多媒体课件制作的研究

多媒体课件制作的研究
发表时间：
2012-05-08T15:17:14.533Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第2期供稿 作者： 莫治强
[导读] 在教育领域，计算机的应用已经成为协助教师从事个别化教学的重要手段。
莫治强
张家口市电化教育馆 075000
摘要
本文对多媒体课件制作的研究做了探讨。
关键词
多媒体课件 制作 研究

在教育领域，计算机的应用已经成为协助教师从事个别化教学的重要手段。电脑辅助教学软件在完成知识传递的过程中各有不同的表
达方式，这就是所谓的教学模式。目前学科教师基本上都使用多媒体编著系统来制作课件。一个适合教师使用的多媒体编著系统应该能完
成不同教学模式课件的开发。

教学式课件重在知识的传授，此种形式的软件强调先把教材的内容提供给学生，再依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧；软
件中还必须设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。

一套良好的教学软件应该是可供学生做自我学习的教材。因此设计这种模式的课件必须讲究课程设计原理以及学习心理。这一类的课
件常用来引入和介绍新知识。特别适合于教授那些不能简单地用书面文字来解释的知识。将教学内容分成若干独立而又有联系的小单元，
每个单元都可完成教学目标的一部分，计算机首先引导学生学习一个单元。如果掌握了就转入下一单元学习；如果没有掌握就转入相应的
分支，采取适当的补救措施。在辅导教学之前，往往需要先确定起点。教学课件一般是采用启发体温导入，从而引起学生的注意。对于高
中生和学习比较主动的初中生可以由学习的经验导入，对于小学生和学习比较被动的初中生可以按学生的经验导入。

物理、化学是以实验为基础的学科，演示实验在理、化教学中起着非成重要的作用。但是，对于物理实验中的一些微观现象的理解，
以及对于化学实验中那些具有一定危险性的实验，利用常规的实验手段，或现象不明显或产生意想不到的后果，这时利用计算机技术编制
课件就能很好的完成教学任务了。利用计算机采用生动的动画、声音、视频等多媒体手段，在编写课件，完成演示实验收到交好的效果。
课任老师比较喜欢用多媒体手段教学，在教学难点、重点上有所突破。显然，课件的编写最好由一线老师完成；但目前情况下由计算机老
师一线老师共同完策划能够也是好的办法。多媒体课件具有易于控制、交互性强、效果明显、直观性好、目的明确、有针对性、信息量大
等特点。练习式往往用于复习某种规律性的知识，在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时，练习式计算机辅助教学显得特别游
泳。练习式也可以渗透到其他类型的课件中去用来巩固新知识
.

在化学中有很多实验无法实际操作，学生难以获得感性认识，多媒体课件是可以来满足学生对这类实验的认识和理解。在用鼠标拖放
一个群组图标到流程线上，起个名字并做相应的图，然后在流线上放一个群组图标，拖放一个决策判断图标在前一个群组图标下面，然后
在其右侧按照流程放置一些运动图标，用来控制上述流动情况。多媒体技术在教学中的应用，关键是设计并制作出符合教学需要的多媒体
教学课件，这种多媒体教学课件的开发需在教学理论的指导下，做好教学设计、系统设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，
才能使开发的多媒体教学课件符合教学规律，取得良好的教学效果。适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，
根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生
动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果没有
把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，那么多媒体课件在学科教学中的使用效果将打大折
扣。以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒
体课件在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。

多媒体课件设计原则，应用多媒体课件，首先要设计制作相应的课件。如何设计制作课件，也有几个原则：
1
、理论指导原则 现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导，把先进的信息技术应用到教育和教学过程中，以实现教育和
教学的优化。对多媒体课件设计影响较大的理论有：行为主义学习理论，认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论。在计算机辅助教
学发展初期，是以行为主义学习理论为基础。

以建构主义作为理论基础，标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，
而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而
获得。所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内
容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前
所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建
构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 在上
述学习理论中，认知主义理论和建构主义理论对促进学生的认知发展，促其学会学习有积极作用。建立在学习理论上的教学设计理论不论
是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计都有直接的指导意义。

２、开放设计原则 设计制作过多媒体课件的教师都有这样的体会：设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力。若能直接采用
现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。
演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与
课件设计制作者之间教学思想兼容问题，如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品，那么溶解在课件中的思想、
行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教师相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来。这也
是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。有关调查也证明这一点。

因此，教师使用不经再加工的课件的可能性不大。设计制作开放性的课件有其必要。基于积件思想的微软产品Powerpoint，是一个很
好的开放式演示型多媒体课件制作工具，容易上手，用它可以很方便的创作出一个演示型课件。与其它创作工具相比，用它制作的课件很
容易被修改，如果提供给学生自学使用，学生的误操作可能使它被改的面目全非。这既是它的短处也是它的长处。用它制作的课件容易修
改，而教师使用误操作的情况基本为零。那么，利用现成课件，为减轻教师劳动提供了条件。