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在小学语文课堂中实施主体参与教学模式摘要：学生主体积极主动参与课堂教学，向课堂要效率是新课程改革的重点。
在小学语文课堂中实施“疑、学、探、测”主体参与教学模式，即从阅读文本、发现疑问，自我积累、完成自学，重点突破、课堂探究，板演练习、课堂检测四个方面入手，使学生主动参与课堂教学，调动学生的学习积极性，增强课堂教学效果。
关键词：小学语文课堂教学主体参与教学模式新课程以学生发展为本，尊重学生的主体地位，把学生主动、全面的发展放在中心地位。
小学语文课堂教学只有以学生为主，促使学生主动参与课堂教学，调动学生的学习积极性，才能真正提高教学效率。
因此，教师必须优化课堂教学。
在小学语文教学实践中，我长期采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式，在教学目标指引下，培养学生良好的“听、说、读、写”学习习惯，改变教学活动中被动地跟在老师后面走的局面，变“要我学”为“我要学”，从而促使学生主动参与课堂教学。
在教学实践中实施主体参与教学模式，我根据教学内容把基本教学步骤分为四步，即阅读文本，发现问题；自我积累，完成自学；重点突破，课堂探究；板演练习，课堂检测。
其中，“阅读文本，发现问题”是前提；“自我积累，完成自学”是关键；“重点突破，课堂探究”是重点；“板演练习，课堂检测”是保障。
一、疑为基础——阅读文本，发现疑问主体参与教学模式中作为基础的“疑”，是“阅读文本，发现疑问”，既可以使教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情境，启发学生发现“疑问”，又可以使学生在已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生“疑问”；特殊情况下，还可以使教师直截了当地呈现“疑问”。
针对年级语文课程，明确年级目标、单元目标，进而明确每一课的教学目标，根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计每一课的具体教学目标，将具体目标量化分解为若干个小疑问点。
一般为两个多音字，两个近义词，两个反义词，两个词语解释，九个左右生字词，三个左右针对课文的阅读理解，如学了本篇课文，你明白了一个什么道理，说出你对课文关键句子的理解，课文的写作顺序，课文主要运用的写作方法等，根据每课的不同而呈现出不同的疑问点。
参与式教学法在小学语文教学中的运用研究1. 引言参与式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过积极参与和合作，激发学生的学习动机和兴趣。
在小学语文教学中，采用参与式教学法可以帮助学生主动参与，提高语文学习效果。
本文将探讨参与式教学法在小学语文教学中的运用研究。
2. 参与式教学法的概述参与式教学法是一种以学生为主体，教师为指导的教学方式。
它要求学生积极参与课堂活动，并通过交流和合作来实现共同的学习目标。
参与式教学法可以提高学生的思维能力和合作精神，激发学生的创造力和独立思考能力。
在小学语文教学中，参与式教学法可以通过组织小组讨论、角色扮演、游戏和实践活动等形式来实施。
学生可以在实际操作中体验语文知识的应用，提高语文实际运用能力。
3. 参与式教学法在小学语文教学中的优势3.1 提高学习兴趣采用参与式教学法可以使学生更加积极主动地参与学习。
与传统教学相比，学生在参与式教学中更容易产生学习兴趣，从而对语文学习产生更强的动力。
3.2 增强思维能力参与式教学法注重培养学生的思维能力。
通过举行小组讨论和问题解决活动，学生需要动脑思考问题，发散思维，从而提高了他们的分析推理能力和逻辑思维能力。
3.3 培养合作精神参与式教学法强调学生之间的合作和协作。
在小组活动中，学生需要相互交流和合作，共同解决问题。
这不仅培养了学生的合作精神，还培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
3.4 拓宽学习渠道参与式教学法通过多种形式的活动来实施，比如角色扮演、游戏和实践活动。
这些活动使学生通过实际操作来感受语文知识的应用，拓宽了学习渠道，增强了学习体验。
4. 参与式教学法在小学语文教学中的实际应用4.1 小组讨论小组讨论是参与式教学法中常用的教学形式之一。
在小学语文教学中，可以设置小组讨论的环节，让学生共同探讨和解决问题。
通过小组讨论，学生可以互相借鉴、发现问题和探索解决方案，提高了学习效果。
4.2 角色扮演角色扮演是参与式教学法中的一种活动形式，可以帮助学生更加深入地理解和体验语文内容。
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
主体教学，让小学语文课堂妙趣横生主体教学是一种以学生为主体的教学理念，强调学生在学习过程中的主动性和积极性。
在小学语文课堂上，采用主体教学的方法能够让学生更加活跃参与，增强他们的学习兴趣，使课堂妙趣横生。
本文将从主体教学的特点和优势，以及在小学语文课堂上如何实施主体教学进行探讨。
一、主体教学的特点和优势主体教学强调学生在学习过程中的主动性和积极性，突出学生的主体地位。
它的特点和优势主要体现在以下几个方面：1. 融入学生的兴趣和需求。
主体教学注重挖掘学生的潜能和兴趣，尊重学生的个性和差异，因此更容易激发学生学习的动力，增强学生的学习兴趣。
2. 强调学生的参与和体验。
主体教学注重学生的实践体验和参与感，在学习过程中，学生将更多地参与到课堂活动中，通过实践探究，更加深入地理解课文内容。
3. 培养学生的自主学习能力。
主体教学强调学生的自主学习和探究，培养学生的独立思考和问题解决能力，使他们成为有独立思考能力的学习者。
4. 促进教师和学生的合作。
主体教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，与学生一起合作探究，形成师生合作、生生合作的学习氛围。
二、主体教学在小学语文课堂中的实施1. 创设情境，激发学生兴趣。
在小学语文课堂上，教师可以通过引入寓言、成语故事等故事情节丰富、情感充沛的语文材料，来激发学生的学习兴趣。
在学习寓言故事《老虎和狐狸》时，教师可以通过创设虚拟情境，让学生在情景中感受寓言故事中的智慧和乐趣。
2. 进行启发式的提问。
启发式的提问能够激发学生思维，引导学生思考问题，培养他们的独立思考和探究精神。
在学习诗歌时，教师可以通过提问引导学生思考诗中诗人的情感表达和诗歌意境，从而激发学生对诗歌的热爱和对诗歌内涵的理解。
3. 引导学生进行学习体验和实践活动。
在学习古诗词时，教师可以组织学生进行古装服装秀，激发学生对古代文化的兴趣，让学生在活动中体验古代文学的魅力，增强学生的学习体验。
4. 创设“小老师”模式。
小学语文主体参与型课堂教学模式的有效策略摘要：小学语文主体参与型教学是一种积极响应新课程标准的课堂教学模式，该模式的有效策略主要有激发兴趣、引探导学、开展活动。
关键词：主体参与课堂教学有效策略《小学语文新课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体”，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
而主体参与型教学正是积极响应这一教学理念的高效课堂教学模式。
主体参与型教学是在素质教育理念指导下，以“自主性、开放性、民主性、科学性”为特征，以培养和发展学生的“主体意识、主动能力、创新精神、创新能力”为目标的高效课堂教学模式。
在三年多的课题研究、实践、总结中，我深切地认识到小学语文主体参与型课堂教学模式的有效策略主要有以下几点。
一、激发兴趣是诱因托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的催化剂，是促进学生主动探究的动力，是开发学生主体思维的源泉。
学生有了学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，就能积极、主动地专注于学习。
因此，要想培养学生的主体参与能力，教师就要想法设法激发学生学习的兴趣。
（一）要创建平等、民主、和谐的学习氛围小学语文主体参与型课堂教学模式要求学生是主动自觉的求知者和探索者。
亲其师、信其道。
教师要实心实意地把学生当做学习的主人，把尊重、信任、关爱、激励、赞扬带进语文课堂，感染、感化学生，使学生在学习中变被动为主动，变不情愿为情愿，从而把与教师的合作视为己任，视为快乐。
（二）用竞争来激发学生学习的兴趣小学生争强好胜，表现欲望强烈，因此适当开展一些学习竞赛，能有效激发学生学习的积极性。
我在教学中经常运用“看谁说得好、看谁读的好、看谁写得好、比一比、赛一赛”等方法，让学生在期望――努力――成功的亲身体验中，不但学得兴趣盎然，而且能够高够效地进行知识的传递与吸收。
（三）合理运用激励性评价激发学生学习的兴趣激励性的评价，能增强学生学习的自信心，唤起学生强烈的求知欲，将学生那些潜在的学习需要转化为“活动”的、实实在在的需求，使学生能持久地、积极主动地获取知识。
主体教学，让小学语文课堂妙趣横生语文课是小学生学习过程中非常重要的一门课程，它不仅能够帮助孩子们提高语文水平，还能够培养他们的文学修养和审美情趣。
对于很多小学生来说，语文课却是一件枯燥乏味的事情，他们对于课堂上的教学内容缺乏兴趣，学习兴趣不高，学习效果自然也就不理想。
如何让小学语文课堂妙趣横生，让学生们在快乐中学习，成为了每位语文教师和家长都需要思考的问题。
在小学语文教学中，主体教学是一种有效的教学方法。
主体教学是指在教师指导下，学生通过主动参与学习过程，不断地探究、发现、解决问题，从而获得知识和技能。
主体教学强调学生的主体地位，注重学生的主体性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
那么，如何在主体教学的理念下，让小学语文课堂妙趣横生呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
语文课程内容广泛，形式活泼多样，教师可以根据不同的内容和教学目标，创设不同的情境，让学生在情境中积极参与，激发其学习兴趣。
在学习古诗词时，可以利用音乐、绘画等多种形式，创设一个“古诗词大舞台”，让学生们扮演古代人物，通过表演的形式来理解并深入体验古诗词的情感和内涵；在学习历史和文学作品时，可以利用多媒体技术，打造一个“穿越时空”的情境，让学生们仿佛置身于历史或文学作品的场景中，亲身感受历史的风云变幻和文学作品的魅力。
通过创设丰富多彩的情境，可以激发学生的学习兴趣，让他们在尽情享受学习的过程中，不知不觉地提高语文水平。
引导学生参与，培养学生的学习能力。
在主体教学中，学生是学习的主体，教师的任务不再是简单地传授知识，而是引导学生主动参与，发挥自己的想象和创造力，培养学生的学习能力。
在小学语文教学中，教师可以通过提问、分组讨论、小组合作等形式，引导学生积极参与课堂活动，让每一个学生都成为课堂的主角，主动思考、表达和交流。
在学习课文时，可以设置一些“闭卷考查”环节，由学生自己挑选课文中的某个片段进行朗读，并进行简短的自由发挥，由其他同学进行评价和点评；在学习写作技巧时，可以组织学生进行小组合作，共同讨论一个话题，并设计相关的写作活动，让学生通过交流合作，分享知识，互相学习。
主体教学，让小学语文课堂妙趣横生在小学语文课堂上，主体教学是非常重要的，它可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣和积极性。
通过主体教学，老师可以引导学生主动参与学习，并发挥自己的创造力和想象力，让语文课堂妙趣横生。
一、设置合适的主体教学环境在小学语文课堂上，老师可以通过多种方式设置合适的主体教学环境，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。
老师可以通过布置课堂环境、挂上美丽的图片和教学素材，让学生感受到语文的美丽和魅力。
老师可以在课堂上通过音乐、游戏等方式调动学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习语文知识。
老师可以鼓励学生提出自己的想法和见解，引导他们主动参与课堂讨论，让学生在语文课堂上感受到自己的重要性，增强学习的主动性。
二、设计富有趣味的主体教学活动为了让小学语文课堂妙趣横生，老师可以设计一些富有趣味的主体教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
老师可以通过主题讲故事的方式，让学生在愉快的氛围中理解和掌握知识。
可以采用分角色表演、配音等方式，让学生在讲故事的过程中充分发挥自己的想象力和表达能力。
老师可以通过游戏的方式，让学生感受语文知识的乐趣。
可以设计一些语文知识游戏，让学生在玩游戏的同时学习知识，增强记忆和理解。
老师可以组织一些富有趣味的活动，比如诗歌朗诵、作文比赛等，让学生展现自己的才华和魅力，增强学习的愉快性和互动性。
三、引导学生主动参与主体教学在小学语文课堂上，老师可以通过引导学生主动参与主体教学，让课堂更加妙趣横生。
老师可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的主体教学内容，引发学生的兴趣和热情。
可以邀请学生带来自己喜欢的作品进行分享，让学生在展示自己的同时学习和享受。
老师可以通过讨论和互动的方式，引导学生在课堂上表达自己的观点和见解，增强学习的互动性和趣味性。
老师可以鼓励学生在课后进行一些自主学习和探究，让他们在学习中主动探索和发现，增强学习的主动性和深度。
主体式教学在小学语文课堂中的实践运用前言作为小学语文教师，如何让学生在学习语文的过程中，能够充分参与进来，提高学生的学习效果和体验感，是我们教育工作者一直在思考和探索的问题。
主体式教学就是一种很好的教学方法，它凸显了学生的主体地位，鼓励学生自主学习和探究，是培养学生综合素质的有效手段。
在小学语文课堂中，我们也可以采用主体式教学的方法，来提高学生的语文素养和实际运用能力。
在本文中，将针对主体式教学在小学语文课堂中的实践运用进行探讨和分析。
什么是主体式教学？主体式教学是指让学生成为学习的主体，发挥主体能动性，在教学中充分展现自己的能力。
主体式教学关注学生全面的成长发展，注重学生知识的探究和体验，使学生在学习中发现问题、解决问题、体验与创新的过程。
在主体式教学中，教师是学习的引路人和组织者，学生则是学习的主体。
主体式教学在小学语文课堂的实践运用建立学生自主学习的氛围在小学语文课堂中，我们可以采用一些教学方式，来鼓励学生自主学习。
比如说，在阅读教学中，我们可以让学生自己选择喜欢的文章，并自己研究文章的结构、语言和意义，并让学生自己分析文章所表达的思想和情感，从而形成对文章整体的理解。
这样的方法能够让学生更加深入地了解文章，并提升对语文的理解能力。
提出问题让学生参与讨论在小学语文课堂中，我们可以提出一些有趣的问题，让学生自己思考和讨论，从而引发学生的思考和创造力。
比如说，在讲解古诗词时，我们可以提出一些问题让学生自己思考和发表自己的看法，如“你们觉得这首古诗词表达了什么情感？”或者是“这首古诗词对你们有什么启示？”等等。
这样的教学方式能够激发学生的兴趣和热情，培养学生的语文表达能力。
组织学生团队合作在小学语文教学中，我们可以通过组织学生团队互动，来鼓励学生协作和交流。
比如说，我们可以让学生分组进行小组讨论，讨论某个问题或者文章，并让学生交流自己的观点和想法。
这样的方式能够提升学生的合作意识和语言表达能力，同时让学生更好地理解和掌握所学内容。
主体式教学在小学语文课堂中的实践运用主体式教学在小学语文课堂中的实践运用一、引言随着教育理念的不断进步和学科教育的发展，教学方式也在不断改进和创新。
主体式教学作为一种以学生为中心、注重学生主体能动性、积极参与和主动学习的教学方式，被广泛应用于小学语文课堂中。
本文将浅谈主体式教学在小学语文课堂中的实践运用，探讨其优势和实践策略，旨在为小学教师提供一些实践参考。
二、主体式教学的优势1.激发学生学习兴趣。
主体式教学强调学生参与和主动学习，将学习内容与学生的生活经验相结合，让学生在实践过程中体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
2.促进学生自主学习。
主体式教学鼓励学生进行自主学习，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在主体式教学中，教师起到指导者和引导者的作用，让学生在教师的指导下自主探究和解决问题，培养其独立思考和分析问题的能力。
3.提高学生的实践能力。
主体式教学注重学生的实际操作和实践应用，通过实践来巩固和加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的实践能力。
例如，在语文课堂中可以组织学生进行角色扮演、实地考察等活动，让学生亲身经历和感受，真实地体验到语文知识的应用场景。
4.培养学生的合作意识和团队精神。
主体式教学注重学生的合作与协作，鼓励学生在学习过程中进行小组合作，共同解决问题。
通过合作学习，不仅能够培养学生的合作意识和团队精神，还能够提高学生的沟通和表达能力。
三、主体式教学的实践策略1.创设情境引起学生兴趣。
在课堂教学中，教师可以创设一些情境，让学生主动投入到学习中。
例如，在讲述一篇课文的时候，可以准备一些配图、实物或故事，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.开展学生主导的探究活动。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生自主探究和解决问题。
例如，在学习一篇课文时，可以提出一些开放性的问题，让学生自主阅读，并在小组内展开讨论，从而激发学生的思维和学习动力。
3.组织学生参与实践活动。
小学语文参与式教学模式的构建析谈一、参与式教学的概念与特点参与式教学是一种以学生为主体，教师为引导者的教学模式。
教学过程中，学生参与程度较高，他们通过各种方式积极参与到教学中来，实现了对知识的深入理解和内化。
参与式教学的特点是：强调学生的积极主动性。
学生在参与式教学中不再是被动接受信息的对象，而是积极地参与讨论、提问、研究，发挥自己的主观能动性。
注重学生的体验与感知。
参与式教学倡导通过实践活动和体验性教学，让学生亲身体验知识的魅力，从而更深入地理解和掌握知识。
强调多元化的教学方法。
参与式教学注重因材施教，采取多样的教学方法，满足学生不同的学习需求，使教学更加有针对性和有效性。
注重合作和交流。
参与式教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论交流等形式，促进学生之间的相互学习和交流。
二、参与式教学对小学语文教学的意义小学语文教学旨在培养学生的语文素养，提高他们的语文能力。
参与式教学正是为了实现这一目标而应运而生的。
参与式教学能够激发学生学习语文的兴趣。
在教学中，学生可以通过自己的体验和感知来感受语文的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣，提高学习的积极性。
参与式教学能够促进学生的语文思维能力的培养。
通过参与式教学，学生可以积极思考、探索问题，提高自己的思维能力，培养分析、综合和创新等语文思维能力。
参与式教学能够促进学生的语文表达能力的提高。
在参与式教学中，学生通过观察、思考、交流等多种方式进行语文表达，提高了他们的语言表达能力和听说读写能力。
参与式教学能够促进学生的合作与交流能力的培养。
在参与式教学中，学生通过小组合作、讨论交流等形式进行合作，锻炼了他们的合作能力和交流能力，培养了良好的集体合作精神。
为了实现小学语文参与式教学模式的构建，需要从多个方面入手，不断探索和改进。
教师要转变教学观念，树立“以学生为本”的教育理念。
教师要从传统的灌输式教学模式转变为引导式教学模式，重视学生参与的程度，尊重学生的个性，注重学生的体验和感知，从而引导学生主动学习。
主体参与型语文课堂教学的理论思考与实践尝试主体参与型语文教学模式是一种新型的课堂教学方法，它要求学生在教师的引导下积极参与课堂，发挥自己的主观能动性，通过个人的思考、讨论和反思，感悟语文学科的深层次内涵。
这种教学模式不仅能够有效地激发学生学习语文的兴趣和积极性，而且能够提高其语文素养水平和综合素质。
一、主体参与型语文教学的理论思考1、教学目标的明确性：主体参与型语文教学是一种以学生为中心的教学模式，教学目标的明确性是其实施的前提。
因为教学目标明确，才能够指导教师和学生完成教学过程的各个环节，提高教学质量。
2、教学设计的创新性：主体参与型语文教学要求教师因材施教、因时制宜，创新教学设计，营造轻松愉悦的课堂氛围。
在教学过程中，要紧扣学生的实际需求和心理特点，注重培养学生的语言能力和文化自信心，促进其全面发展。
3、教师角色的转变：在传统的教学模式下，教师是知识的传授者和决策者。
而在主体参与型语文教学中，教师的角色要发生转变，成为学生的协调者和引导者。
教师要在课堂上充分发挥学生的主观能动性，提高他们的学习兴趣和积极性，让学生成为课堂的主体。
二、主体参与型语文教学的实践尝试1、多元化的教学方式：在主体参与型语文教学中，教师可以采用多种教学方式来满足学生的不同需求。
例如，可以通过故事、课文朗诵、戏剧表演、小组讨论、思维导图等多种形式来开展教学活动，使学生能够得到充分的锻炼和提高。
2、合理的课堂管理：在主体参与型语文教学中，教师要制定合理的课堂管理计划，注意课堂秩序的维护，确保学生可以在稳定的环境下学习。
教师可以设置小组竞赛、个人鼓励等方式积极引导学生投入到学习中，提高学习效果。
3、注重情感融合：主体参与型语文教学需要教师在教学过程中注重情感融合，尊重学生的思想感情，关注学生的生命体验和生活经验，以此加强学生的文化认同感和文化自信心。
在课堂上，教师可以通过教学实例、真人经历等方式来感染学生，引导学生探究语文学科的深层次内涵。
“主体参与式教学”语文课堂教学活动《白鹅》课堂教学案例案例背景：《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅的性格特点──高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了高傲这一印象。
继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。
作者语言幽默风趣，情节生动，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对白鹅的喜爱、对生活的热爱之情。
设计与理念：叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。
是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。
在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。
教学目标：1.认识“颈、厉”等八个生字，会写“颈、郑”等12个生字。
能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4.抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
5．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验教学重难点：重点：了解白鹅的特点；体会作者对白鹅的喜爱之情。
难点：学习作者抓住特点进行描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学准备：1.观察自己喜欢的一种动物2.布置学生预习，自学生字新词。
3.生字卡片及白鹅的挂图。
教学课时：一课时教学过程一．导入揭题1.阅读单元导读2.读后交流：你从中知道了什么。
（师生互相交流）3.导入新课师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。
丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？自由读文，想一想：这是一只什么样的白鹅?板书课题：白鹅生：齐读课题。
主体式教学在小学语文课堂中的实践运用主体式教学是一种以学生为主体，注重学生参与与体验的教学方法。
在小学语文课堂中，通过主体式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从主体式教学的基本原理、实践运用的方法和效果等方面进行探讨。
一、主体式教学的基本原理主体式教学是以学生为主体，以学生的主动性、积极性和创造性为中心，通过学生的体验、探究和发现，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
主体式教学追求的是学生的全面发展，注重学生的主动参与，积极探究，从而提高学习效果。
二、主体式教学在小学语文课堂中的实践方法1. 情境创设法。
教师可以通过设置情境，引起学生的兴趣和思考，激发学生的学习积极性。
比如，在讲解课文时，可以通过描述情境、人物角色扮演等方式，帮助学生进入故事情节中，提高学习的趣味性和吸收力。
2. 问题导入法。
教师可以在课前收集一些学生可能感到困惑或有疑问的问题，然后在课堂上提出，引导学生进行讨论和探究。
通过问题的引导，可以激发学生的思考和动手实践的兴趣，培养他们独立解决问题的能力。
3. 分组合作法。
将学生分成小组，让他们进行小组讨论、合作实践等活动。
小组合作可以增加学生之间的交流与合作，充分利用小组成员的优势，培养学生的团队合作精神和协作能力。
同时，小组成员之间的互动和竞争也能够激发学生的学习动力。
4. 角色扮演法。
通过分发角色卡片，让学生扮演文学作品中的人物，进行角色扮演的活动。
通过扮演角色，学生可以更好地理解文学作品中的人物形象，增加对文学作品的理解和感受，培养学生的情感与创造力。
5. 实践活动法。
在课堂上开展各种实践活动，如独立写作、朗读、演讲等，提高学生的自主学习和实践能力。
实践活动可以让学生将所学的知识应用于实际情境中，通过实践中的观察、实验和总结，深化对知识的理解和掌握。
三、主体式教学在小学语文课堂中的效果1. 激发学生的学习兴趣。
通过主体式教学，教师能够让学生参与到课堂教学中，增加课程的趣味性，激发学生的学习兴趣。
主体式教学在小学语文课堂中的实践运用随着教育改革的深入实施，主体式教学方式逐渐流行于各个学科的课堂中。
在小学语文教育中，主体式教学也被广泛运用。
本文将从主体式教学的概念、特点和实践应用方面进行探讨，希望能在一定程度上为小学教育工作者提供一些实用的参考意见。
一、主体式教学的概念主体式教学是指以学生为主体、实现教学目标和规律的教学方式。
主体式教学强调教师与学生的互动与交互，通过不同层次的课堂活动，使学生在不断体验、实践中发现、探究问题并解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、主体式教学的特点1. 以学生为主体主体式教学的核心是以学生为主体，关注学生的主体地位和个性化学习需求。
针对不同学生的认知特点、兴趣爱好、思维方式等，通过个性化设置教学内容和任务，使学生更加积极主动地参与到教学活动中来，从而全面促进学生的发展。
2. 强调互动与交互主体式教学强调师生之间的互动与交互。
在课堂教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是与学生共同探讨问题、解决问题、分享知识、交流思想的实际参与者，致力于建立教师与学生之间平等、互信、快乐的关系。
3. 体验与实践相结合主体式教学倡导学生在体验、实践中学习。
学生通过感知、模仿、实践的方式，深入掌握知识，增强记忆力和理解力，从而将抽象的概念变得具体易懂，激发学生的学习兴趣和动机。
4. 增强综合素质主体式教学注重学生的综合素质，而不仅仅是学科知识的积累。
学生通过参与不同的教学活动，培养了解决问题的能力、协作与沟通的能力、批判性思维等方面的综合素质，有助于提升学生的全面发展水平。
三、主体式教学在小学语文课堂中的实践应用1. 以学生本身的需求和兴趣开展教学主体式教学的核心理念是以学生为主体，以此为出发点，教师应当尽可能地挖掘学生的潜力和兴趣点，将这些内容运用到小学语文教育中去。
例如，在瓷都小学高一（3）班的语文课中，教师设计了一堂以名言警句为主题的课，学生们通过认真阅读多种名言警句，发现其中的内涵并试着进行解读，这让学生思维更为活跃，课堂气氛也更为轻松自然。
小学语文教学中如何引导学生主体参与新课程改革目标是培养创新型人才，培养具有为社会主义现代化服务所需要的一代新人。
要坚持以人为本，全面发展为第一要务。
因此必然要求改进教育方式更好地为发展主体服务，教师要树立新的教育观，精心施教，科学引导，加快角色转变；学生要树立新的发展观，积极参与教学过程，在教学中努力参与实践，使自身不断健全成长起来，适应社会需要。
我们通过在小学语文课堂教学中的不断尝试，对培养学生的主体性，激励学生在主动探究的过程中不断创新有了进一步的认识，我们感悟到：创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识”；创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力”；创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力”；创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力。
一、培养学生自主、自信的学习态度“教是为了不教。
”因此，在当代教育改革中，教师要用新的教育理念来指导学生学会学习。
在学生的整个学习过程中，教师不仅要培养学生会学习的能力，更要培养学生主动参与学习的习惯。
在课堂上要给学生提供更多的思考和创造的时间与空间，形式也要多样，使学生在学会知识的基础上能应用知识，并创造出新知识。
学生学习的过程是一个不断发现、不断创造的过程，因此教师更应注重让学生树立起学习的自信心。
要知道，每一次小小的成功，都可以激起儿童好学的兴趣。
儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望，每个孩子都非常渴望得到老师的表扬和赞赏。
在教学过程中多让他们参与，教师经常鼓励并给予肯定，让他们在学习中不断尝到成功与满足的喜悦，那么孩子们在以后的学习中就会更自信。
二、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学的内容和方式课堂教学是实施素质教育的主战场，我在语文课堂教学中实施对学生的主体性培养的探索中，做了如下的尝试：1.创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识”，是让他们具有主体性的关键学生是学习、自我发展的主体，他们具有主观能动性。
小学语文识字教学的主体参与教学策略研究随着教育教学改革的不断深化，小学语文教学也日益注重学生的主体参与。
而语文识字是语文学习的基础，因此如何引导学生主动参与识字教学成为了当前教学中的一个重要课题。
本文将从主体参与理论出发，探讨小学语文识字教学的主体参与教学策略研究。
一、主体参与理论在小学语文识字教学中的意义主体参与理论强调学生在学习过程中的积极主动作用，认为学习者不是被动接受知识，而是通过自主学习来建构知识。
在小学语文识字教学中，学生的主体参与是至关重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，提升学习效果。
而且，通过主体参与，学生不仅仅是简单地掌握知识，更可以建立起对语文学习的兴趣和信心，培养学生的语文学习能力。
二、小学语文识字教学的主体参与策略1. 创设情境，激发学生的学习兴趣在小学语文识字教学中，教师可以通过创设丰富多彩的情境来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过课堂游戏、故事阅读等方式，让学生在轻松愉快的氛围中参与到识字教学中，从而提高学生的学习积极性和参与度。
2. 引导学生主动参与，激发学习动力在识字教学中，教师可以通过鼓励学生主动提出问题、分享经验，引导学生积极参与到教学中。
可以借助小组合作、学生互助等形式，让学生在交流中互相促进、互相学习，从而增强学生的学习动力。
3. 注重个性化教学，关注学生的需求在小学语文识字教学中，教师应该注重个性化教学，根据学生的学习特点和需求，采取灵活多样的教学手段和方法，让每个学生都有机会参与到教学中来。
教师可以根据学生的不同需求，采取分层教学、个性化辅导等方式，满足学生的学习需求，提高学习效果。
4. 给予学生探究的机会，培养学生的学习能力在小学语文识字教学中，教师应该给予学生足够的探究机会，让学生通过自主探索、发现规律的方式来识字。
可以通过让学生利用多媒体、实物等资源进行识字活动，让学生主动参与到识字的探索中去，培养学生的学习能力。
三、小学语文识字教学的主体参与策略落实1. 提高教师的主体参与意识教师是课堂教学的主体，教师的主体参与意识对于引导学生的主体参与至关重要。
小学语文主体参与式课堂教学初探
义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。
因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。
这是一种体现新课程理念的教学指导思想。
“主体参与式课堂教学”就是以主体教育思想为指导，以学生的主动参与、全员参与过程为手段，以培养学生的主体意识，激发学生的主体潜能，弘扬学生主体人格为目标的课堂教学。
如何在小学语文课堂教学中把这种先进的教学方式落到实处，在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
我认为具体来说，须遵循五条原则：
一、重情激趣原则
爱是教育成功的关键，情感是连接教师与学生的桥梁，师生情感融洽在教学中具有突出的作用。
所以在教学过程中要充分利用情感因素，调动学生主动积极参与课堂教学。
没有兴趣就没有学习。
课堂教学中要千方百计激发学生学习兴趣，使学生由被动认识变为主动探索求知。
重情激趣原则包含以下内容：
（1）关爱学生，尊重学生，欣赏学生，做到师生融洽，感情交流。
（2）运用多种手段创设教学情境，精心设计一些有针对性、启
发性、趣味性的问题，激发学生兴趣和求知欲，以景激趣、以情激趣、以问激趣，以实验激趣，让学生在趣味中学习，在快乐中学习，调动其主动参与课堂教学的积极性。
（3）情境的设置要注意时机，寻求学生思维的最佳突破口.创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中。
一位教师执教冰心的诗歌《纸船——寄母亲》，根据她原先的经验，学生不怎么喜欢学习现代诗歌，当她走进教师时，却发现教室里不少学生在折纸飞机，有些同学正把折好的纸飞机往上扔。
这位教师一开始怒气冲冲，随即灵机一动，决定改变原先的教学思路，采用新的方式，从学生喜欢的折纸入手，让学生每人折一只船，并且在纸船上写几句话送给自己的妈妈，作为母亲节的礼物。
学生兴味盎然地折起了纸船，并聚精会神地构思写给母亲的话。
然后教师让学生一起来诵读写在纸船上的话，学生读得声情并茂，教师也受到了感动，谈起了自己小时折纸船的事，将学生关注的重心自然的引到本节课的课题上来。
围绕小小纸船所负载的母爱，以情入景，师生平等对话，学生动手、动脑、动口，打破了预设的教学思路，收到了意想不到的效果。
二、师生互动原则
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，没有师生间的双向互动，就没有学生真正参与。
因此教学中要落实师生间的双向互动，注重师生间、生生之间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、人生观等方面的交流，通过这种广泛的信息交
流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，形成一种真正的“学习共同体”。
要落实此原则，应做到以下几点：
（1）建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂环境。
教师作为学习的参与者，与学生一起分享自己的感情和想法，和学生一起寻找知识的真谛，努力化解师生角色之间原有的“森严壁垒”。
尊重学生，承认学生的主体地位，充分给予学生所应该享有的一切权利。
（2）提供互动交流的机会，给予学生主动发言和自主参与的时间和空间，给予学生展示学习、思考的成果的机会。
（3）开展小组合作学习，让学生在充分互动的过程中学会学习和交流，学会倾听和分享。
（4）关注全体学生，努力做到生生平等。
鼓励性格内向、胆小的学生积极参与交流，大胆发表自己的意见。
对成绩较差，自卑感较强的学生，要加强疏导，消除心理障碍，鼓励他们勇敢地参与交流。
（5）畅通课堂信息交流渠道，实现信息多向交流，教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择都要根据课堂教学的实际灵活掌握，适时调整教学方案，满足各层次学生的学习需要。
三、留有空间原则
主体性教学是给学生留下个性发展空间的教学。
所谓个性发展空间即学生的思维、兴趣、特长发展空间。
在教师正确有效的引导下，学生有合理的空间，有明确的目标去读书、讨论、探索、思考，学生自身的能量才能释放，学生的个性才能得到全面的和谐的发展。
因此，课堂教学中，要落实以下“三不”要求：
（1）不要一提出问题、立即叫讨论或一讨论立即叫回答；要给学生留出阅读、思考、讨论的时间。
（2）不把教学内容全盘托出，要有意识地留出一定的空白，让学生去探讨、去猜想，去创新。
（3）不要采用“满堂灌”或“满堂练”式的教学，用教师的讲，或者用各种习题把学生所有空间全部占满；要让学生有一定“自主时间”，相信学生有能力支配自己的时间，在教师的引导下充分发挥主体能动性，去发展自己的思维、兴趣、特长。
四、启发思维原则
学而不思则罔，思而不学则殆，只有通过“思”，才能真正弄通弄懂“学”，所以突出学生主体地位的教学，是学思结合的教学。
教师在教学过程中要积极启发学生思维，而问题是思维的动力，是创新的基石，因此教学中要教会学生发现问题,以问题带动思考，养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。
五、学生自主原则
主体性教育要求教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，要把教学过程变成一个在教师引导下，学生自行摸索、自己发现的过程；要从便于学生的学来设计教学环节，真正做到学为主体，教为引导。
让学生真正“自主”。
学生自主原则包括下列四方面内容：
（1）建立平等、民主、和谐的新型师生关系，让学生获得真正意义上的自主。
摒弃那种强迫命令式的管理，摒弃填鸭似的教学。
（2）着力培养学生自学习惯。
让学生有尽可能多的时间和余地进行自主学习、自主提问、自主解决问题。
但自主并不等于自流。
老师对课堂要进行组织、引领，教学生学会学习。
（3）给学生一定的自主选择的机会，如学习内容、学习方法、合作伙伴等，让学生有机会为自己确定目标，激发学生的主体参与的积极性。
（4）引导学生总结自己的经验，把自己的学习过程本身作为认识思考的对象，学会调控自己，学会赏识自己，培养学生自我激励、自我调控、自我评价的能力，增强主动性和自觉性。
综上所述，重情激趣、师生互动、留有空间、启发思维、学生自主这五条原则都围绕着学生的学，是以学为主语文课堂教学经验的总结、概括和升华，他们相互联系，贯穿语文课堂教学的全过程，为新课程环境下新课堂教学模式的形成构建了一个坚实而广阔的
平台。
在语文课堂教学中较好地应用这五个原则，就有希望逐步实现语文教学重心的转移，激发师生双方的积极性和创造性，变任务型、应试型的语文课为体验型、自我实现型的语文课。
我们期望在这种原则的指导下，语文教学的花坛再次开出万紫千红的花朵。
