袁振国《当代教育学》(第4版)【教材精讲+考研真题解析】当代教学理论【圣才出品】
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第八章当代教学理论
第一节教学与教学理论
一、教学的概念
教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。
（一）教学
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
它包含以下几个方面：
1．教学以培养全面发展的人为根本目的
教育与智育的关系：相互联系又有区别。
二者都以传授知识、技能为目标，但不等同。
教学是全面发展教育的途径，除了进行智育，还进行其他方面的教育。
反过来，智育的实现除了教学外，还可以通过课外活动、社会实践等途径进行。
教学只是它的主要途径，但不是唯一途径。
2．教学由教与学两方面活动组成。
教师的教和学生的学相互作用。
3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
课内外、教学组织形式多样、几个环节、教学途径
教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。
学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。
（二）教学的作用
教学的主要作用有以下几个方面：
1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段
教学有计划有目的——促进社会经验转化为个体经验；
2．教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
突破时间空间及个人经验局限，扩大个体认知范围；
系统性组织性强——科学的身心发展；
学习活动是实践活动——掌握人类经验。
3．教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
教学：主体部分、基本途径。
学校的其他工作以教学为中心，为教学服务。
教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。
（三）教学的一般任务
教学的一般任务如下：
1．传授系统的科学基础知识和基本技能
这是教学的基本任务。
2．发展学生智力、体力和创造才能
3．培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4．关注学生个性发展
二、教学理论概念
教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。
它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。
三、教学过程
（一）教学过程的基本概念
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
1．教学过程主要是一种认识过程
2．教学过程中学生认识的特点
教学过程是一种特殊的认识过程，是认识的一种特殊形式，学生认识的特殊性表现在以下几个方面：
（1）认识的间接性
（2）认识的交往性
（3）认识的教育性
（4）有领导的认识
（二）教学过程的基本特点（即基本规律）
1．间接经验与直接经验相结合
（1）学生以学习间接经验为主
（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础
要防止教学史上曾经出现过的两种偏向。
2．掌握知识与发展智力相统一
（1）掌握知识是发展智力的基础
（2）智力发展是掌握知识的重要条件
（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
传授科学的规律性的知识；科学组织教学；重视学生操作和参与；培养学生良好品质。
3．传授知识与思想品德教育相统一规律（教学的教育性规律）
由赫尔巴特率先明确提出。
（1）知识是思想品德形成和发展的基础
（2）学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础。
4．教师主导作用与学生主体作用相统一
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
（三）教学过程的结构（阶段）
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，划分出教学过程中学生认识的不同阶段：
1．引起学习动机
具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望，是进行学习的基本条件和心理起点。
2．领会知识
领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知、理解教材。
3．巩固知识
4．运用知识
5．检查知识
（四）关于教学过程的基本阶段，教育史上中外教育家的贡献
孔子：提出学、思、行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”；
荀子：闻见知行；
《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之；
朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、著紧用力、居敬持志；
夸美纽斯：感知——记忆——理解——判断（是以个体认识论为基础提出的教学论）；
赫尔巴特：试图以统觉原理来说明教学过程，认为学生获得知识是新观念与旧观念联合的过程，提出教学形式的阶段理论：明了——联想——系统——方法（标志着教学过程理论的形成）；
杜威：以儿童为中心、从做中学，提出五阶段的过程：困难——问题——假设——验证——结论。
四、教学理论
教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。
它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。
不同取向的教学理论：
哲学取向
行为主义取向
认知教学理论
情感教学理论
建构主义教学理论
第二节哲学取向的教学理论
哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。
这种理论的假设是“对于人进行道德教育是有意义的。
正因为如此，德行是可以教出来的。
因为一切教育都要应用知识。
因为人可以通过教育知道什么是善，所以（也只有用这方法）他能被带到正确的道路上来。
赫尔巴特从个人道德本位出发，主张教育的目的是培养学生的五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
发展到苏联，教育和教学目的转向了社会道德本位。
知识就成了教学的一切，依此便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。
一、教学目的
苏联教学论在共产主义方向性原则的指导下，在目的范畴内，提出了“教学目的或任务”，如凯洛夫主编的《教育学》所说的，教学是旨在依照共产主义教育的一般目的与具体任务。
——教学任务。
王策三在《教学论稿》中把我国对“教学目的和任务”的种种表述概括为三句话：“第。
