构成设计课程教学改革与创新

构成 设计 是艺术 设计专 业 的设计基 础课 程 ，是研 究艺 术 设计 各专 业共 通基 础要 素的 理性 训练 构成 ， 是艺 术设 计 专业 的必 修课 ， 同时也是现 代 艺术一 个十分 重要 的组成 部 分 。构成 设计 很早就 被设 计家和 设计 教育家 所重 视 ，并随 着 社会科 学技 术 的发 展逐 渐完 善起 来 ， 它 是 学习 艺术设 计 专 业的入 门课 ，具 有 很强 的实验 性和 创 新性 ． 在 当今市 场 经 济繁 荣的大 气候下 ，设 计包含 了更 多的 新观念 和文 化 内 涵 。在 日益丰 富的商 品大 潮和 知识产 业 的更新 中强调 求新 求 异 ，务 实创 新 。但 就 目前 的教与学 两方 面来看 ，不 尽如 人 意 。学 生除 具有绘 画天 赋 以为 ，对 创新 意识 、思维想 象 极度 缺乏 。在今 后设 计领 域也产 生 了极大很 深刻 的影 响 。 就 基础教 育而 言 ，学生除 了学 习构成 系统 训练技 巧和 形式 手 法外 ，我们 还要培 养学 生创 新意识 为 目的 ，提 高思 维想 象 能力及 设计创 新 能力 。 为今 后设计 之路 奠定 了 良好基 础 。
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的专业基 础课 程有 效的联 系起 来 ，把 前置 课程 的相 关 内容 整 合 到构成 设计 课 程的 教学 中 ， 这 样可 巩 固前 置专业 基础 课 程知 识 ，也可 以让学 生懂得 怎样 把之前 所学 知识 与后 续 课 程融会 贯通 。 其 次还 要重视 本课程 与后 续专 业课程 之 间的衔 接 。后 续 课程 如包装 设计 、标 志设计 、视 觉传达 设计 、展 示设计 等等 ，都会涉 及 到造型 、形态 、创 意 、色彩 、美 的形式法 则等 等 ， 所 以构 成课 程对 后续 的专 业 课程起 到 至关 重要 的 作用 。我们 在教 学过程 中 ，讲 授本 课程 基本知 识 点后 ，结 合相应 专业 的设计 图例 进行讲 解 ，选择 合理 的构成 设计 课 题 进行 训练 ，将 对应 知 识点衔 接 到专 业设 计 中 ， 通 过作业 练习潜 移默 化的实现 衔接 。
构成设计课程教学改革与创新
孙丹丹 长春工程学院建筑与设计学院
摘 要 ：本文从艺术设计专业教育的角度出发，重新审视构成设计课程的教Leabharlann 过程，并结合教学实践，针对教学中
存在 的 问题 ，进 行分 析 ，提 出合 理化建 议 ，以及相 应的 改革措 施。
关 键 词 ： 构成设 计 ； 改革 ； 创新
三、提 供创 新环境 ， 更新教学观念 艺术设 计专 业传统 的教 学模式 ，学 生往往 受到 严格 的 限制 ，针对 学生某 些独 特 的见解 ，教师 往往 以教材 作 为批 构成设计课程教学中存在的问题 解析 大 多数艺 术院校 在进 行构 成设计 课程 教学 时，依 然沿 判 的标 准 。这种 教 条 的教学模 式 ， 忽视 了学生 自由创新 能 用 了包 豪斯创 立的 三大构 成 的教学形 式 。随着社 会 的不 断 力 的培养 ， 以至于 学生设 计 出来 的作 品视 觉冲 击力 不 强 ， 进 步和 发展 ，社会 分工越 来越 细 ，专 业也 越来越 细化 了。 教学 很难达 到理 想 的效果 。对教师 而言 ，摆 脱传 统教 育观 面 对 已经细化 的专业 ，采 用 同一种 教学 内容和 形式 ，难免 念 的束缚 ， 不 能光 是理 论知 识 的传 授 ，而 是包 括与 设计 技
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能 ，创 新思考 ，解 决 问题 等几 个方面 。 培养 学 生 的创新 精 神 ， 加 强 实 践教 学 ， 创 造 性 思维 来 源 于 学 生实 践 ， 对 于挖掘 学 生创新 潜 能是 非常 重要 而 又行
之有效的 ， 传统的教学方式以教师讲授理论为主，学生以 被动 地听 为主 。但对 于构成 设计 课程教 学 ， 以传 统 的教学 方式 进行教 学是 不可行 的。采用 了如下 方 式进行 尝试 和调
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会 出现不 合适 的情 况 。最 主要表 现 为：与 后置专 业课 联系 少 ，学 生在该 课程 学习结 束后 ，并没 有学会 把课 程 中所学 到 的知识 应用 到后续 的专 业设计 课程 中 ，觉得基 础课 是基 础课， 专业 设计课 是专业 设计课 ， 两者似 乎没 有什么 关系 。 同时 ，在 专业 基础课 程群 的教 学过程 中 ，课程与 课程 之 间 的衔 接没 有处 理好 。立体 构成与 前置 的平 面构成 和色 彩 构成联 系紧 密 。 如果 学生对 前置课 的课 程 内容没有 掌握 ， 那 么在 立体构 成课 程 中将 无法运 用前 置课 程所 学 的知 识 ， 更 谈不 上应用 到 以后 的专 业设计 课程 中 了。 教 材是 学生学 习 的主要工 具 ，教材 的质量 直接 影响 学 生 的学 习效果 。由于编者 个人 的 因素 ，每 一本 教材 都有 自 己的优缺 点 。笔者 查 阅了构成 设计课 程 的一些 教材 ，发现 大 部分 教材 只注重 基本 内容 的编写 ，没有 重视课 程 内容 与 专 业结 合 的内容 的编 写。虽然 每个 艺术 设计专 业都 可 以在 这 些教 材 中找到一 些与 构成设 计 结合 的设 计 实例 ，但 只 是
整： ① 理论 讲授 部分 ，采用 多媒 体教 学 ，运 用演 绎法 、归 纳法 、推 理法等 逻辑 思维进 行联 想 ，向造 型之外 扩展 的方 法讲 解课程 内容 ② 教学课件 的 内容 ，应 尽量 补充 与专 业相 关的 内容 ， 增加 学 生 的知 识面 ， 开 拓学 生 的视 野 ， 使其 与专 业 课 紧密 结合 。 ⑧ 作业训 练与 艺术设 计专 业紧密 结合 。如 布置柱 式构 成形 态 的作业 时 ，可 以结合 灯 具设计 中灯 罩 的设计进 行设 带而过而已。缺少针对艺术设计设计专业结合紧密 的教 计题 目的拟 定 。 材。 ④作业讲评，采用互动式的讲评方式。比如：首先学 生对 所 有作 业进 行参 观 、讨论 ， 然 后讲 述设 计 目的 、灵感 二、构成设计课程 的前后课程衔接 构 成 设计 课程 属于 专业 基础 课 ， 其 目的是把 基础 知 识 来源 、制作过 程等 。最后 由任 课教 师进行 总结 性 的讲评 。 和 专业 设 计有 效结 合 ， 所 以在 教 学过程 中应 重视 构成 设 计 充 分调 动学 生的积 极性 ，使学 生变 被动 听讲 为主动 参与 ， 从而 把所 学理 论知 识灵活运 用 到实践 中去 。 课 程与 其他专 业课 程之 间的联 系与衔 接 。 首 先 强 调 构成 课 程 相 关 的前 置 专 业基 础 课 之 间 的 联 参考文献：