2017-2018年最新电大【课程与教学论】形考性考核答案整理 (考试必备)

电大文库【课程与教学论】形考作业一：前言、第1-4章一、填空题1．文化执行具体实施评价2．文件课程环境3．建构心理4．日常生存5．人性永恒6．教育观念构成要素7．学习者8．目标模式过程模式集体审议模式自然设计模式9．行为取向生成性取向表现性取向10．情感领域技能领域11．生成性12．学科内容13．教师二、单项选择题1--5 A D A D B 6--9 B BB D A三、简单题1、如何从静态的角度理解课程？答：从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。

从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。

2、简述课程与教学的理论基础。

答：课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。

课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。

课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。

研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会学基础。

对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。

如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。

教学研究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。

3、简述心理学对学生观的影响。

答：对儿童本性的看法有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、未发展完成的，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具备潜在的完美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，儿童的天性、兴趣、人格理应受到尊重。

现代心理学的理论引发学生观的改变，其主要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观。

学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。

（2）学生发展的整体观。

学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。

（3）师生之间的平等观。

学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。

4、简述人本主义的课程与教学理论。

答：人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。

人本主义的课程与教学理论是一种以学生为中心的教育理论：在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。

教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。

并提出了"非指导性教学" 该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。

但人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把握和操作。

5、当代课程设计表现出哪些趋势？答：当代课程设计的新趋势主要表现在：1．课程设计取向的综合性与全面性。

现今的课程设计多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、学生与社会三方面的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能；2．课程内容选择的基础性和时代性。

课程内容选择强调精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是课程内容选择的时代性；3．学习活动的探索性与实践性。

当代学习观正在向主动建构的学习观转变。

学习活动的设计更让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力；4．评价的过程性和发展性。

课程评价从观念到技术正在发生大的转变。

在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。

6．简述课程设计过程模式。

答：课程设计过程模式具有两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。

课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式有不同。

过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。

过程模式提出了很富有吸引力的课程思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；但缺乏说明具体的行动方式，让人感到难以把握。

对教师也提出了很高的要求，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象的目标，因此过程模式与目标模式并不是完全对立的。

7．泰勒课程设计目标模式的特点是什么?答：在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。

在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。

课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作，课程目标要通过许多不同的经验达成，泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序性和整合性三个指标。

8．简述行为取向课程与教学目标设计的步骤。

答：行为取向的课程与教学目标的设计步骤包括（1）目标分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再认识的过程。

能分解为具体的可操作的目标；（2）任务分析；即为了达到单元目标规定的必备的从属知识、技能、能力、态度等以及对它们的相互关系剖析具体的从属能力；（3）起点确定；即确定教学活动的着眼点，教学目标的起点要与学习者的特征相适应；（4）目标表述，目标表述最关键的一点是要具体、明确行为目标的可观察性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化。

即在目标表述之后把教学内容与目标要求的认知层次一一对应。

组成分层递进的目标与内容。

9．简述新课程标准中的课程目标体系。

答：新课程目标主要有：（1）强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（2）增加过程与方法的目标维度，对应培养创新精神与实践能力；（3）增加情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建构，这个新课程目标在知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到学段目标，形成从宏观到微观、从抽象到具体的目标层次共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。

四、论述题：1、分析说明课程与教学研究的基本方法。

答：课程与教学论的基本研究方法主要有：（1）调查研究法。

是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。

研究的基本程序是：确定研究课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果，撰写调查报告。

（2）观察研究。

是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。

研究的基本程序包括：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察，收集记录资料，分析资料并得出结论。

（3）实验研究。

是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。

研究者可以主动控制某些条件，重卢、在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。

研究的基本程序包括：确定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案，实施实验方案，数据的整理和分析，撰写实验报告。

（4）人种学研究。

又叫实地研究或者定性研究，是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。

这种研究方法强调被研究者的经历厂强调实地研究并强调"情境性"，强调以整体的、全局的观点看问题。

研究的基本过程包括：确定被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。

2、试述社会制约课程、教学的维度。

答：（1）在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。

任何时期、类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。

社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程与教学。

（2）在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。

首先，教师本身的文化背景、价值观念、社会经历会影响课程的现实表现。

其次，不同学生的家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容的选择、接受和理解等。

再次，课堂的师生关系、同伴群体之间的交往方式都会影响到课堂与教学。

3、论我国现阶段课程设计的特点。

答、目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点，代表着现阶段我国课程设计的方向。

其主要特点是：（1）在课程设计取向上由以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，具体表现为增强课程的适应性，体现基础性与探究性，注重学生发展，贴近生活实际，进一步加强课程的综合化。

（2）在课程设计的体制、模式上注重吸取课程理论研究的新成果。

主要表现为：①课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；②课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；③注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。

4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。

答：几十年来我国中小学课程发展经历了一个曲折的过程，大体上经历的发展阶段是：新中国成立初期的恢复与重建；20世纪60年代的调整与发展；"文化大革命" 时期的停滞甚至倒退；改革开放后的迅速发展，直到1992年公布九年义务教育教学计划和修改各科教学大纲，以及2000年对义务教育大纲的修订。

20世纪80年代中期以前，课程基本上是全国统一的，实行集中统一的课程计划与教学指导，表现在全国共用一个教学计划（课程计划）、一个教学大纲和一套教材。

课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中偏重学科基础课程，课堂教学过多地依赖教材。