清平乐村居说课稿

《清平乐·村居》说课稿

一、说教材

《清平乐·村居》是苏教版语文五年级上册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。

上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。

下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。

在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。

二、说教法与学法

教法：如皋的活动单导学教学模式体现了新课标倡导的“学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”这一理念，为更好地促进学生自主、合作、探究性学习，因此，教学方法毋庸置疑确定活动单导学。

学法：

1．“边读边思”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。让学生的朗读水平在活动单的引领下，随着对课文理解的深入，逐步提高，学生的审美能力在“读”中得到提高。

2．采用自主、合作、探究学习的方法。让学生在活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、说重点、难点

本课的重点是通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。

本课的难点是理解“醉”。

四、说教学过程

一、背诗引词

1. 自开展诗文背诵大赛活动以来，很多同学都积累了一首首脍炙人口的好诗，谁能给大家来背诵自己最喜欢的一首诗？

同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要接触一类与古诗相似的体裁：词(板书)

投影仪出示全词：

过度：读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？

二、读词，感受词韵

下面就让我们进入活动一，来读读这首词。

预设：

生1：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。

生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。

生3：诗只有一段，而词有上下两阙呢！

生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。

生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵。而词可以有两个呢！

师小结：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。让我们再来读一读，体会一下吧。

设计意图：此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。随后，在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所

做的，只是梳理与丰富，并使孩子们在一次次饶有兴味的朗读中，逐渐体会到词独有的韵律之美。

三、品词，感悟词境

1．师：一首诗就是一幅画。词也一样。透过这些文字，你能看到哪些画面呢？让我们进入活动二。

交流“景”

2.你看，词中藏了一幅多美的画面呀！能用语言描绘出来吗？（老师提示：这片荷花他们有的有的有的，这小草长得怎样？这座茅草屋——，豆田里的豆苗——）

3.我们一同合作来将这迷人的乡村风景描绘出来！

（出示：一条玉带般弯弯曲曲的小溪潺潺地流过小村庄。小溪中，——溪岸上——，小溪的东边——）

交流“人”

1.就在这迷人的村庄里住着一户人家，你看见了哪些人？他们又在哪儿干着什么呢？

2.多么有趣、多么温馨的画面呀！谁能读好它的？

3.这么多的景，这么多的人，都浓缩在这首词短短的46个字当中。拿起书，让我们连起来再来读读这首词。别忘记读出你眼前看到的景象。

设计意图：在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并