对学本课堂的点滴思考

1 韩立福学本课堂（范文3

篇）

以下是网友分享的关于韩立福学本课堂的资料3篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 [韩立福学本课堂篇一] ●理论建构 学本课堂 2014.16 PEOPLE’SEDUCATION 5 何为学本课堂 韩立福 当 我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也被赋予

2 了生命活力，因此， 为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。 “学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。所以，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分，也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公平与公正。“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。我国古代文化中追求自然教育、遵循人的身心发展规律的主张是其文化基础；西方人本主义教育思想和建构主义学习理论为“学本课堂观”提供了坚实的理论基础。 “学本”课堂包含两重境界。开始阶段是“问题导学型学本课堂”，随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向“自我导学型学本课堂”。在中小学阶段倡导的 是“问题导学型学本课堂”， 它以问题学习、解决为特征，目的是培养学生自主合作探究 我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将随着学生身心

3 发展、认知发展而不断发展和成熟。也就是说，课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以师生（都是学习者）合作学习为中心的“学本”课堂。从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。 “学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。性质上是一样的，只是作用上有所区别，区别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变 学习能力，最终提高学生的多元思维能力和实践创新能力。其含义是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时 改实际，通过深入中小学课堂开展大量的行动研究，笔者

数学教学反思总结5篇

作为一名教师，大家务必要不断地进行教学反思，老师们在动笔写教学反思之前，要回顾在教学期间的成绩与不足，本店铺今天就为您带来了数学教学反思总结5篇，相信一定会对你有所帮助。

数学教学反思总结篇1

一学期将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我能认真执行学校教学工作计划，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。为了克服不足，总结经验，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结：

一、认真备课。

备课时，不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，既突出了本节课的难点，又突破了本节课的重点。每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，课后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

二、注重课堂教学的师生之间学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。

在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

小学语文生本高效课堂教学方法策略的点滴思考

平安中心小学

张 洪

小学语文生本高效课堂教学方法策略的点滴思考

在第八届青年教师阅读教学大赛中，全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。 这就要求教师由教“教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。利用课文这个“例子”，得意（课文内容）、得言（文章的写作方法）、得法（学习方法）（不同年段（要避免低段高教，高段低教）、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。也就是说我们学语文不仅仅要让学生理解内容，还要学习文章的写作方法；教语文我们不仅仅要教给学生字词句，还要教给学生学习方法。这样学生学习了一篇课文进而掌握了这种类型课文的学法，那么这篇课文给学生带来的价值就不仅仅是学生读懂了这篇课文，而是学生掌握了此类课文的学习的方法。 “教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”我们也只有实现了“教会知识”转向了教会学习，才能真正实现生本高效的课堂。语文教师应该如何做呢？

一、认真钻研教材，解读文本，以把握教材的深度、宽度、高度。

高效教学的唯一标准就是学生的发展，因此我们的教学设计，要从学生的学入手，要以学定教。也就是要以学生的角度审视教材。例如《可贵的沉默》一文的教学，一开始我们把教学的重点放在了“为什么说沉默是可贵的？”这个问题的理解上，一节课上下来，比较顺畅，教师也很轻松，但我们总觉得课堂效率太低，学生学到的东西不够多，于是我们继续研读教材，发现本课突出的特点是通过人物的语言、神态、动作来表现人物，而通过描写人物的语言、神态、动作来表现人物也是描写人物的重要写作方法，作为刚刚接触作文的三年级的小学生，教师要通过“教材”这个例子，教给学生一些写作方法，基于此我们再次确定了本课的教学重点一是理解课文内容，二、是领悟作者通过人物的语言、神态、动作来表现人物的特点。因此在设计教学过程时，教师先处理了课文中描写学生语言的句子，学生理解了之后，教师点出作者就是通过语言表现孩子们高兴的，接着处理孩子们的神态和动作，这样学生不仅理解了课文内容，还领悟到了作者的写作方法，以指导学生今后的写作。这样一节课的容量大了，学生学到的东西多了，课堂效率也就高了。

课堂教学心得体会(15篇)

课堂教学心得体会1

4月25日，这一天的时间，新街镇中心校组织全镇EEPO骨干教师和我们新参加工作的'教师在新街完小组织新街镇有效教育工作总结推进会，本次会议的主题是进行EEPO有效教学课堂问题诊断。通过张金老师的讲说和听课，使我对这一教学模式又有了一个深刻的理解。

本次活动主要分为三个大的议程：一是课堂问题诊断安排和问题解说；二是随堂听课，发现课堂所存在的问题与不足之处；三是组织课堂研讨活动，并进行课堂诊断及指导。本着以解决教学中师生存在的问题为突破口，强化学生的学习方式，并引导教师以课例为载体，解决教学实践中存在的问题，切实提高我们新教师的课堂教学质量。对于此次活动我的收获如下：

EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。是我国实施素质教育在课堂40分钟的具体化和模式化。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

1、关键项

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。关键项的提出应该准确及时，语言表述通俗易懂并且准确的代表本堂课的主要呈现。

训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

2、小组活动

听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。