实施“20315主体参与式”化学教学的思考

浅谈以学生为主体的化学课堂教学模式摘要：中共中央国务院的文件曾提出，要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力”。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

在我们对化学课堂教学模式的探索中，教学方法、教学模式也亟待我们以创新的精神和视角去审视。

我们要以创新思维、创新实践的方式去改善传统教学模式中的种种不足，这便是以学生为主体的新型化学课堂教学模式。

关键词：创新化学学生主体教学模式一、改变传统化学课堂教学模式的必要性在传统教学模式里，以教师为主体的化学课堂教学活动中，教师依靠的是十几年甚至几十年不变的参考书、教材来讲授，以及教师演示、学生观看的基本化学实验这类模式去授课。

传统的化学课堂教学方法既束缚了教师的思维方式，压抑了教师的工作创新性，也使得一部分学生的自身个性以及创新能力受到抹杀，从而使大部分学生失去了自主性、创造性和学习主动性。

这种传统的以教师为主体的化学课堂教学模式已经不能适应当代社会素质教育的发展步伐，也无法为创新型社会提供更多的人才。

因此，教师非常有必要对固有、传统的教学模式加以改革，实施探索并实践以学生为主体、教师作为引导者的创新型教学理念。

如今素质教育全面提高的标准即是教师必须充分发挥学生自身的积极性、创造性，从学生本体出发，从学生的角度去思考来改良教学模式，如此方可适应新型课堂教学成果的要求。

同时，教师也可以借这种全新的教学模式来摆脱旧有的传统教学模式的束缚，这样更有利于发挥教师自身的教学创造力和活力，从而取得更加优异的教学质量。

二、以学生为主体的化学教学课堂实践作为一名合格的老师，必须有创新意识，并努力从教育教学方面去实施，培养出具有创新精神的学生。

作为化学教师，要勇于去担当化学课堂教学活动中的催化剂，以自身为辅助，以学生为反应主体，开放课堂教学气氛，把学生之间的交流、说理、讨论焦点等方面放在重要的位置，这将大大有助于发挥和展现出学生的主体性。

传统的教学模式中，学生对化学这门基础自然学科会感觉到厌倦，对其中繁杂的化学式、化学性质感到头晕，对教师单调乏味的理论讲解有种种排斥感，几乎很少有学生能体会到“教”与“学”这两种活动过程中的快乐。

【参考文献】
[1]范明.如何在初中化学课堂激发学生的学习积极性[J].新课程学习，2014(02)
[2]邢敬华.初中化学教学中如何突出学生的主体地位[J].中国科教创新导刊,2013(36)
首先要整合学习内容，优化任务设计。在初中化学课堂开展任务型学习成败的关键还是在于任务的设计是否有效。初中化学任务型教学就是把化学知识转化为任务，让学生在解决任务的过程中去掌握知识，所以在任务的设计上，教师一定要紧扣教学内容，不能偏离学习的范围，在任务的设计中，当然也可以进行适当的课外知识拓展。针对设计的任务除了紧扣学习内容外，还要具有思考性，探究性和启迪性，任务不宜过难，也不宜太简单。太难的话学生无法解决会挫伤他们的学习积极性，让他们失去信心。如果太简单的话，他们也没有探究的欲望，无法激发学习内驱力，也达不到既定的教学目标。其次要注意任务梯度，传授任务破解方法。对于化学课堂设计的教学任务，要突出层次性，因为学生之间是有差异的，注意问题的梯度，实现有教无类，因材施教。对于问题的分析，教师要引导学生，学会分析问题的方法，所谓学贵得法，要让学生掌握解决任务的方法，这样才能做到授人以鱼不如授人以渔。最后要强化交流，积极评价。对于初中生来说，他们特别渴望得到老师和同学的赞许，他们的褒奖就是学习的最大动力，所以教学评价必须及时准确，以奖励性为主，只要学生能够完胜任务或者尽心尽力了，教师都应该给与鼓励。在评价上要实现评价的多元化，除了教师评价外，还要开展学生评价，从而实现课堂交流，促进共同进步。
二、创新教学策略优化教学过程
如果把初中化学课堂进行分解的话就是有效的“教”与高效的“学”。在课堂上，化学教师就要想尽一切办法，提高“教”“学”的质量。课程的导入手段多样，教师一定要认真的分析学情并结合教学内容的需要，选择适当的导入方式。常见的导入方式有影视作品、漫画图片、课程图片资源、问题设疑、生活实景等。其次，化学教师要给学生留足时间与空间，让学生的个性得到发挥，探究意识得到激发。，总而言之，一定要扭转以往学生被动学习的局面，让学生学会主动探究和积极思考。在授课中一定要把知识化繁为简，化抽象为具体，构建情景教学、直观教学模式，提高学生的接受能力。最后，化学教师要做好教学的及时反思和教学质量的信息反馈工作，不断的调整和完善教学方法，让学生最大限度的掌握所学知识。在进行课堂总结的过程中，教师要让学生具备一定的框架学习意识，切记死记硬背，这样才能让学生深刻的了解所学知识，做到理解性记忆。

2023年高三化学教学心得体会（精选3篇）高三化学教学心得体会112月29日，市教研室在丰县华山中学举行了“徐州市高二化学研讨会”，教研员和全市高二化学教师参加了会议。

会上，华山中学高二年级彭凯老师和李志老师给我们上了两节精彩的展示课。

他们以高效的课堂设计，深厚的教学功底，精辟的教学语言，通过实验设计等手段引导学生质疑、探究，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的先进教学理念。

调动学生主动参与，鼓励学生积极思维，激发学生的学习兴趣。

两节课均受到了与会者的好评。

课后丰县中学的李美丽老师作了精彩的点评;教研员蒋良老师给我们指出了目前构建高效课堂中还存在的问题和对策。

特别是发在每位老师手中学生上课后的导学案，让我对课堂的高效和实效有了更深刻的认识，这次的教研活动，让我感到收获颇大。

下面是我对化学高效课堂的几点感悟：新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。

如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。

那么，究竟什么是高效课堂呢?我认为，从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维学习目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适用性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

“学生主体参与”的教学模式在有机化学教学中的应用与实践为了适应该校提出的“构建以未来发展为目标的三导向人才培养模式”，培养学生的主体参与意识和主体参与能力，将医学生的有机化学课程由“传递-接受”模式转化为“引导-探究”模式。

在有机化学教学中开展了“学生主体参与”的教学模式，经过教学实践，证明该教学模式能够与该校三导向人才培养模式相适应，既能充分调动学生学习的积极性和能动性，又能够培养学生的合作意识和团队精神，有利于学生专业素质的培养和身心素质的养成。

标签：三导向；人才培养；学生主体参与；有机化学为了使人才培养模式遵循医学教育发展规律，符合医学教育标准，准确把握时代发展对医学人才的要求，我校建立了具有自身特色的，以医学生未来发展为目标的三导向人才培养模式：以职业情感为导向的人文素质教育；以执业能力为导向的专业素质培养；以社会适应为导向的身心素质的养成[1]。

培养学生的职业情感和执业能力不仅仅体现在临床教学和实习过程中，该校临床专业的学生要在学校本部进行为期3年的专业基础理论课程的学习，因此在专业基础理论课程的教学中构建以未来发展为目标的三导向人才培养模式是十分必要的。

在临床专业有机化学课程中开展“学生主体参与”的教学模式，采取以教师为主导，以学生为主体的教学方法，其目的在于打破传统单一的教学模式给教学带来的忽视学生的存在，忽视学生的情感世界，缺乏师生的沟通等弊端；通过让学生多思、多说、多做的参与模式，促进师生之间、学生之间的沟通和交流，有效提高医学生的职业素养、专业素质和人文素质。

1 “学生主体参与”的教学模式在有机化学教学中的实践研究“学生主体参与”的教学模式流程框架见图1。

1.1 在教学过程中，由灌输式向启迪式转化医学院校的有机化学课程是医学生重要的基础课程之一，是学生学习后续课程的基础。

该校临床专业的有机化学课程采用徐春祥主编的《有机化学》教材，在大一时开设。

由于高中时的应试教育使得学生存在被动的学习惯性，要实施“学生主体参与”的教学模式，需要教师循循善诱的引导。