一年级数学下册《图形的拼组》听课反思三新人教版

图形的拼组教学反思图形的拼组教学反思篇一：图形的拼组教学反思《平面图形的拼组》是在学生已经认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步认识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。

这是一节操作性很强的课，主要是让学生通过参加活动来体会平面图形的特征。

课的设计着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：（1）长方形和正方形对边的关系；（2）几个相同的图形可以拼组成一些图形；（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的变化，并能从图案中得到美的感受。

针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感兴趣的画入手，激发学生学习的兴趣。

通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把从画的注意力当中转移到平面图形的知识点上。

既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的认识。

通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动：1、可以启示学生：不一定要拼出有规则的图形。

2、整节课的重点应改成研究图形之间的转换。

3、在剪圆的活动中，应该为学生准备两个圆，第一个圆是在没有提示的情况下让学生自己探索尝试，第二个圆是在大家交流得到方法后再实践证实一下，有利于加深学生的印象。

要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给学生。

在教学过程中，还有一些地方要注意和改进：1、小组合作时，小组长和小组成员之间要分配好工作，要确立小组长的权力。

并培养学生学会动静结合。

2、对学生的作品要有个明确的评价标准，可从“多、好、新”三方面评价学生“创作的速度、作品的美观、作品的与众不同”，并且在黑板上开辟一块展示区，写上小组号。

这样可以提高学生参与活动的积极性，培养学生的荣誉感。

3、在学生汇报时，要求学生语言表达完整，如：“我用4个小正方形拼出…”应该说成“我用完全一样的4个小正方形拼出……”。

类似于“同样大的、一样的”等关键词不能漏掉。

4、要将“图形”和“图案”的概念分清楚。

学生在拼图形的时候，一部分学生拼出的是图案，一部分学生是用小图形拼出了大的图形。

图形的拼组教学反思_教学反思篇一：图形拼组教学反思《平面图形拼组》是在学生已经认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆基础上，通过动手拼组，进一步认识平面图形一些特征及图形之间一些关系。

这是一节操作性很强课，主要是让学生通过参加活动来体会平面图形特征。

课设计着重体现平面图形这样一些特征及图形之间一些关系：（1）长方形和正方形对边关系；（2）几个相同图形可以拼组成一些图形；（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好了解图形之间变化，并能从图案中得到美感受。

针对一年级学生心理特点，在课导入时，我选择了学生很感兴趣画入手，激发学生学习兴趣。

通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过图形，让学生把从画注意力当中转移到平面图形知识点上。

既复习了一年级学习旧知，又过渡到正方形、长方形边特点认识。

通过课堂实践，我觉得课设计要有些改动：1、可以启示学生：不一定要拼出有规则图形。

2、整节课重点应改成研究图形之间转换。

3、在剪圆活动中，应该为学生准备两个圆，第一个圆是在没有提示情况下让学生自己探索尝试，第二个圆是在大家交流得到方法后再实践证实一下，有利于加深学生印象。

要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给学生。

在教学过程中，还有一些地方要注意和改进：1、小组合作时，小组长和小组成员之间要分配好工作，要确立小组长权力。

并培养学生学会动静结合。

2、对学生作品要有个明确评价标准，可从“多、好、新”三方面评价学生“创作速度、作品美观、作品与众不同”，并且在黑板上开辟一块展示区，写上小组号。

这样可以提高学生参与活动积极性，培养学生荣誉感。

3、在学生汇报时，要求学生语言表达完整，如：“我用4个小正方形拼出…”应该说成“我用完全一样4个小正方形拼出……”。

类似于“同样大、一样”等关键词不能漏掉。

4、要将“图形”和“图案”概念分清楚。

学生在拼图形时候，一部分学生拼出是图案，一部分学生是用小图形拼出了大图形。

如果在这个时候，我适当加以引导，可能学生能很快被引导过来。

《图形的拼组》《图形的拼组》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第三单元的教学内容。

本单元教学就是要让学生在直观认识一些基本图形的基础上，通过操作活动，感受图形之间的关系，建立初步的空间观念，发展形象思维。

而本文涉及到本单元第29页第5题，要填出所缺的长方形数（如下图）。

这道习题的处理教师用书中的教学建议是：可先让学生把所缺的长方形一行一行地补齐，再数出所补的块数即是所缺的长方形数。

此习题我已经进行过两轮教学，一直觉得对于一年级的学生来说是一块特别难啃的“骨头”！也许是一开始教师用书上的教学建议使我们的思路受到了一定的主观影响，教学伊始就千方百计地让学生补画长方形，实际状况呢？完全成了教师一厢情愿的想法！收效甚微！针对这一现状，我在几次教学的过程中努力作了一些实践尝试，意在追求一种能够让教者引导起来轻松、学生学习起来也不必那么费劲的境界！在解决问题的过程中力争使教学经历从“无效”到“有效”的过程。

以下几个片段，记录了三次教学《图形的拼组》这个单元中此道习题的不同感受，也真诚希望能得到大家的点拨！［片段与反思］第一次教学时：最初想了解一下全班学生的原始认知水平：这道习题在教师不作任何引导下的情况下大多数学生到底能达到什么样的认识程度呢？比如知识上的准备，还有他们的学习能力处在一个怎样的认识层面上？出示此图后，先给一定的时间让学生独立思考：图中一共缺了（）块长方形呢？学生开始观察思考，（毕竟仅凭眼睛看就算是我们成人也是难以看出准确的结果的）教师巡视，大约几分钟后，发现思维比较活跃的学生有使用直尺划线的想法，但明显看出没什么依据；绝大部分学生基本上不知如何开始，显得有些不知所措！执教者便作简单的语言提示：你们可以先用尺子连一连线再观察。

（对于学生的反应执教者充满了期待！）又过了几分钟后，要求汇报思考的结果时，全班56名学生中有几人已经开始举手了，执教者走过去一一巡视发现他们完成的结果不外乎以下几种情况：①一部分学生基本上都是见哪儿有竖线就在哪儿画竖线，结果这幅图几乎被他们全部画成了由半块半块的长方形拼组成的，这样思考出画线的意图显然不符合教学的目标。

《图形的拼组》教课反省数学教课重要密联系学生的生活实质，创建生动风趣的情境，指引学生展开察看、操作、猜想、考证等活动，使学生经过数学活动，掌握基本的数学知识和技术。

教师是学生数学活动的组织者、指引者与合作者，要依据学生状况，对教材进行从头组合，留足够的时间给学生参加到活动中去。

“图形的拼组”是一节可视性、操作性很强的课，主假如让学生经过参加活动来领会平面图形的特点、平面图形之间的变换。

针对教材，我在设计时力争表现《数学课程标准》精神，把新理念融入讲堂中间。

整堂课都以活动为主，让学生亲自体验，实质操作，合作沟通，让学生在充足参加中真实认识图形的特点，领会各样图形之间的关系，获取对数学的体验。

本节课并无依照教科书和教课用书的编排企图去设计。

依据学生的认知和上课时间的限制，设计时突破了教材和教参的约束，依照新理念重组了教课内容，对教材进行了勇敢更新。

讲堂上尽量让学生进行合作，集思广益，互相商讨，培育了学生的合作意识和合作能力。

经过实践活动的教课，拓宽了小学数学教课的空间，表现了现代的主体性教育思想。

在教课中，不单让学生稳固知识，并且提升了学生的创新意识和实践能力，同时赐予了美的熏陶。

在实践教课的查验中发现了一些不足，在小组合作拼图时，学生的热忱很高，拼了好多图形，但是受讲堂40分钟的限制不强人人展现。

学生的表现欲遇到压制，表现出意犹未尽的场面。

这也是我在用新理念、新思想指导下的讲堂教课中经常出现的现象，有待于此后的教课中进一步商讨和研究。

我在课的设计时侧重表现以下几点：（1）长方形和正方形对边的关系；(2)几个同样的图形能够拼构成一些图形；（3）经过学生自己动脑拼组图形，能很好的认识图形之间的变化，并能从图案中获取美的感觉。

一、本课能够保存之处：1、在教课过程中努力做到了以学生为主体，让学生们能在着手操作中感知长方形、正方形边的特点，使抽象的知识更简单让学生接受。

2、学生对本节课很感兴趣，整节课讲堂氛围活跃，实现快乐教课的目的。