让学生在语文课堂中动起来
摘要：改变学生学习方式，从被动向主动转变，从枯燥单调到积极热烈投入到
学习，促进学生参与语文课堂教学活动，教师的基本角色需要从传授知识的角色
向教育促进者角色转变。课堂中教师应学会倾听学生的诉求，学会洞察学生正常
的心理需要，学会沟通；同时指导学生形成良好的学习习惯，掌握相关学习方式；建立一个接纳、支持、宽容、信任和快乐的课堂气氛，为学生创设出一个乐于探究、敢于展示的课堂。
关键词：课堂倾听沟通互动实践
在学校公开课和开展推门教研活动中，发现许多很有创意的课堂，也发现了
令人遗憾的课堂。比如：课堂中教师只顾自己讲课，不顾学生学习感受，老师在
课堂上滔滔不绝、学生在课堂中昏昏欲睡的现象不少；有时教师上课的随意性太多，没有有的放矢，课堂很乱，与我们的新课改要求格格不入。如何改变这种现状，是我们教师应该思考的一个问题。
课堂改革多年，我们看了许多新课堂的理论。比如《语文课程标准》指出：“语文义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异
和不同的学生的不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主
动意识和进取精神。”这告诉我们教师课堂中要面向学生教学，了解学生心理、生活，激发学生学习热情，教会学生良好的学习习惯。然而，在通常的语文课堂中，出现这样的情况：老师提问到某个问题时，举手回答问题的几乎是一两个学生，
其他同学大都把自己当作课堂的旁观者、倾听者。更为严重的，有时都没回答，
似乎课堂与他无关，课堂互动难于进行。这样的局面，要提高他们学习的积极主
动性真难，更谈不上让学生在课堂上获得满意的发展，与我们的新课改要求格格
不入。
为了让学生参与语文课堂活动，为了每个学生的发展，不仅教师要创造性地理解
语文教材，更需要积极地开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实
践中学会学习。
首先，教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者角色转变。教师
作为促进者，角色行为应体现在帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达
到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学
生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳、支持、宽
容的课堂气氛，真正的为学生创设出一个展示自我、适于探究的空间。从行为上，教师应为学生的出场做好铺垫，为学生提供舞台，成为学生的良师益友。
其次，教师学会倾听学生学习的心理需要。教师不应以年龄的差距为隔阂，
应当把学生当自己的益友，深入学生学习生活，发现学生的需要。这就需要教师
学会倾听学生的心里话，使教师领会到学生的需要，从而使学生感到被接纳、被
重视，体会到自我的存在；也使教师发现问题的所在，使学生得到支持，体会到
参与学习活动的喜悦。同时学生也知道学会倾听——倾听老师看法，倾听同学建议。学会课堂倾听，师生应建立倾听的规则。如：教师说话，学生学会听，若发
现有的同学违反规则，没有听清老师的意思，任何同学不要提醒；同学发言时，
要等发言结束再举手；同学发言时，老师要认真听，充分尊重学生的意见；学生
可以反驳老师的意见，老师和学生发言时都要考虑到能吸引别人。规则从建立到
形成，都是人文素养的形成过程，是教师与学生共同沐浴人文教育的阳光。
第三，教师应学会接纳。教师对学生诉说的接纳，就是要给表达的机会，允
许学生有不同的意见和看法，鼓励学生有创意的表达方式和内容，耐心地听其不
很简练、不很清晰、不很连贯的表达并给予支持。而对学生的接纳是基于对学生
的理解与尊重，即教师必须以平等的态度看待学生。只有平等地对待学生才能真
正接纳，只有接纳才能真正体现师生的平等。教师作为一个引导者，既要注意倾听，又要以一种伙伴的态度参与学生的学习活动之中，在活动中感悟学生的需要，在活动中帮助学生，在活动中形成自我。
第四，沟通是促进又是语文课堂互动的关键。在教学中，教师要真正确立学
生的立场和看法，在活动中形成意识和行动方案，则要教师学会运用沟通技巧，
实现交往互动中的沟通与对话。它要求老师不仅有教学策略和教学方法的改变，
而且有角色的转变——从传播者、管理者变为引导者和促进者；要有民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和接纳学生的情怀，真正理解和珍视学生
的差异。
第五、课堂中需要师生的民主精神、平等作风。师生的民主精神、平等作风
是通过对话、合作体现出来的，也是实现教学过程中的学生自我学习，因此，教
师必须帮助学生找回自我，使学生获得适应学习方式的心理状态，从而才能真正
使学生成为教学活动的主体，成为教学活动的参与者。
参考文献
[1]傅道春等《新课程中教学技能的变化》.首都师范大学出版社。
[2]谭兴茂《新课程教学问题解决实践研究》.中央民族大学出版社。
[3]方智范赵志伟《走进课堂》。
[4]沈坤华《把握合作学习要素，促进学生有效合作》.《教学研究》。
[5]孙亚玲《课堂教学有效性及其提高策略》.研究工作总结。
