2003年理科综合能力测试生物学试题(新课程

2003年理科综合能力测试生物试题(新课程卷)分析 与2004年高三生物高考复习的建议

温州市教育局教研室 张庆勉 一、生物学试题分析 伴随着高中新课程方案在全国的逐步实施，2003年高考，全国已有9省1市使用了新课程卷，2004年全国都将采用新课程卷。分析新课程试卷的特点，对于明年将首次面对新课程卷的高三师生备考会有所帮助。从整体上看，2003年高考理科综合考试(新课程卷)继续坚持了“3＋X”高考改革的方向，体现了新课程方案的基本要求，注重基础知识，突出能力考查，有助于中学实施素质教育，全面推进新课程方案。2003年的理科综合能力测试新课程卷中，生物部分共10题80分（占全卷26.7%），与旧课程卷相比，增加了20分。其中选择题共7题42分（占52.5%），比旧课程卷增加两题；非选择题共3题38（占47.5%）。生物学试题结构见下表。 2002年理科综合能力测试(新课程卷)生物学试题结构 题号 题型 测试的知识点 测试的能力 试题类型 分值 1 选择题 植物代谢 推理和分析综合能力 分析综合类 6 2 选择题 蛋白质鉴定实验 实验结果分析 探究实验类 6 3 选择题 呼吸作用与能量代谢 推理和分析综合能力 分析综合类 6

4 选择题 生态学原理与应用 获取新知识、理解和分析综合能力 资料信息类 6

5 选择题 免疫 获取新知识、理解和 分析综合能力 分析综合类 6 6 选择题 植物组织培养 理解和分析综合能力 资料信息类 6 7 选择题 基因工程 理解和分析综合能力 分析综合类 6

26 非选择题 基因自由组合规律应用 分析综合和解决问题 能力 实验设计类 15

27 非选择题 实验探究 实验结果分析和探究 能力 探究实验类 14 28 非选择题 糖代谢和呼吸作用 理解和分析综合能力 资料信息类 9 试题对《考试说明》中规定的命题指导思想有较好的体现，即以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。命题遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，如第1、3、4、6、7、26、27、28题的素材就不是来源于教材，但考查的知识范围没有超出教学大纲的要求。 在《考试说明》中提出理科综合能力测试的考试目标是考查①理解能力、②推理能力、③设计和完成实验的能力、④获取知识的能力、⑤分析综合能力等五个方面。由于对自然科学基本知识的理解能力和推理能力往往渗透在其他方面的能力之中的，现就对试题所涉及的第③④⑤方面能力进行分析。⑴考查设计和完成实验的能力试题有第2、3、26、27题，共41分，占生物部分的51.25%，试题新颖，其中27题主要考查学生科学探究的能力，科学探究包括提出问题、作出假设、设计实验、分析数据、得出结论等一系列活动，该题要求学生阐明得出结论的依据，其目的是考查学生运用逻辑和证据作出解释的的能力水平。在近年来高考的探究能力测试中，考查学生的探究思维过程和逻辑论证方法尚属首次。⑵考查获取知识能力并用生物学知识解决问题的试题有第4、6、28题，共21分，占生物部分的26.25% ，主要测试学生看懂图表所包含的信息，并用所学的生物学知识解决具体问题；⑶考查学生理解和分析综合能力的试题有第1、5、7题，共18分，占生物部分的22.5%，此类试题所占比例最大，主要测试运用所学的生物学知识解决一些具体问题，它要求学生能根据题目给定的条件，选择适当的原理并正确运用这些原理解题。 本试卷有如下特点: 1.注重基础，体现了努力考查学科重要及主干内容的设计思想 “以能力测试为主导，以基础知识为载体”是高考命题的原则之一，今年的试题从多方面强化了知识对能力测试的载体作 用，试卷考查内容基本覆盖了生物学科的主干知识，紧扣2002年调整修订后的教学大纲，紧扣新教材。今年试题考试的知识点主要来自主干知识，10道试题共包含了30多个知识点，主要分布在必修本第二、三、四、六、八章，选修本的第一、三章，除生态农业（第4题）、脊神经根功能（第27题）外，都是高中生物相关内容的核心内容，有描述生物现象、结构与功能、代谢过程的事实性知识，也有基本概念或原理等命题性知识。强调对知识点的理解，要求弄清它的构成要素及含义，达到深入理解和融会贯通，如植物代谢(第1题)、呼吸作用(第3、28题)、遗传的基本规律(26题)、生态系统的能量流动和物质循环(第4题)、免疫（第五题）、基因工程（第7题）。考查了新教材中免疫、细胞工程、基因工程、酶等重点内容(第2、5、6、7、28题)等旧教材没有的内容，体现了新旧教材的差异；试题中基础知识占有很大比重，主要有生物体的结构、遗传、免疫以及生态知识等。选择题部分起到了覆盖考试范围、平衡整卷难度的作用，多数试题能够送分到手，整体难度不大。非选择题则行使了考查学科综合能力，以及调整试题区分度的作用，整体难度大大高于Ⅰ卷。全卷整体难度加大，这与试题综合程度加大以及试卷结构调整等因素有关，同时也对深化课程改革和教学改革提出了新的挑战。 2.突出实验，体现了基础自然学科的学科特点和学习要求 重视对生物学实验结果的分析，突出对探究能力的考查， 2003年试题中生物学科实验内容的考查分值占全卷的51.25%(第2、26、27题共41分)，突出体现了生物学科特点以及实验在生物学科学习质量评价中的重要地位，有助于检验考生的科学态度和创新精神，有助于促进学校实验教学，为学生将来从事科学研究打好基础。在实验题型设计方面，依托教材和考纲，第27题同时出现两个实验设计题，扩大了综合范围，指向了创新实验的理解能力，加大了对实验能力的考查力度，这是近年来少见的题型组合，这代表着高考试题命题要求与高中课程改革要求相一致的趋势。。此外，为考查学生的科学素养状况，试题在选材背景方面，也做到了尽可能地贴近学生、贴近生活、贴近自然。如种子堆放与选育、甘薯种植等。这种选材有助于强化学科培养学生科学素养的学科责任，有助于促进教师在教学中激发学生的学习兴趣。 3.强调能力，体现了《考试说明》中关于“以能力测试为主导”的命题思想 着重考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度和运用“双基”分析解题的能力。在考查应用能力方面，重点是理解能力、分析和解决问题能力、实验设计能力、读图获取信息能力，试题设问和思维要求的突出跳跃性、综合性。选择题的第1、3、4、7题、非选择题的第27、28题，学生似曾相识，但又必须作周密的分析，才能确定正确答案。近几年的生物学科综合试题，对考生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力要求在逐渐加大，《考试说明》中提出的学科能力结构理论也已趋于成熟。2003年生物试题几乎涵盖了《考试说明》中提出的所有理科能力要求：1题是对考生推理能力的考查。1、3、4、7、28题着重考查理解能力，理解是指能够以多种形式准确表达交流信息，并阐明交流信息诸要素之间的内存联系，做到“知其然”，还能“知其所以然”。在知识学习的过程中，理解是能力结构的核心，因为理解的知识才能纳入相应的认知结构中，才能随时提取和灵活应用。今年的试题在考查生物学基础知识的理解能力方面，突出学科内多个知识点的综合应用。2、3、26、27题，着重考查考生设计和完成实验的能力，其中第27题虽然实验内容相同，但新课程卷的设计要求明显高于全国卷的实验方案解释要求；4、6、28题考查了获取知识、处理信息以及原理表达能力，将各种知识信息重新组合，并用于解决新情境中的问题，提出问题和解决问题是创造性思维和行为的表现，也是能力培养的终极目标。设问和思维要求的跳跃性、综合性是今年试题的明显特点。其中第28题虽然与全国卷背景知识相同，但第3问的解释要求新课程卷明显高于全国卷；Ⅱ卷多数试题立足于考查学生的分析综合能力，加大了实验题目分量。 4.重视应用，体现了生物学基本原理在科学实验和生产实践中的运用 突出了理论联系实际，考查理论知识与社会、科技发展的联系，要求考生将学过的知识迁移至具体的情境中。绝大多试题都是围绕着实际、实验和热点问题展开设问的，如第1题植物呼吸作用与能量代谢；第1题植物有机物与矿质代谢，要求考生进行分析、比较和判断；第4题生态系统能量流动和物质循环的应用涉及到生态原理中的应用。第26题关于育种方面的问题，是基因自由组合规律应用涉及到遗传学原理在生产实际中的应用。要求考生将学过的知识迁移至具体的情境中，运用生物学原理解决生产实际中的问题。题面表现是文字叙述较多，图文结合，所陈述的知识又是学生比较陌生的，思考空间较大。因此，阅读能力和信息提取成为做题的第一步关键，使得不少同学感觉吃力。同时试题的顺序变化也让学生的思维状态受到干扰。 5.强化信息，对学生的表达能力要求较高 试题图文结合文字叙述较多。试题题面表现为图文结合、文字叙述较多，陈述的知识多是学生比较陌生的，要求思考空间较大。阅读能力和信息提取影响学生的答题过程，不少同学感觉吃力。识图及图表的转化能力是生物学科的重要能力之一。通过数据、图表等把握事物的特征，找出规律及事物之间的联系，如何把图表听反映的信息转化成生物的概念或原理，从中为解决题目所提的问题，提供信息和基础，甚至答案。如4、28题主要测试学生看懂图表所包含的信息，并用所学的生物学知识解决具体问题。开放性的试题主要考查学生组织材料的能力、表达能力。这类试题，题干比较长，问题比较新颖，答案相对开放，学生回答的自主性增强，思考空间变大。如26题要求学生作完整的遗传图解并加以说明，要求考生将学过的知识迁移至具体的情境中，运用生物学原理解决生产实际中的问题。题面表现是文字叙述较多，图文结合，所陈述的知识又是学生比较陌生的，思考空间较大。因此，阅读能力和信息提取成为做题的第一步关键，使得不少同学感觉吃力。27题分析原因。但许多学生不能用科学的语言清楚地将自己的思想和观点表达出来，或者叙述的观点前后矛盾，或者回答不全面，这些都反映了学生的表达能力较差。 6.稳中求变，体现了稳定和发展相结合的题型设计特点 2003年高考理科综合(新课程卷)体现了“稳中求进、稳中求改、稳中求新”以及“三个有利于”的命题原则，试卷结构和题型设计更趋合理。全卷在保持一定传统题目的前提下，进行了适度改革。通过改变切入点或转变问题指向，考查相同内容，成为构成试卷整体稳定性和连续性的重要因素。上述设计思路都有助于中学教学内容的落实，也有助于减轻考生在大量陌生题