浙江金融职业学院2004级高职

高等职业教育对区域经济影响贡献率的实证分析——以浙江省各城市面板数据为例孔德兰;黄文妍【摘要】运用教育量简化指数改进法对浙江省2005-2015年11个地级市面板数据进行实证分析.以地级市为单位,计算劳动的产出弹性系数,得到各个地级市高等教育与高等职业教育对GDP年均增长率的贡献水平.结果显示,浙江省教育对GDP 实际年均增长率有积极贡献,但水平不高.其中,高等教育输出较强的为舟山市和杭州市,高等职业教育输出较强的为温州市与湖州市.【期刊名称】《湖州师范学院学报》【年(卷),期】2019(041)006【总页数】9页(P12-20)【关键词】高等职业教育;浙江省区域经济;面板数据;实证研究【作者】孔德兰;黄文妍【作者单位】浙江金融职业学院,浙江杭州310000;浙江金融职业学院,浙江杭州310000【正文语种】中文【中图分类】F127;G719.2根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。

而《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，现阶段职业教育仍是教育体系中的突出短板，人才培养的类型、层次和学科专业结构与社会需求不够契合，需要进一步优先发展。

区域经济的发展水平和产业结构决定着高等职业教育的发展规模与速度，指导着高等职业教育的专业设置与课程建设，更直接地影响了高等职业院校毕业生的就业流向与就业质量。

同样，高等职业教育作为区域人力资本输入的重要渠道，直接影响了地方区域经济的发展。

那么，浙江省教育对GDP实际年均增长率的贡献有多少？人才输出质量如何？职业教育在其中又起到了多少作用？本文以浙江省教育对GDP实际年均增长率的贡献为切入点，剖析其中高等教育所占的比重，计算高等教育类别下高等职业教育的贡献水平。

一、相关文献综述国内研究者对31个省际的实证研究较为多见，单独研究一个省份的职业教育与经济增长之间的关系并不多。

2003年浙江教育事业发展统计公报发布日期：2004-03-04 08:12:23保护视力色：2003年，全省教育系统努力实践"三个代表"重要思想，深化改革，开拓创新，求真务实，各级各类教育取得了持续、健康、协调发展。

一、高标准高质量普及九年义务教育，促进基础教育均衡发展以创建新一轮教育强县为抓手，继续落实 "以县为主"的基础教育管理体制，关注弱势群体，积极推进高标准高质量普及九年义务教育，促进基础教育均衡发展。

小学招生52.45万人，在校生340.29万人，初中招生60.72万人，在校生191.94万人。

小学毕业生升学比例达99.98％，初中入学率、巩固率分别为98.49％、99.85％，均比上年提高。

采取积极措施，保持高中段教育的协调发展。

2003年高中段教育共招生59.8万人，比上年增长12.2％，其中:普通高中招生30.27万人，比上年增加3.42万人，增长12.7％;中职学校招生30.64万人，增加3.32万人，增长12.2％。

中等职业教育招生所占比例为50.3％，与普通高中招生基本保持1:1的水平。

初中毕业生升高中段比例达84.6％，比上年提高0.53个百分点，继续名列全国各省区第一位。

认真贯彻落实国务院办公厅《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，使幼儿教育有了较快的发展。

2003年，全省幼儿园11560所，在园幼儿达117.96万人，比上年增加0.35万人;学前三年毛入园率达84％。

0-2周岁早期教育也有了很大的发展。

在继续推进中小学布局调整的同时，2003年选择11个县（市、区）启动"浙江省九年义务教育万校标准化建设工程"，办学效益继续提高，校际办学条件差距逐步缩小。

2003年全省撤并小学1250所、初中92所，小学、初中数量分别减少到7712所、2081所，校均规模小学达到441人、初中922人。

二、加快以高教园区为重点的高校建设，促进高等教育积极发展2003年全省普通高校完成投资70亿元，竣工面积340万平方米，其中六大高教园区完成投资60亿元，竣工面积250万平方米。

高职院校订单班级学生状态研究摘要:本文对高职院校订单班级学生的获奖及违纪情况,党员发展情况、班级学生自主管理情况、就业率、专业对口率及就业稳定率等四个维度进行数据统计、分析,分别与全院学生的平均状态、全系学生的平均状态以及平行班级的状态进行数据比较,尝试从这四个维度对现在的高职院校订单班级学生状况有一个初步的了解。

关键词:订单班级学生状态调查(本文为浙江省教育规划课题《高职院校订单式班级学生管理模式探讨》成果之一,课题编号sc87)高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务与管理一线的高素质技能型专门人才,职业性、技术性、应用性是高等职业教育的属性,而这一特点决定了其培养的学生必须要具有过硬的专业技能和岗位适应能力,实现与就业岗位的零距离对接,这就要求高职院校必须主动适应市场,与企业需求进行无缝对接;另一方面,人才资源是企业的“第一资源”,技能型人才是推动企业技术创新和实现企业优质快速发展的重要力量。

而现在的企业往往陷于人才匮乏,招不到实际技能强、到企业可以直接上岗的员工的困境。

于是订单式人才培养模式应运而生。

从2004年建立绿城物管班第一个订单班级开始,我院先后设立14个订单班级,集中在工商管理系的几个专业中。

我院订单班级的主要培养模式:(1)从订单主体模式分析:我院主要是针对班级的订单。

企业给班级冠名、企业提供一定数额的奖学金,企业为订单班级的学生提供实习和就业的机会。

学校可以针对企业的需求制定教学计划,针对性强,规模较大。

但不可能每个学生都符合企业需要。

(2)从企业参与学生教育教学过程的模式分析:企业采取部分参与订单班级学生的教育教学及学生管理工作。

同时,企业采取参加订单班级企业奖学金颁奖大会、参加订单班级主题班会、由企业经营管理一线的管理人员为订单班级学生进行专题讲座等形式参与学生的教育教学及学生管理工作。

(3)从订单的层次模式分析:我院的订单班级主要从学生入校开始开展长期的订单培养。

企业主要开展岗位要求、职业能力和企业文化等为主的订单培养。

才培养模式 的改革和探索 ， 以促进我 国高等教育事业 的科学协调 、 可持续发展 。 随着 民办 高等教育 的发展 ， 民办高等会计教育将会走 上 中国会计教育的前台并 占据一定 的位置 ，社会各界深入研究民 办高等会计教育问题将 有助于会计教育 的深入改革 。河南民办高
等会计教育基于河南区域经济发展 的历史新契机 ，大力开展服务 河南 区域经济发展的高素质应用 型会计专 门人才培养 ，为会计 教 育改革做出了有益的探索 。
有 效 问卷 ２ ８ ２份 ， 有 效 回 收率 为 ９ ４ ％。
实践教学的不足 ，他们也聘请 了一些企事业单位中有实践经验 的
专业人才来校做兼 职教 师，名义上专兼职教师 比例基本都达 到了 １ ： １ ， 但调查显示 ， 这些兼 职教师 中只有 不到 １ ０ ％曾经 常到校进行 实践教学 ， ８ ０ ％以上从未 曾到校进行过实践教 学。同时 ， 兼职教师
［ 本 文系黄河科技 学院 ２ ０ １ ２年重点教 学改革课题 “ 会 计学专
业 实践教 学体 系改革研 究与实践”（ 课 题编号 Ｔ Ｇ２ ０ １ ２ ０ ０ ７ ） 阶段性
研究成果 １ 参考文献 ：
有侧重 的教学和管理 ； 其二 ， 在选修课程体系 中设置符合直接就业
类和继续深造类 的相应选修课程 ， 对选修 学生进行 指导 ， 其所选课 程要能满足其毕业就业 的需要 ，如 民办高校可 以为会计学专业直 接就业类学生设置针对 中小企业就业需要的税务类课程 、行业会 计课程 ， 为继续深造类学生设置 高等数学 、 英语 、 经济学 、 管理学等 课程 ， 并且为继续深造类学生开展考研培训 。 我国人 口占到世界人 口的 ２ ２ ％， 但 教育经费 投入只 占到 了全