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高中物理学生自主学习有效性的探究

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高中物理学生自主学习有效性的探究
作者：王加福
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第04期

充分激发学生的自主学习兴趣，注重学生课前预习和自学指导，在自主学习的基础上开展
合作学习与讨论学习，鼓励学生提问培养学生的自主质疑意识等方面提出了提高学生自主学习
有效性的具体策略

高中物理 自主学习 有效性 策略
物理是学生高中阶段的一门重要课程，是高中生必须要征服的一座“高山”。但是当前，高
中物理教学面临着诸多困境，其中一个突出因素就是学生参与兴趣不高，在物理课堂上往往显
得心不在焉，任凭教师在讲台上“眉飞色舞”，学生却无动于衷，教师教得“吃力”，学生学得
“费劲”已经成为了当前高中物理教学的一个真实写照。同时，学生在高中物理学习中仍然是被
动的接受者，在课堂上不能充分发挥自己作为学习主体的作用。自主学习动力不足，学习效果
也是不尽人意。在这种情况下，提高高中学生物理自主学习的有效性就显得尤为必要。

所谓的自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说，学习的主体，
即学习者根据已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技
能的活动。本文主要探讨提高学生自主学习有效性的具体策略。

一、提高高中物理学生自主学习有效性的“前奏”，即要充分激发学生的自主学习兴趣，让
他们“乐”于自主学习

（一）教师要为学生构建一个“精彩纷呈”的物理课堂，让学生产生“物理学习原来如此有
趣”的心理，让他们自觉主动地参与到物理学习中来。比如教师可以利用多媒体技术为学生来
一场“物理现象大直播”，比如可以截取一些含有丰富物理知识和原理的科幻电影情节供学生观
赏，让学生在不一样的学习环境中观察物理现象，还有《名侦探柯南》中的一些现象看似神奇
不可捉摸，实则蕴含着丰富的物理知识。同时，还可以为学生设置一些简单易操作的物理实
验，让学生在实际操作中学习物理知识。这样就可以充分调动学生的物理学习兴趣，让他们有
想学物理，要学好物理的冲动。

（二）教师要善于创造问题情境，激发学生自主学习“动机”。很多学生自主学习欲望不
强，主要是因为他们缺乏自主学习的动机，这使得他们丧失了自主学习的动力。因此，教师要
想方设法创造问题情境，要给学生创造一个“十万个为什么”情境，让学生带着问题去学习，带
着问题去思考，教师在教学中要改变过去罗列知识点、分析物理现象、讲解物理例题的习惯，
要学会给学生 “留白”，给他们构建一个必须自主思考的课堂。例如在摩擦力教学时，教师不能
在教学内容开始阶段就急于向学生灌输摩擦力的理论知识，要巧设悬念，教师可以事先准备一
瓶矿泉水，并在瓶盖上抹上油，然后请一位学生上台拧开瓶盖。当一名学生拧不开的时候，教
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师可以让班里力气最大的学生上台帮忙拧瓶盖，瓶盖还是纹丝不动。这个时候学生就会坐不住
了，他们会好奇“瓶盖为什么这么难拧开？”在学生求知的目光下，教师可以用抹布擦干油，然
后就可以轻松拧开瓶盖。然后再提出“为什么抹了油的瓶盖难拧开？手和瓶盖间没有摩擦力？”
并让学生去寻找同样原理的案例，让他们思考其中蕴含的物理知识。学生的求知欲强，好奇心
也强，问题会促使他们主动地去思考问题，而不是等着教师为他们揭开“谜底”，当教师把问题
提出的那一刻，学生就成为了物理学习的主人，他们要通过利用所学知识来思考所看到的现
象，所碰到的问题，他们的自主学习兴趣会被充分激发。

二、提高高中物理学生自主学习有效性第一步，要注重学生课前预习和自学指导，为学生
的自主学习夯实基础

（一）要培养学生养成课前预习的好习惯。高中物理学科包含了很多知识点和大量的物理
公式、物理现象，学生的学习任务是比较繁重的，学生需要掌握很多知识信息。在这种情况
下，让学生进行课前预习是非常必要的，它能帮助学生了解熟悉课本内容，在教师教学之前知
道这节课要讲的是什么，避免学生在大脑一片空白的情况下进入课堂教学程序。

（二）教师要指导学生进行课前自学。这里所说的指导是对学生自学方法和技巧的指导。
很多高中生对自主学习认识不足，他们对物理的自学只是停留在“通读教材、画出物理公式概
念或者熟背公式及一些公式定理”这样的浅层次上，这样的自学对学生的物理学习帮助不大，
可以说收效甚微。因此，教师要对学生进行自学指导，可以通过设置问题让学生进行自学，学
让生带着问题去预习学习课本。比如可以给学生布置自学作业，并分为作业解答和作业问题两
部分，让学生在自学中解题，学生可以通过讨论等其他方式解题，不会解的题可以在作业问题
中做出说明。

三、提高高中物理学生自主学习有效性第二步，在自主学习的基础上开展合作学习、讨论
学习，深化自主学习的效果

学生在自主学习的过程中必然有一些问题是靠“一己之力”无法解决的，教师可以让学生组
成合作学习小组，让学生通过小组讨论的方式，集小组成员的集体智慧来思考和解决问题。在
小组合作学习模式下，学生可以合作预习，合作学习，而教师也要学会利用合作小组进行教
学。比如，教师在讲解牛顿三定律时，可以提出这样的问题“马拉车，车也在拉马，拉力大小
相等，方向相反，马和车都应该静止才对，为什么马还能拉着车跑呢？”在提出了这样的问题
后，教师可以让各组学生在小组长的带领下进行思考和解答，让他们畅所欲言，表达自己对问
题的看法和见解，通过集体讨论也解答教师的问题。这样以小组为单位的自学，可以起到很好
的课堂教学效果，可以最大程度上调动全体学生自主学习的积极性和有效性。教师还可以适时
地以合作学习小组为单位展开问题竞赛、知识竞赛，并对合作小组的学习成果进行高度表扬和
评价，让学生体验到自主学习的成功和喜悦。

四、提高高中物理学生自主学习有效性第三步，教师要鼓励学生提问，要培养学生的自主
质疑意识
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学生在物理学习的过程中，总会遇到一些他们想不明白的问题，不论是成绩好的还是成绩
差的学生都会有问题“困惑”。但是在高中物理学习中，很多学生都只是做别人问题的“聆听
者”，而不愿意提出自己的问题。尤其是一些物理不好的学生，他们会觉得自己的问题“小儿
科”，提出来会被老师和同学嘲笑。因此，教师要鼓励学生多发问，要让学生大胆表达出自己
不理解的问题，对于某些学生提出来的“小儿科”问题也要认真解答，要表扬所有敢于在课堂上
提出问题的学生，强化学生的问题意识。教师可以适当设置“提问奖”，对那些在课堂上善于思
考，主动思考并主动提问的学生要给予一定的奖励，让所有学生意识到提问在自主学习中的重
要性，让他们养成自主学习的良好习惯。

五、结语
综上所述，在高中物理学习中培养学生的自主学习意识有着十分重要的意义，它是提高学
生物理学习有效性的主要途径，也是培养学生良好的学习习惯的重要渠道。在高中物理教学
中，教师要积极探索学生自主学习的新模式，提高他们自主学习的有效性。

参考文献：
＼[1＼]孔祥艳.物理教学中的自主学习课堂教学模式简论＼[J＼].贵州教育学院学报（自然
科学），2004，（02）：22-24.

＼[2＼]李亚峰.物理教学中实施“自主学习”的实践与思考＼[J＼].黑龙江科技信息，2008，
（02）：141-142.

＼[3＼]环敏.物理教学中促进自主学习的合作学习策略＼[J＼].大理学院学报，2008，
（08）：71-73.

＼[4＼]李志强.物理教学自主学习模式的构建＼[J＼].中国教育学刊，2008，（11）：63-65.

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浅谈高中物理自主学习——以《实验：探究加速度与力、质量关系》为例

浅谈高中物理自主学习——以《实验：探究加速度与力、质量关系》为例

性 、 动性 和积极 性 ， 进学 习能力 的形 成 和发展 ． 主 促 以《 牛顿 运 动 定律 》 章 中《 验 ： 究 加 速 度 与 一 实 探
学生 主动 学 习 意识 淡 薄 的 原 因是 多 方 面 的． 首 先 ， 理难学 ． 是一 个普 遍性 的 问题． 物 这 物理 这 一 学科 定 义、 概念 、 式 多 ， 律 、 象 抽 象 复 杂 ， 型 花 样 公 规 现 题 多 ， 题方 法 灵 活 多变 ， 都要 求 学 生 具 有 较 强 的分 解 这 析、 括、 概 归纳 、 理 、 像 等 思 维 能 力 ． 生 “ 难 而 推 想 学 知 退 ” 由此产 生 ｒ很强 的退 却 、 避 心理 ． 次 ， 行 的 ． 逃 其 现 教 育体 制养 成 ｒ学生 被动 的学 习 习惯． 学生 依 赖 教师 的指 导帮 助解 决 问题 ， 乏 主动 进 取 的探 索 精 神． 缺 最 后 ， 生学 习 目的不 明确． 大部 分 学生 来 说 ， 习 的 学 对 学
视 了学 生 的 自主思 考 能 力． 为此 ， 课 标 明确 提 出 了 新
要 积 极 倡 导 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ． ２ 学 生 自主 学 习能 力 缺 乏 的 表 现
１ ）缺 乏 主 动 意 识
习 ， 立探 索 知 识 点 ， 养 学 生 学 习 的 独 立 性 、 独 培 自主
在 教学过 程 中 ， 师 不 再 是 课 堂 的 主 导者 ， 在 教 要 观念 上放下 身 份 ， 下 讲 台 ， 为 课 堂 教 学 的组 织 者 走 成 和参 与者． 师要 尽可 能将 每一 位 学 生都 组 织起 来成 教 一 为物理 学 习的 一分 子 ， 并将 自己也 融 入 其 中 ， 师 与 教
浅析高中物理“自主学习”教学指导模式

浅析高中物理“自主学习”教学指导模式

２ ． 提 升 学 生 学 习物 理 的兴 趣 师要 加 强 和学 生 的交 流 ， 一 方 面 以 自身 的 好 学感 染 学 生 爱 上 学 习 ，
另一方面 ， 通过交流 ， 了解学生各方面 的想法 ， 对其 遇到的难题及
解除学生学习的后顾之忧 。 兴趣 是一种催 化剂 ， 尤其是 对于学生来 说 ， 掌握恰 当的方 法 时给予指导解决 ，
供所需要 的帮助 ， 这 样 学 生 才 能 踊 跃 开展 自主 探 究 活 动 ， 学 习 气
、
高 中物 理 实 施 “ 自主 学 习” 教 学模 率便有所提高。 物理本身是一 门科学性非常 强的学科 ， 结合高 中学生 已经 具 氛高涨 ， 备 自学能力 和 自控 能力 的特点 ， 在高 中物 理课 堂实施“ 自主学 习”
教 育研 究
２ ０ １ ３ － ０ ３
浅析 高 中物 理 ¨ 自主 学 习¨ 教 学 指 导 模 式
文／ 余 发 生
摘
要： 随着新课 改步伐的不断推进 ， 培养学生的学习素养成为教育改革的重点内容。当前提倡 实施“ 自主学习” 教学模 式， 即将学
生在课前 、 课上 、 课后三个阶段 的学习积极性 、 主 动性激发 出来。主要探讨如何在高 中物理课 堂中实施“ 自主学 习” 教学模式 ， 指出其实 施过程 中存在的 问题， 并提 出解决办法。 关键词 ： 高中物理 ； 自主学 习； 教学模式 课 堂是素质教 育改革 的主要场所 ， 随着 新课 改的不 断推 进 ， 的兴趣 ， 使 自主． ｆ 生学习模式得 以推广 。此外 ， 教师要积极提供物理 提 出培养学生学习素养的 目标 ， 主要 目的是希望打破传 统的教授 知识探索 的素材 ， 支撑创新。学生的猜 测 、 联想、 直觉 等都需要通
谈如何提高高中物理课堂教学的有效性

谈如何提高高中物理课堂教学的有效性


、
加强学生学物理兴趣的培养
１ ．通过实验培养学生 的兴趣 。 高中生对新 鲜事 物都很好奇 ， 而我们 的 物理实 验课 堂正好 能够 满足他 们的这 种好 奇心 ， 所 以物理课堂上我总是珍惜每一次实 验的机会 。 充分调动学生的积极性 ， 尽可能 地让每一个学生都参与实验 的设计 、操作 、 实验结果的猜想以及实验的结论 的得 出。 这
失败所吓倒。
三、 物理 教学 要 紧密联 系实 际 ， 注 重 语 言艺 术
物理学与人类生活密切相关 ，物理知识 能帮助人们处理和解决生 活中的具体问题 。 物 理教学 应与学 生 的 日常生 活与 自然观察 紧密联系 。 要善于引导学生观察 与物理有关 的生活现象 ， 探索隐藏在现象背后的物理规 律 。教学中由于问题研究的对象不仅仅局 限 于小 车，小球 ， 木块等 ，更多的是采用学 生 在生 活中能轻松感知的物理事物和现象 。例 如曲线运动 中的有导弹 、 铅球 、雨伞上下落 的雨滴 、水平飞行的飞机空投救 助物资 、发 生形变的跳板 弹起 的跳起 的跳水运动员 ， 受 力分析例子中可以列举加速 、匀速 、与减速 的汽车或电梯 ， 体检时做的心电图、地震仪 的记录图 、 太 阳能热水器等等 ，以此来培养 学生对科学的求 知欲 ， 勤于思考 、 乐于探索 自然 现象 和 日常生活 中的科 学道理 的 良好 习惯 ， 增 强将物理规律应用于 日 常生活 、 社 会实践的意识。
五 、规 范 的例题 。题 型 的讲解
有实验 、 有课 件 ， 有故事 。 有探究活动 ， 有基础知识 的讲解 ． 这样 的物理课堂就完整 了吗？如果有这样 的想法就错 了。 高 中物理 的难点主要就在 于这是一 门思考性 、 逻辑性 很强的学科 ， 学生逻辑 思维能力培养 的落脚 点在于解 决物理问题 。高中学生物理解题 能 力的 培养 ，需要 老师在 课堂 上的 多次地 示 范。 若 不通过教师有效 的引导 ，大部分高中 生解物理题是 比较盲 目的。做对 了，他很 开 心 ；做错了 ， 他不知道错在哪里 。常常发生 在课堂上听得懂 ， 课后作业却做不 了。因而 教 师在 物理课 堂教学 的过程 中亲 自示 范解 题 的时候 。规范性一定要特别注意。
高中物理自主合作讨论学习模式的探究

高中物理自主合作讨论学习模式的探究

高中物理自主合作讨论学习模式的探究发表时间：2015-07-13T13:48:57.727Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿作者：潘义文[导读] 没有强制性学习，注重使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师与其他儿童共同的教学过程中，称之为合作学习。

潘义文摘要：《物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

”可见：“自主、探究、合作式”的学习模式不仅可以调动学生的学习积极性，而且为学生的终身发展起着不可替代的作用。

关键词：高中物理；自主；合作；讨论；独学；群学；学习模式一、对自主合作学习模式的认识不同的学者对自主合作学习的定义有着不同的理解。

其中前苏联的教育学家们对自主合作学习认为：教学过程民主化，没有强制性学习，注重使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师与其他儿童共同的教学过程中，称之为合作学习。

而合作学习的内涵包括几方面：1.合作学习是一种以小组活动为主体的进行一种教学活动；2.合作学习是小组成员之间的一种合作互助活动；3.合作学习是一种目标导向行为；4.合作学习的效果评价是采取以小组为单位的总体成绩评价奖励机制；5.合作学习无论在课堂还是课外都应以教师分配与掌控的范围内。

二、合作讨论学习模式的提出据了解我们国家对合作讨论学习模式始于上世纪80年代末90年代初，很多的教育先进省市已经开展了几十年，也形成了一定的理论基础和方法，在课堂教学上也有不错的教学效果，笔者通过了自我学习和继续教育学习也对这样的教学学习模式产生了浓厚的兴趣，但像我们身处教育相对比较落后外出学习体验的机会也少的县农村高中而言，仅仅是理论的学习在实际应用中还是遇到了这样与那样的困难，正可谓：“书上得来终觉浅，须知此事要恭行”，为此，在两年前，笔者连同同组的老师们一起向市内申请了《农村中学高中物理课堂合作讨论学习模式的研究》的课题研究并得到了立项，并在学校的大力支持下极大的鼓舞了我们对这一学习模式研究的的士气。