对于语文学习,曾有学生戏言一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人

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“三怕”

作者：祝涛

来源：《现代语文(教学研究)》2015年第02期

1992年至1996年，笔者曾教过几年高中语文，问学生语文学习最大的困惑是什么，他们直言不讳地告诉笔者：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。到了二十年后的现在，每当和学生谈及这个话题时，他们依旧老调重弹，笔者不禁内心怵然：搞了这么多年的教改，这些困惑怎么就一点没能消除呢？

事实上，编写教材的专家们已极为重视这个问题：人教版教材中，共选编古诗词、古文115篇，师大版教材中共选编古诗词、古文也不下100篇，这些优秀篇目，若老师能按大纲要求施教，学生到高三毕业，阅读文言文的水平肯定能提高。这方面王力老先生早有经验之谈，他说，若背诵《古文观止》中50篇古文，就可阅读文言文无障碍，背诵100篇古文，就可以写文言文。何况是一百多篇呢？

那为什么读得不少，反倒怕起来了呢？究其原因，主要在于文言文语境与当代中学生的语言产生了矛盾——言、文对立。文言文中的第一个“文”是“文字”，“言”是语言。“文言”则指“文字化了的语言”，后面的“文”指文体。古人通过“文字化”加工，导致文言的晦涩和特殊的语法现象，再加之“五四”新文化运动像疾风扫落叶般把文言文赶下文化历史的舞台，给延续了几千年的中国文化造成了断层，这就给现代中学生与文言文之间立起来一道高大屏障。为了解除屏障，许多教师遵循传统的串讲方式将教学焦点集中于“言”，因为教师串讲的是口语化的语言，而文章本身是古文，这自然造成了口语化的语言与文字化的语言之间巨大的反差，也给中学生语言感官上造成一落千丈的反差，学生听课觉得索然无味，言不明则文不通，其结果越讲越糊涂。也有部分教师主张淡化文言知识的灌输，将注意力转向“文”，倡导诵读、整体感知，其结果往往是囫囵吞枣，使得学生语言文字基础知识贫乏。这类教师无奈之下只得转向前者。语文教师左右而求索，始终突破不了文言文教学的瓶颈——文言文教学到底是为了什么，言、文关系究竟如何处理，成了多年来不可破解的大难题。

高考作文备考的三部曲

多年以来，中学生语文学习就有“三怕”之说：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。作文居“三怕”之首，而作文，是高考所有科目试题中分值最高的一题，被戏称为“天下第一题”。也正因为如此，当下有一句话流传甚广，就是：“得作文者得语文，得语文者得高考。”可见，高考作文在很大程度上决定着一个考生的高考成败。那么，如何让中学生从怕写作文到写好高考作文呢？

中学生都知道，要写好一篇作文，涉及审题、立意、选材、谋篇等诸多方面。材料是否丰富，结构是否严谨，语言是否优美，卷面是否整洁，技法是否得当等都决定着一篇作文的优秀程度，也即决定着一篇作文的得分高低。

中学生怕写作文，究竟怕在哪里？归纳起来不外乎主要是以下几个方面的“缺乏”：缺乏写作素材，缺乏写作技巧，缺乏写作策略，缺乏写作的有序训练。因此，学生的作文备考要一定具有针对性，一定要追求效率，必须回避或者打破 “老师布置题目——学生照题写作——师生作文讲评”这一老套的作文训练方法，在“素材积累与运用”“作文技法与突破”“满分策略与路径”三个方面下功夫，旨在对学生写作中的素材运用的方法、审题立意的技巧、开头结尾的套路、个性创新的规律等进行全面而有效地指导。

一、素材积累与运用

俗话说：巧妇难为无米之炊。写作也是如此。中学生普遍怕写作文没有素材是其最根本原因。毫无疑问，中学生没有素材的积累，难以写出内容充实的好文章，因此要让同学们在平时多读书，多思考，多储存素材。山东昌乐二中每周至少拿出六节课（阅读课）让学生阅读，从高一到高三从不偏废，这种方法很值得借鉴。学生大量阅读，广泛涉猎，不仅可以了解大千世界的酸甜苦辣，感悟人生的风云变幻；而且可以拓展学生的词汇句型与章法结构，了解素材的不同类型与运用技巧。

在素材积累过程中，要求同学按照“经典名言”“精彩言论”“人物故事”“素材精华”等模块对素材进行归纳整理，其中的“经典名言”可以碰撞出同学们的思想火花，“精彩言论”可以点燃同学们的青春激情，“人物故事”可以拓展同学们的人文视野，“素材精华”可以拨动同学们的才思智慧。同学们可以仿照“经典名言”自编格言；可以针对“精彩言论”生发感悟；可以将“人物故事”进行适题改编；还可以将“素材精华”进行发散运用。这样一来，同学们在写作时便能够逐步达到“材料选取信手拈来，素材运用得心应手”的境界。

鲁迅经典文学作品

都说学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文，这确实是语文学习道路上的“三座大山”。尤其是鲁迅先生的文章，虽然能读懂文章的表面意思，却始终没有办法理解语文老师所说的“内涵深刻，寓意深远”究竟是什么。

1.《呐喊》

内容简介：

《呐喊》是鲁迅1918-1922年所作的短篇小说的结集，收有《狂人日记》、《孔乙己》、《药》、《明天》、《一件小事》、《头发的故事》等14篇作品。当时正值五四革命精神高扬时期。作者创作小说意在描写“病态社会的不幸的人们”，“揭出病苦，引起疗救的注意”，并为新文化运动“呐喊”。

作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对封建制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定，表现出对民族生存的浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望。

2.《彷徨》

《彷徨》鲁迅先生写作于“五·四”运动后新文化阵营分化的时期。原来参加过新文化运动的人，“有的退隐，有的高升，有的前进”，鲁迅当时象布不成阵的游勇那样“孤独”和 “彷徨”。《彷徨》表现了他在这一时期在革命征途上探索的心情。

3.《故事新编》

《故事新编》是鲁迅的一部短篇小说集，收录了鲁迅在1922年～1935年间创作的短篇小说八篇。这八篇小说分别是：《补天》、《奔月》、《理水》、《采薇》、《铸剑》、《出关》、《非攻》、《起死》。外加一篇《序言》。此书主要以神话为题材，多数是在“博考文献”的基础上，“取一点因由，随意点染。”

4.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。

前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。

让“双快作文”走进教学课堂

【摘要】为了帮助学生走出写作困境，“双快作文”所提倡的“快乐”“快速”理念为越来越多的教师所接受。本文从实际的教学中进行总结，详细介绍了如何在教学课堂中实施双快作文模式。

【关键词】双快作文 教学 模式

在中学生中一直流传着两句千古名句：

“一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。”“作文怕，作文难，提起作文心里烦”，这是在学生中广泛流行的顺口溜，它道出了学生害怕作文的通病。

究其原因，一是学生没有养成良好的写作习惯。就拿我实习的学校来说，学生怕写作文，老师也怕教作文，这是很常见的现象。学生一拿到作文题目，首先考虑的不是马上审题、构思，而是手忙脚乱找优秀作文来抄写，久而久之，没有养成良好的习惯，写作水平也越来越低。二是作文在考试中所占的比例较大，可以算是语文考试的半壁江山，有的学生对写作文有很大的心理压力，当碰上考试作文脑海里就一片空白。三是教师的作文教学态度有问题。很多老师，尤其是老教师，对于学生的写作，都是提倡学生抄写优秀作文的，认为多多模仿是现阶段学生学习作文的途径。但我第一次评改学生作文时，真是被他们的现状吓到了。全班学生仅仅只有五篇作文是原创的，其他的作文一看就是抄某某优秀作文的。

针对这些现象，很多教师乃至研究者，都在积极寻找应对方法，希望能够帮助学生走出作文困境。“双快作文”是近年来研究较多的，可以算得上是一种成功的模式。“双快作文”顾名思义，就是快乐作文，快速作文。

如何让“双快理念”真正走进作文教学课堂呢？

第一，树立学生写作的信心。很多学生怕写作文，写不好作文的根本原因是认为作文很难，在他们眼里，作文就是那种文优字美，意义深刻的文章。因此，首先要树立起学生的写作信心，要给学生灌输一种理念，作文并不难，它其实就是把你要说的、想说的话记录下来。这就是双快作文成功的秘诀。如何让学生走出这一步，我采取的方式是“谈话教学”。七年级第一单元的练笔作文是《这就是我》，但遗憾的是，很多学生都是抄优秀作文，针对这个现象，我利用自己是新教师的身份，要求学生进行自我介绍。但是多数学生都是简单介绍自己的姓名学号就完事，我就试着和学生们交流：