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浅谈初高中化学教学的衔接

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浅谈初高中化学教学的衔接
浅谈初高中化学教学的衔接

浅谈初高中化学教学的衔接
2015-06-12
化学论文
浅谈初高中化学教学的衔接
浅谈初高中化学教学的衔接
杨小英
（陕西省洛南县西关中学）
初中化学要求学生掌握一些基本的化学知识、简单的化学计算、基本的化学实
验技能及化学在生活生产的某些应用。其知识层次对学生的要求比较简单，学生
通过记忆和简单模仿基本均能掌握。而高中化学与初中化学相比无论是教学目标
还是知识体系均发生了很大变化，知识容量和难度大为提高，对学生的自学能力、
探究能力、归纳整合能力、应用能力、创新能力等均提出了更高层次的要求。事
实也是如此，很多高一新生入学后感觉到高中化学理论性、系统性强，内容多，
知识琐碎零散，理解困难，习题难做，因此打击了学生学习化学的`积极性和自
信心，导致化学成绩难以提高，教学效果不是很理想。那么，我们在教学中如何
搞好初高中化学衔接，从学生初中阶段已掌握的知识和具有的生活经验入手，平
稳顺利过渡到高中化学的学习就显得尤为重要。下面就初高中化学教学衔接谈谈
我的几点看法。
一、研究教材，寻找衔接的知识点
教师要认真学习和比较初高中教材和课程标准，全面了解初高中化学知识体系，
找出初高中化学知识的衔接点。了解学生初中知识的掌握情况，并根据其掌握情
况，制订具体的复习计划和教学内容，使备课和讲课更符合学生的实际情况，教
学更具有针对性，从而提高教学有效性，确保教学质量的提高。

二、降低起点，帮助学生心理过渡
在教学过程中，依据“起点低，步子小”的指导思想，从学生已有的知识和经
验入手，恰当地进行铺垫，减小坡度，巧妙衔接，层层渗透，循序渐进，让学生
感觉到很轻松，很自然地过渡到高中化学的学习，从而消除对高中化学学习的畏
惧心理，体会进步带来的成就感和愉悦感，增强学生的自信心，使其从心理上过
渡到高中化学的学习。

三、加强学法指导，促进学习方法的过渡
初中化学知识相对来说比较简单，学生学习化学的方法主要以记忆、重现、简
单模仿、死记硬背为主。这样的方法已经不适合高中化学的学习。那么，我们就
要指导学生改进学习方法，运用分类、归纳、整理、推理、类比等方法把课堂上
所学知识构建成自己的知识网络，(www.fwsir.com)能在应用中融会贯通、举一
反三，并有所创新，从而在学习方法上顺利过渡到高中化学的学习并提高学习效
率。

四、适时的鼓励，增强学生的自信心
在教学过程中要紧密关注学生的学习情况。哪怕很小的成功或进步，都要及时
恰当地给予肯定和鼓励，让他们体会到成功的喜悦和学习的乐趣，激发他们学习
化学的潜能，从而信心倍增地投入到高中化学学习中去。
五、把握好教学的度，适当补充相关知识
在教学过程中一定要把握好补充知识的尺度，根据学生的实际情况适当补充相
关知识，不可大量补充，以求全面，甚至想过快与高考接轨，结果事与愿违，造
成学生的学习负担过重，难以消化，打击了学生学习化学的兴趣和积极性，使学
生见到化学就产生一种畏惧感，不利于教学的进行。

初高中化学教学的衔接不是几节课就能解决的问题，还需要我们在实践中更新
理念、发现问题并及时改进。只有这样，才能紧跟新课改的步伐。让我们共同努
力，积极应对，与课改同行，共成长。

编辑 薄跃华

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浅谈如何做初高中化学教学的平稳过渡

浅谈如何做初高中化学教学的平稳过渡


可 终 生受 用。教 学生 如何 学 习，使学 生能 情感体 验 。但现在 一 些教师 对探 究 式教 学 中 哪些实 验适 合教 师演 示 ，哪些实 验适 合 有 效 、正确地 进 行各 种知 识及 技能 的学 习 存在 着认 识上 的误 区 ，他 们把 搞探 究式 教 学 生做 ，教 师 演示过 的 实验只 要适 合 学生 是 授 人 以渔之 举。笔 者认 为 ，要 引导 学生 学作 为是 实施新 课标 的一个 重要标 志 。 由 做也 要安 排时 间让 学生亲 自去实验 室做 一 更 好 的实 践高 中课 程 ，应 遵循 心理 转 变、 于探 究式 教学注 重 的是探 究 问题 的过程 与 遍 ，以培养 他 们的 实验操 作 能力和 观察 能 由浅入深 、 习惯养成 等规律 ， 一开始不拔 高、 方法 ，因而 学生 往往会 忽视 基础 知 识 的学 力 。
学 过 程 中要 特别 注意 强调 教学 的基 础性 。 教 师 要充分 认 识新课 标下 高 中化学 教学 内
用。各种传统
律组 织教 学 。教师在 课堂 教 学 中要 善 于处
教学 法是 前人不 断 总结得 出 的经典 教 理 教材 ，对教 材进 行 剖、析 ，尽 管教 材是 容 深化 的 阶段性 原 则。高一 化学 教材 是依 学法 ，与探 究式 教学 法无 所谓 谁优 谁 劣 ， 按物 质分 类 思想编 排 的 ．但作 为每 一种 物 照 物质 分 类的思 想进 行编 排 的 ，教材 通过 教师 要根据 教学 的具 体 内容选择 不 同 的教 质 来说教 材还 是 按照 物质 的结 构、 性质 、 提 供 实验 事实 、科学 史话 等感 性 材料 ，采 学方 法。探 究式 教学 法强 调学 生 的主动 参 制 备和 用途 来描述 的 。教师要 告诉 学 生学
化学教学中初、高中学段的过渡问题

化学教学中初、高中学段的过渡问题

浅谈化学教学中初、高中学段的过渡问题摘要：文中论述了化学学科教学中初高中学段的过渡问题。

在此基础上，针对高一化学教学的现状，结合初高中化学知识的关系及，国内有关初高中化学衔接的研究，提出了初高中化学教学中的盲点以及对应的教学策略。

关键词：化学教学；过渡；教学策略初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学中一开始就面临的一个难题。

因为高一是高中化学学习的关键期，高一内容占会考、高考内容的一半以上。

不少学生在初中时是化学学习的佼佼者，升学考都以很高的分数考入高中，但在高一阶段却落伍了。

这就启示我们要对学生学习高中化学障碍的形成原因进行观察研究，把心思放在学生身上，制定相应的教学策略，在提高课堂效率上下工夫。

一、初、高中化学知识的关系初中学段开课只有一个学年，它是化学的启蒙教育，是打基础的阶段。

这一学段的化学教学侧重于基本概念、基本理论的教学。

通过教学，使学生初步认识到化学是一门什么学科，研究的对象是什么，怎样才能学好化学等，从而使学生初步建立起化学基本概念和基本理论的知识和素养。

高中学段的化学教学主要是对初中所学知识进行全方位、多层次地加深与拓宽。

高一化学虽然是以初中化学知识点为基础，但高一化学对知识的综合应用能力的要求较高，并且对抽象思维有了更高层次的要求。

此外，初、高中教材在知识内容和结构的衔接上还存在某些脱节，而这种知识链和能力层次要求上的脱节使学生一开始便很难适应高中教师的教学内容和教学方式。

二、初、高中化学教学中的盲点近年来，随着义务教育化学新课程的推广和实施，绝大多数的初中化学已经进入了第八次新课程改革。

而高中化学还没有进行新一轮的课程改革。

1.教学目标的转变初中学段的化学教育是启蒙教育，是打基础的教育。

这一学段的化学教学侧重于基本概念、基本理论的教学，目标是使学生初步建立起化学基本概念和基本理论的知识和素养。

高中学段的化学教学主要是对初中所学知识进行全方位、多层次地加深与拓宽，目标是使学生全面系统地了解化学领域各种更加细化、理论化的知识。

浅谈如何做好初高中化学的衔接过渡

浅谈如何做好初高中化学的衔接过渡

四、 教会学生用脑去理解 ， 大面积提 高化 学成绩 通过一系列的习题使学生明白化学 ” 难题 ” 如何去审题 ， 如何
和要求达 到的层 次以及重点辅导 的学 生名单 。此 阶段以全面鼓 励
和 支 持 ， 立 自信 心 为 主 。 建
去思维 。既复习了初中的知识 ， 又让学生逐步学会用化学原理去解 答各种 问题 ， 不能停留在讲一道题记一道题 的学 习模 式上 ， 而是学 道题会解一片题 ， 并逐步过渡到培养学生学会学 习。调整好学 习 的态度和方法 ， 做好接 受新知识的准备 ， 初步学会 从本质 上去理解 每个知识点多角度 多方 位地思考每个问题 。最后 一节复习课则又
初高中衔接复习是 非常必 要的。一是初 中化学强调定性分析 ， 只要求学生记住现象或 结论 ， 而到高 中则 要定性和定量 相结合 ， 这 就需要一开始就 给学 生作一个对 比， 明确高中除 了记 住 “ 是什么 ” 外， 还要求弄清 “ 为什么” “ 和 是什么” “ 和 是多少 ”， 二是初 中化学 以形象思 维为主 ， 通常从 熟悉 的、 具体 的、 观的 自然现象 或演示 直 实验人手 ，建立化学概 念和规律 ；而高 中化学除 了加强 形象思维 外， 还通过抽 象 、 理想化 的模型建 立化学 概念和规 律 ， 这需要 给学 生一个学前提醒。”三是初中阶段很大程度记 忆的知识多 ， 很多 同 学的学 习方法 是靠死 记硬 背 ， 习依赖老 师 ， 学 欠独立 思考能 力 ， 不 会 归纳 、 总结 学过 的知识点 ， 养成 了被动接受 知识 的习惯 ； 而高 中 阶段 则要求学生有较强 的理 解力 ， 理解后再 记忆 ， 并能将学 过的知 识 提升 ， 学会触 类旁通 ， 一反 三 ， 举 深刻理 解化学 原理。如果还是采 用死记硬 背的方法学高 中化学 ， 事倍 功半 。故利用复 习时间灌 则会 输高中化学学习思想 和学 习方法应是最佳 时机。 四是新 生除逐步 适应 高中化学的学习要求外 ，还要 适应高 中教师 的教学方法 和高 中化学学习方法 。与初 中的教法不同 ， 中的教学过程容量 大 ， 高 进 度快、 知识点多 ， 综合性 强为课堂教学 的特点 。高 中老师 的要 求也 与初中相异 ， 注重方法 的点拔而 “ 稍轻视 ” 不断地反复多 次。利用 学前 复习时间使 学生适应新要求 ，接受老师 的教学风格 和适应 老 师教学 习惯 。 建立 良好 的师 生关 系。以上 问题 的顺 利解决 ， 怎样 才 能顺利解决 以上 问题 ， 取得最佳效果 呢？笔者从 以下几点谈了 自己 的看法 。 摸准学生实际 ， 制订复 习目标 首先根据学 生的人 学档案 ，了解每个学生初 中化学科 的学 习 成绩 。再到学生中去了解他们在初 中是怎样学习化学的 ， 如何评价 自己的成绩等 。结合高中化学 的总体要求 ， 建立每个学生的学科学 习情 况档案 。 制定符合 本届学 生实际 的复习计划 ， 习重点 、 点 复 难
浅谈初高中化学衔接问题

浅谈初高中化学衔接问题

现 教 学 重 点 ， 题 中涉 及 的知 识 点和 能 力点 有 ７ ％ 以上 是 初 试 Ｏ
现在就不讲 啦， 而学 生却在 想 ： 学过 了吗７ 师提到初中 的相 老 关 内容 时， 学生发现 与以前所学有分歧 ， 不知孰是孰 非７ 中 高 教 师必须对 初、 中教材 和大纲进行对 比分析 ， 高 熟悉初 、 中 高 教材的体 系和 内容。 明确哪些知识点在初中 已经基本解决 ； 哪 些知识点属于初 、 高中脱节 内容 ； 哪些知识 点在 初中只是初步 了解 ，在高中还要拓宽和加深等 ，所 有这 些都要做 到心中有 数。
习。在 高考《 考试说明》 中有多处明确要 求掌握 的初 中内容也 是中考 的热点 内容。如质 量守恒定律 ， 化学用语的正确书写 ，
ｐ Ｈ试纸的使用 ， 固体药品的取 用 ， 浓硫酸 的稀释 ， 。Ｈ、 Ｏ２ Ｏ 、 Ｃ
的 实验 室制 法 等 ，教 师 对 这 些 考点 要在 平 时 的教 学 中做 到 心
２ 用好 衔 接 点 、
１ 适应课堂情况 、 初、 高中课 堂最 大的区别是高中课 堂密度大 了。 而教 师最 完毕业班转下来 ， 很容 易忽视学生的接受能力。 如果教 师主动 如： 讲课 速度 快 了笔记记不下来 、 中内容枯燥 、 堂气氛没 高 课 有初中活跃 ……， 以教 师有必要给学生介绍听课方法 ， 所 记笔 记 方法 ， 给学生介绍教学思路、 教学 目标。 听学生 的反馈 ， 倾 关
的分类与 变化、 几种基本反应类型 ， 质量守恒定律与化学方程 式的计算 ； 化学实验基本操作 如固体 药品、 液体 药品的取用 ， 室制法和一定溶质质量分数溶液 的配制等 内容都是初 中化学 采取 复习提 问、 实验 引入等各种灵活多样 的方式 ， 既能提高学 生的学 习兴趣 ， 也是启发式教学培养 能力的需要。