事求是，不夸大其词；
3.务必为原创，对抄袭者一经发现，将取消其参评资格，尽量避免使用人物的真实姓名。结
合您自己的亲身经历，讲述教育教学工作中的真实案例故事；
4.作品格式正文为宋体，小四号字；题目为宋体，三号字加粗，正文内若有插图，须对插图
作简要介绍；
5.作品标题请使用“【省份】自拟题目”命名方式，否则可能会影响来稿的审核；
6.作品以文本内容为主，照片或截图为辅，尽量采用在线编辑的形式。如内容需要附照片或
截图，可直接在线编辑插入到文本之中，或者以“附件”形式上传至相应投稿处。
7.请在文章结尾写清自己姓名、省市、单位、网络班级、角色（学员、班级辅导教师、区县
管理员等），以便于后期的证书、奖品发放问题。
四、征集时间：
2014年11月1日—2015年1月30日
五、投稿须知：
1.所有案例作品均采用网络在线提交的方式进行，本次评选不收取邮件和纸质来稿；
2.在线投稿时，所有标“*”号的选项都需要填写才能提交成功；
3.关键词必须包含自己所在省份；填写与内容相关的关键词；关键词之间以空格键隔开；
4.投稿后只要看到“稿件编号”即为投稿成功，请勿重复投稿。来稿一般在一个工作日内审
核完毕，投稿后请第二个工作日查看最新来稿，未展示的通常为不符合来稿要求的稿件，项
目组不再另行通知。
六、评选奖励办法：
由中国教师研修网组织专家对符合条件的案例进行评审，优秀案例设一等奖、二等奖和三等
奖。
优秀案例成果将在研修网国培项目首页集中进行展示，并择优推荐给教育部“国培项目办”，
同时会为获奖者（案例）颁发由中国高等教育学会教师教育分会和中国教师研修网联合签章
的荣誉证书。
》》》点击此处参与投稿（请务必在“关键词”中写明您的省份，如“四川”）
》》》点击此处查看最新来稿（点击省份名称可查阅该省来稿）
附：教育教学案例示范
中国高等教育学会教师教育分会
中国教师研修网
【案例1】 米哈伊尔的故事[1]
八年级学生米哈伊尔是一个令全体老师担忧和头疼的“刺头”。他活泼好动，调皮捣蛋，成
绩欠佳，常常把老师们惹得大发雷霆，都说他是一个无可救药而且狡猾懒惰的家伙。他被勉
强连拉带拽地跟班升上来，但仍免不了留过一次级。在离八年级毕业还有三个月时，米哈伊
尔跟着母亲一起来找到校长。米哈伊尔显得特别沮丧，一语不发，而母亲央求说：“请准许
他不要再继续上学了，我想随便给他找个什么工作去做……”
米哈伊尔在学习中遇到的最大困难是作文。他与语文教师尼娜·彼得罗芙娜之间发生了一场
尖锐的冲突。在他看来，作文真是一件高不可攀的智慧的顶峰，女教师在教室日志里一个接
一个的给她打上“两分”。于是，米哈伊尔就不交作文了。在尼娜·彼得罗芙娜的课堂上，
他开始搞出各种各样的花招来……女老师气得面孔发白，课间回到办公室里双手还颤抖着。
同时们都愤愤地说：这究竟要容忍到什么时候才算结束？因此，当大家得知米哈伊尔要退学
的消息后，都向尼娜·彼得罗芙娜表示祝贺，她自己也庆幸总算卸掉了一个包袱。
有一天，尼娜·彼得罗芙娜的电视出了毛病，她打电话给新近在区中心开设的电视维修部，
请他们派一位技艺高超的师傅来修理，再三叮嘱说，不要随便派一个马马虎虎能应付的师傅
来，她的电视机都修过三次了。女教师刚从学校回到家里，就听到敲门声。开门一看，站在
他面前的竟是米哈伊尔。他穿着一身朴素干净的工作服，手里提着工具箱。女教师有些张皇
失措。“你找我吗？”“是的，找您，”米哈伊尔发窘地说，“您不是为电视机的事给修理
部打电话了吗？”“是的，请进来，”她邀请米哈伊尔走进室内，把摆在电视机上的花瓶拿
下来，不由自主地掸了掸灰尘，虽然上面并没有什么灰。两个多小时后，电视终于修好了，
女教师站在旁边是那样的难受和尴尬。米哈伊尔调试好电视，说：“保用三年。”付款的时
候，女教师故意多给了三个卢布。米哈伊尔把钱还给教师，低声而激动地说：“您这是为什
么？难道您是这样教育我的吗？我的作文写得不好，可是我毕竟学会了正确生活。当时我也
喜欢您的课，真的，比任何别的课都喜欢。这些课会一辈子留在我的心里。”
“我手里捏着那三张卢布钞票，久久地坐着，哭着。”过后尼娜·彼得罗芙娜对老师们说，
“当他在修电视机的时候，我惊奇地看着他，心里想：这完全不是当时在我课堂上的那个人
啊。他的眼睛，他对我的态度，都和那时候不一样了。一个思想折磨着我：我们做教师的人，
怎么会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的‘差生’身上，在他们的心灵和
双手里，还蕴藏着天才呢……不，这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才，而且还蕴藏着一个大写
的‘人’。是的，亲爱的同事们，我们没有在学生身上看到这个大写的人，——我们的主
要过失就在这里。”
评析：
从人的全面和谐发展的角度，这一案例会给我们多方面的启发。首先，人的智能是多元的，
我们学校、教师应给学生创造多种多样表现领域和表现机会。如果教师和学校舆论唯一地根
据分数来给一个人做出好的或坏的结论，让所有的人都只能在掌握知识、分数上表现自己，
那么就会有失败和困难在等待着他，使他的生活变成一种痛苦。因此，教师就应创造机会使
他在人的精神生活的其他领域得到表现，以树立自己的道德尊严感，体验到成功的自豪感。
在这种自信、自尊的心理驱动下，引导学生逐步在学习领域取得成功。其次，在知识的评分
上也要把握正确的分寸。苏霍姆林斯基主张：“评分应当是有分量的。”不应当把知识的评
定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在相互信
任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
