阅读教学反思
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阅读教学反思
【摘要】阅读教学越来越被广大教育工作者重视，教学实践告诉我们，单凭语文教材仅有的课文，远远不够。
所谓得法于课内，得益于课外就是这个理。
只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的语汇，拓展知识面，提高阅读分析能力，具有较好的语文素养。
因此，激发学生的阅读兴趣，让学生掌握阅读的方法更为重要。
【关键词】兴趣；方法；效果；能力
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生、教师与作者的对话，是学生和教师与编者的对话。
在课堂情境中是“师与生”、“生与生”之间的对话。
要培养学生的阅读能力提高学生的阅读水平，阅读兴趣和阅读方法很重要。
下面谈一下我在阅读教学中的一点体会。
首先谈谈阅读兴趣。
成功的经验告诉我们，任何学生一旦拜兴趣为老师，必然爆发出不尽的能动性。
因此在阅读教学中，我首先对学生进行多层次、多方式的“交谈”，了解学生的心理状况和知识结构，阅读中结合具体内容和体裁特点，采用不同的方法进行教学。
如：竞赛法。
让学生提出问题采取抢答、征答、必答、讨论后答等形式。
同时以分数计算进行各种比赛。
速读赛、诵读赛、默读赛、跳读赛、读后复述赛等。
充分调动学生阅读的积极性。
有时采取“试卷式”，即对每文的知识点设计在阅读卷中，使学生的学习处于一种
竞技状态。
鼓励学生课外多读书，读好书。
演讲口才、散文、诗刊、名著等。
经常在学习中开展读好书，平好书活动。
抓住时机因势诱导，激发阅读兴趣。
学生有了阅读兴趣，还要注意保持。
1 如何保持阅读兴趣
1.1 必须使学生始终对阅读有新鲜感
求新探奇是学生的天性，学生热衷于探索未知世界。
很多文章和书籍的思想主旨都渗透在作者具体描写和阐述中，根本无法用几句话来明确概括，读者对作者意图的揣摩、理解，贯穿整个阅读过程始终。
也正因为如此，阅读活动才如同在一条通幽曲径上行走，成为一种积极的，充满新奇和乐趣的心理活动。
教师注意引导，学生的阅读兴趣会与日俱增，从中感受到艺术的魅力或受到启发和教育。
1.2 引导学生在阅读中进入美的境界
美是引导人类不断求知，不断进步的原动力之一，引导学生在阅读中感受美，理解美，鉴赏美是保持他们阅读兴趣的有效方法。
在阅读教学中，美的范畴是广泛的，文学艺术是美的富矿。
能给人以美的感受，审美活动不但会使阅读兴趣无穷，也将开拓学生的阅读视野。
使学生的阅读能力不断提高。
1.3 激发学生在阅读中萌发创造意识
学生在阅读活动中，只有萌发创造意识进行积极的创造活动，才
能持久的保持阅读兴趣，逐步提高阅读能力。
同时鼓励学生独立思考，对同一问题从不同的角度发表不同意见，仁者见仁，智者见智，形成百家争鸣的阅读气氛。
对学生激之以趣，晓之以理，授之以法，才能培养学生的阅读能力，提高阅读水平。
有了兴趣方法很重要，下面谈一谈我在阅读教学中经常使用的阅读方法。
2 常用阅读方法
2.1 提问对话法
阅读教学过程是一个对话过程。
教师的提问在教师教与学生学之间架起一条通道。
提问的积极作用在于引发学生的认知矛盾，激发学生从事一定难度的智力劳动兴趣，给学生思考提供帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。
记忆性问题要求学生回忆、再现具体的事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”“不对”。
如：茅盾的原名是什么？什么时期的作家？是哪里的人？文章可分几段？等。
发展性问题往往需要理解、比较、联想、想像、重组等心智活动，对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境。
如：在小说《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用？
学生回答这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考和判断。
教师提问要注意以下几个方面：
①所提问题应当具有适当的难度。
②所提问题有具体的针对性。
③所提问题应当具有一定的连续性。
④对学生的应答应给予及时反馈。
⑤不要使学生处于连续的“被迫问”状态。
2.2 整体感悟法
整体感悟法和分析认识法是相辅相成的矛盾统一关系。
但分析认识很容易坠入肢解分析法。
在肢解分析中，教师以文本为主要对象，颠倒了阅读过程中读者主体和文本客体的关系，表现出“教教科书”这种典型的“教书匠”特征。
直接分析以读物的静态构成因素为内容，长期以来形成了一个“时代背景——作者简介——段落分析——归纳主题——语言特点”的死模式。
在此分析中教师是阐释的中心，抹杀了学生在阅读过程中的主体地位，淡视学生在阅读实践中产生和创新文本意义的作用。
教师以自己读解的结果代替了学生的读解过程。
教师把自己的理解讲给学生听，造成学生与文本和作者的疏通与隔膜。
整体感悟法则可让学生形成自觉的整体感悟的能力和习惯，提高阅读水平。
整体感悟应注意以下问题：
①保障学生充分感悟文本的时间。
②引导学生了解文本的全局。
③促成原初感悟。
学生在初步熟悉文本之后，随之而生的一种原始感觉。
④形成阅读期待。
⑤从初感发展到评说。
2.3 理清思路法
首先达到真正的理解，然后用以下方法理清文章思路。
①从关键词、句子人手理清文章思路。
②从文章的句意、层意、段意人手理清文章思路。
③从文章的线索、脉络人手理清文章思路。
④从文体的特点人手分析文结构，理清文章思路。
2.4 言语分析法
言语分析法建立在细读文本的基础之上，综合运用语言、修辞、逻辑、心里语境、语体等相关知识和方法，对文体的词语、句子、句群、段落、篇章等言语单位进行分析。
言语分析法有利于培养学生的语感。
还可以帮助学生积累言语经验。
言语分析法实质上是引导学生参与一种言语活动，是在言语活动中加深对他人说表达的思想感情的理解和体验；是在具体的语言环境中，引导学生随文学习必要的词汇、语法和修辞知识。
因此不间断逐步提高言语实践，有助于丰富学生的语言积累，提升他们已有的言语经验，使他们养成敏锐的和深厚的语感。
所以言语分析法是语文阅读教学最独特的方法。
有如下具体方法：
①圈点评注法。
圈点评注是一种传统的读书方法。
用一套符号圈点、勾画出自己阅读时感觉到美的词、佳句、重点段落、要点、疑点。
标画符号的过程就是读、思、记的过程，可以促进理解，增强记忆。
②语感笔记法。
在大量的感知言语材料的基础上，写出自己对这些言语的理解和体验。
③佳句模写法。
言语分析的结果，语感笔记的p指导学生诵读要注意以下几个方
面：
①要明确诵读的目的，即为什么诵读。
②深入理解、感受和体验文字作品思想内容和情感态度，以及言语表达的形式特征。
③要调整诵读的心态引发情感。
④学习运用诵读技巧。
主要有停顿、重音、语气、节奏等。
2.6 文学鉴赏法
①以文学作品的构成规律指导学生读解文本。
②以作者的审美活动过程，促进学生审美意识系统的构建。
③以读者文学接受过程的一般规律，去构建学生文学鉴赏的心理结构。
总之阅读教学是一个综合性的应用课题。
在阅读教学中教师要培育学生具有独立的有创意的阅读能力。
重视学生与作者和编者的“直接”对话，组织好课堂集体思维过程。
阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来。
因此语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的心态，选择适当的阅读方法，对学生进行阅读教学。
这样学生的阅读水平将会逐步提高。
【参考文献】《中学语文教学研究》、《教育学》、《语文阅读教学课改》。
