第十讲教育制度与学校发展

教育制度的演变及发展摘要：教育制度就是在教育内部建立起比较系统的规章，广义的教育制度涉及到方方面面，包括教育目的的制定、教育方针的实施、各级各类国家机构体系的建立等方面。

狭义的教育制度即学制，学制的建立将教育通过专门的学校将教育制度化的过程，根据不同的国家教育情况，建立不同的学制类型，并在发展的过程中进行改革，使其为本国教育的发展服务。

关键词：教育制度；学制；改革一、教育制度的概念“制度”这个词和”System”这个词相关，翻译出来就是系统或者体系，制度就有系统性、体系性的特点，且教育制度有广义和狭义之分。

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为了实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施及其相关规章制度的总和；而狭义的教育制度就是学校的教育制度，即学制。

如果要去建立一个学校教育制度，我们应该考虑哪些方面的因素？现代学校教育的类型有包括那些呢？现代教育制度的发展，站在全球的角度去看，近些年来，我们的教育制度都有哪些发展的趋势？（一）教育制度的概念的界定《教育大辞典》把教育制度解释成“一个国家各种教育机构的体系”[]1教育制度是依据教育目的来设置的，教育制度：一个国家或地区各级各类的机构或组织系统及其管理规则的总称。

无论是教育制度还是学校教育制度都涉及到机构，都是各级各类机构及其组织的单位、管理规则的总称。

所谓“教育制度”是指“拥有达到一定目的的机构、其存续收到社会的公认组织”。

具体地说，这个定义除学校制度外，还包括社会教育设施——图书馆、博物馆、公民馆、儿童馆、青年之家等，也包括间接地支撑教育活动的教育行政制度和教育财政制度。

[2]那么除了我们比较熟悉的学校制度外，还有什么属于教育制度的范畴呢？如：少年宫、社会上的图书馆、博物馆、甚至一些电影院承载着教育的功能的话，也属于广义教育制度的一个范畴。

教育制度有客观性、规范性、历史性和强制性等特点。

教育制度的这些特点对教育制度的规定作出了一定的要求，人不能随心所欲的在制定教育制度，教育制度的制定或者废除必须是在其发展的轨道上，只能提出与生产力相适应的制度，如：当社会发展到一定程度，出现了义务教育，此时，教育制度就必须加上了义务教育。

加强与企业、行业的合作，提供产学研结合的 人才培养模式。
职业发展
为学生提供职业规划和就业指导，促进其顺利 就业和职业发展。
中小学教师职业化的发展与挑战
发展
提高教师待遇、职称评定和职 业发展通道，吸引更多优秀人 才从教。
培训
加强教师培训，提升其专业水 平、教育教学能力和创新思维。
挑战
教师工作压力增加、教育教学 环境变化、教学方法和技术更 新等。
对比示范
各国教育制度的比较和借鉴， 可以为我国的教育体系提供 有益参考。
学前教育制度与规划
1 普及程度
通过国家政策，不断提高学前教育资源的普 及程度，关注儿童全面发展。
2 教育目标
制定学前教育规划，确保儿童获得合适的教 育和关爱。
3 教师培训
加强学前教师的培训，提升其专业水平和教 育教学能力。
4 父母参与
1 在线教育
互联网技术的应用，为学生提供灵活、个性 化的学习资源和学习方式。
2 智慧教育
利用信息技术和人工智能，优化教学环境和 教育管理，提高教育效率。
3 数字教材
推广数字教材的开发和使用，提供丰富多样 的学习内容和教学资源。
4 在线评价
引入在线评价和学习数据分析，及时监测学 生学习情况，促进个性化教学。
鼓励家庭与学校的密切合作，共同促进学前 教育的质量提高。
基础教育制度与改革
1
优化课程
2
调整课程设置，推行素质教育，培养创
新思维和实践能力。
3
核心素养
注重培养学生综合素质，提供多元化的 教育资源和机会。
评估体系
建立科学有效的评估体系，提高教学质 量和学生综合素质。
高等教育制度与发展
扩大规模

• 教C育o制p度yri既gh有t 与20其0他4-社20会11制A度s相po类se似P的ty性L质td，. 又
有其自身的特点
• 客观性：人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，某种教育制 度的制定或废止，有它的客观基础和发展的规律性。这个客观基础和规律性 主要是由社会生产力发展水平和人的发展水平所决定的
个C国o家py通rig过ht建20立0和4-2不0断11改As进po教s育e P制ty度L、td.调 整教育结构来实现教育目的，才能使培养
的人才在类型、数量和质量上满足社会的
多方面需要，促进社会的稳定和发展
第一节 教育制度概述
• 一、教育制度的含义和特点
• 《中国大百科全书•教育》对教育制度作了两种解
和等C级op性y，rig能h够t 享20受0学4校-2教0育11的A只s能p是os少e数P有ty特L权td的.人，
其余的人都被排斥在学校体系之外，接受一些粗浅的生活 教育或劳动技能教育。在现代社会里，由于普及义务教育 的，再把大部分国民排斥在学校教育系统之外的做法行不 通了。但家庭的财产和文化背景对受教育权仍然起着重要 作用，远没有实现教育公平。教育公平仍为政治关注的一 个重点问题
• （一）经济对教育制度的制约 • 经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和提出了相应的客观需
要。例如，在古代社会，教育制度基本上把教育机构与组织的功能规 定为上层建筑服务，而不是为生产服务。学校教育的内容绝大多数都
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（六）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育首先提出终身教育理论的是联合国教育、科学和文化组织成人教育局局长法国人保罗.郎格郎。他认为：数百年来，社会把个人的生活分成两半，前半生受教育，后半生工作，这是毫无科学根据的。教育应是个人一生中连续不断地学习的过程。今后的教育应当是能够在每一个需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能。因此，对终身教育的解释是：“人在一生中所受的各种教育的总和。它改变了传统的教育观念，实行教育制度的一体化，认为教育应包括学前教育、学校教育、成人教育、继续教育等。其中既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，又有非正规教育。”教育不仅是授予学生走向生活所需要的知识。而且要发展学生的自学能力，以便将来走向生活所需要的知识。1965年，联合国教科文组织国际成人教育促进委员讨论终身教育提案，决定把终身教育作为全部教育工作的指导思想。1972年，联合国教科文组织出版《学会生存》一书，使终身教育思想广泛传播，许多国家调整教育结构、改革学制以终身教育思想广泛传播。许多国家调整教育结构、改革学制以终身教育思想为指导。日本进行教育体制的第三次改革，明确宣布以终身教育为前景，规定中小学教育要成为“终身教育的基础”。瑞士、法国等国家以立法形式贯彻终身教育思想。在终身教育思想推动下，继续教育被日益重视，成为学制体系中的重要组成部分。继续教育是指在接受完基础教育和职业技术教育之后，为适应知识与技术不断发展的要求，而继续进行的教育与训练。据统计，按一个人一生工作45年计算，他所用的知识大约20%是职前在学校的，其余在80%是在职后通过各种方式学习获得的，可见继续教育的重要。瑞典、联邦德国、美国、日本、南斯拉夫等先后颁布法律。通过法案，对成人接受继续教育的经费、假日、工资等作出规定，为开展继续教育提供保障，把成人继续教育纳入学校教育体系之中。