高师美术通识课程体系的建构研究

2021·05弘扬中国传统文化是当今社会的重要关注点，继承和发扬中国传统文化成为教育工作者的重任。

作为传统文化组成部分的中国画历史悠久，高等师范院校的中国画课程教学体系发展至今已越来越趋于完善。

合理化设置中国画课程将有利于提高学生的文化素养、审美力和技法表现能力。

国家越来越关注中小学生的美育工作，因此培养出一批优秀的中小学教师就变得尤为重要了。

一、高等师范院校中国画课程的培养要求高等师范院校美术学专业所培养的教师是优秀的美术教育人才，向中小学学生传播中国传统文化。

本文以岭南师范学院为例进行分析。

岭南师范学院坐落于广东省粤西地区，学院在2017年提出了“师范性、教学型、地方性、应用型”的“两性两型”办学定位，为粤西地区输送了优秀的中小学教师。

本校的美术与设计学院中国画课程在高等师范美术学专业艺术教育中占有重要地位，课程的建立既要立足于美术学专业学习的深度，又要加强培养学生的文化素养。

课程的设置也要按照“师范性”的要求培养人才，一方面要培养学生的中国画理论和实践能力，另一方面要培养学生的艺术修养和创新能力，更重要的是要培养学生对中国传统文化内涵的深层次发掘和文化继承能力。

二、中国画课程教学存在的实际问题(一)教学培养目标定位模糊高等师范院校中国画教育是美术学专业的一个方向，主要的目的是培养中小学美术教师。

目前岭南师范学院美术与设计学院中国画课程教学方式上侧重于美术专业院校的教学模式，不适用于师范类院校的教学，即便开设了相关的教学法课程，也与实践课程无法做到很好的衔接。

这样学生在接受中国画课程的训练时，势必会以中国画技法表现和创作为主要内容，在其培养过程中，无法凸显“师范”性质的美术教育，这导致在定位上会产生一定的模糊性。

产生这一现象的原因来自多方面：一是在教学过程中过多地强调如何去“学”，而不是如何去“教”；二是在掌握基本的中国画技法之外，学生在艺术修养、审美能力上的薄弱进而会影响到具备的美术教育能力。

幼儿师专美术教育专业课程体系建设路径研究引言随着社会经济的发展和人们对教育的需求不断提高，幼儿教育领域也越来越受到关注。

而美术教育作为幼儿教育的重要组成部分，其专业课程体系的建设至关重要。

本文将就幼儿师专美术教育专业课程体系的建设路径进行研究，以期为该领域的教育工作者和决策者提供一些参考。

一、幼儿师专美术教育专业课程体系的概念和意义1. 美术教育专业课程体系的概念美术教育专业课程体系是指针对特定的教育领域（如幼儿师专）所设计的一套课程安排和教学内容。

它不仅包括课程设置和教学安排，还包括教师资格、教学方法、教材教辅以及教学资源等方面的内容。

2. 美术教育专业课程体系的意义美术教育专业课程体系的建设对于幼儿教育的发展具有重要的意义。

它能够提高幼儿教育的质量，使幼儿能够获得更好的美术教育。

它有助于培养幼儿教育领域的人才，提高教师的专业水平。

它还有助于推动幼儿教育体制的改革，促进幼儿教育向多元化和个性化的方向发展。

二、幼儿师专美术教育专业课程体系的现状分析1. 美术教育专业课程体系存在的问题目前，幼儿师专美术教育专业课程体系还存在一些问题。

课程设置不够科学，缺乏系统性和针对性。

教学内容普遍偏重理论知识，缺乏实践教学环节。

教师培训和教学资源不足，影响了专业课程的实施效果。

评价体系不够完善，无法全面反映幼儿对美术教育的学习情况。

2. 美术教育专业课程体系的优势和机遇尽管存在问题，但幼儿师专美术教育专业课程体系也有许多优势和机遇。

随着社会对美术教育的需求增加，美术教育专业课程体系的发展空间也越来越大。

幼儿教育改革的推动，也为美术教育专业课程体系的优化提供了机会。

一些先进的美术教育理念和方法正在逐渐被引入，有助于提升专业课程体系的水平。

一些新技术的应用，也为美术教育专业课程体系的建设提供了新的思路和途径。

三、幼儿师专美术教育专业课程体系建设的路径探索1. 确立课程目标和定位建设幼儿师专美术教育专业课程体系的第一步是要明确课程目标和定位。

美术教育 ｌ ＡＭｓｃｒ ｌ ｉｃ ｅ
本 科 类 美 术 专 业 课 程 体 系 的设 置 与 思 考
■ Ｔ Ｔ／ 海 洋 ＥＸ 孙

新世纪 中 国高师美术 教育伴 着经 济 、 化 方高 校它 主 要是 满 足 区域 经济 发展 和 当地 社 设计基 础课 程 ， 加大 室外写 生训练 。从宏观 文 并 的发 展 凸现 出 它 在 国 民素 质 教 育 中 的 重 要 会需求 为 主 ， 为本 地 中小 学校 、 设计 公 司 、 装饰 上 考虑 基础 课所 从 属 的专业 课 和社 会 上 的需 性 。在 目前 该 专业 的办 学 规模 不断 扩 大 的情 公司 等服务 ， 这就 决定 了人才 培养 的 目标是 大 要 ， 注意培养 以下 能力 ： 况 下 ， 先 的 “ 英 教 育 ” 蜕 变 为 “ 众 教 众型 、 用型 ， 原 精 已 大 实 而非 精英型 、 研发 型。 （ ） 养基 础 造 型能 力 、 间想 象能 力 和 １培 空 育 ”要培养 出适应 现代社 会发展 的合 格人才 ， ， （ ）课 程定 位 ： 二 、 目前地 方 高校 美 术专 业 色彩感 知能力 ； 尤其 要 注意 提高 教学 质 量 。但是 很 多高 校 在 毕 业 生 主 要任 职 的方 向是 中 小 学校 、 计 公 设 （） ２ 开发想 象 能动性 和对未 知领域 自觉探 美术类 专业课 程体 系建设上 ， 往还是遵 循传 司 、 饰公 司等 ， 往 装 因此 把美 术 专业 课 程 目标 的 索 即创新 能力 ； 统 的教育模式 ， 实践轻理 论 ， 一专轻 多能 ， 设 置 和新 形 势下 中小 学课 程 发展 方 向 和设 计 重 重 （） ３培养分 析 、 思维能 力 ， 锻炼 对事 物的把 这给 “ 宽基础 、 强应用 ” 复合型 应用人 才带来 公 司 的要 求结 合起 来 ， 课程 组 织 、 的 在 教学 实施 握 能力 ， 努力 使 基 础 课 教 学适 应 专 业课 的需 很大 的 障碍 。究其 原 因还 是 原有 的课 程 体 系 等方 面应更 加 注意 与职业要 求相 联系 ， 使课程 要 。 模 式 制约 了学 生 的实 际动 手能 力 、 创新 能 力 。 的教 学 内容 更加符 合实 际 。 ２ 实践 教学 强调连 续性 和渐进性 、 另 外 ， 校所处 的地理 位置 、 高 人文环 境 、 资 的 师 所 以在 课程 体系设 置上 就要 注重特 色 ， 提 在 “＋ ＋ ” ２ １ １培养 模式 ， 学生从 专 业思想 教 配 备 等方 面也 对美 术类 学 科 的课程 设 置产 生 高 学 生 的理 论 水 平 和 应用 能力 ， 主要 是 采 取 育 和认 知 实习 中 ， 了解 专业 ； 基础理 论课 、 在 专 定的影 响。 “ ＋ ＋ ＇ 养模 式 ， ２ 的基 础 学 习加 １ ２ １ １培 ＇ 即 年 年 业 基础 课 和专 业课 的教 学 中 ， 通过 观摩 、 计 设 当前地方 高师美 术课程 体 系状 况 的专业 学 习加 １ 的专 业实 习 。通 过 ２ 年 年的基 和 现场 教学 ， 用讲 、 （ 作 ） 采 做 操 结合 ， 做 （ 在 操 （ ）现有地 方高师 美术 专业教 学结构 与 础学 习 ， 学 生牢 固掌 握 素 描 、 彩 、 一 、 让 色 国画 基 作 ） 中强化 对理 论知 识 的理 解 ， 实现 理论 教学 正 常高师美 术教 育不相适 应 ， 没有突 出培养 美 础 、 画 基 础 、 大 构 成 、 ｈｔｓｏ 软 件 等 基 和实践 教学 的交替 渗透 。 油 三 ｐ ｏ ｈｐ ｏ 术师 资的教 育特色 。 础知 识 。 同时让 学生 选 修教 育学 、 心理 学 、 普 ３ 综合利 用各种 教学手 段 、 四年 制 的 学 课 体 系 贯穿 三 年 制 的 内容 。 通 话 。 在第 ３ 时根 据 学生 兴趣 、 业趋 向 ， 年 职 （） １多媒 体教学 ： 利用 视听媒 体 ， 中央美 将 许 多地方 本科 院校大 都 从 三年制 高 等专 科 学 分成 国画 、 画 、 术设计 三个方 向 ， 油 艺 对于 以后 院 、 中国美 院的教学 内容 ， 演示 出来 ， 给学生输 校升 本而来 ， 虽然美 术类专 业大 都是 四年制 本 要 从事 中学教 育行 业的学 生 ， 励学 生考取 中 入 高 品味 的教 学理念 。 鼓 科， 但讲 授 的 内容 几 乎是 三年 制 专科 的 内容 ， 学 教 师资 格证 。对 于 以后要 进入 设 计公 司 等 （） 生科 技 创新 ： 实训 与教 师承 担 的 ２学 将 所 以在课 时方 面 出现 了小 课变 大 、 课变 长 ， 企 业 单 位 的 同学 ， 励 学生 参 加 公 司 实 践 练 生 产 任 务 、 短 鼓 产学 合 作 单 位 的生 产 任 务结 合 起 数量 增多 的现 象 。另 外很 多地 方 高师 整 个美 习。第 ４ 指 导三 个 方 向 的 同学确 立 毕 业创 来 ， 年 充分挖 掘学生 潜力 ， 开发学 生 的创新 能力 。 术类 课程 体系 缺乏 学科 基 本理 论 、 教学 法 、 及 作及 毕业论 文方 向 ， 艺术设 计学 生带着 毕业 让 （） ３ 以赛促学 ： 年组织 艺术设计 竞赛 ， 每 创 教学历史方 面 的研 究和评 价 系统 。 设计 和毕业 论 文进入设 计公 司进行 实 习 ， 并根 新科 技大 赛 ， 漫大赛 ， 画大赛 ， 过形式 多 动 书 通 （ ）专业课 程设置 与社会 需求 不适应 据需 要不 断修改 毕业设 计 和毕业论 文 ， 二 、 同时让 样 丰富多 彩的学 生竞赛 活动 ， 促进学 生主 动学 “ 实践 、 理论 、 重 轻 理论 不 能指 导实 践 ” 一 艺 术设 计方 向的 同学学 习一些 关 于广 告 上 的 习本 课程 有关知 识 ， 深学生 对知识 理解 和掌 加 直 以来 都是 很 多地 方 高校 艺术 类 专业 存在 的 法律 法 规 、 广告 经济 学 、 场调 研 等方 面 的知 握 ， 高学生 的学 习兴趣 。 市 提 客 观事实 。理论课 程 比重偏少 ， 即使 有很少 的 识 。组 织 国画 、 画方 向的 同学参加 学校 教务 油 （） ４ 在教 学环 节上 ， 课堂理 论教 学 、 师 将 教 理论 课程 ， 是些 中 国美 术史 、 都 西方美 术史 、 艺 处 安排 的教学 实 习 ， 习课 堂讲 授 的基 本 知识 现场 师 范教 学 、 习学 校实 地实 习 、 学 实 学生 科技 术概论 和解 剖学理 论等基 础理论 ， 当今 前沿 的 和方法 。 回校 后学 习面试 技巧 ， 分组模 拟 面试 创 新 活动 、 计 大赛 、 术 服务 全部 贯穿 于教 设 技 观念 和思维 几乎 为零 。技 法类课 程偏 多 ， 这 场 景 ， 但 为毕业找 工作 面试打 下基础 。 学之 中 ， 构成 一个 校 校合 作 、 、 、 教 学 研结 合 的 些技 法类课 程一直 在重 复过去 的东西 ， 无论从 这 样就 可 以使 学 生在 实 践 中总 结理 论 知 现 代教 学链 ， 形成培 养学 生创新性 和应用 性 的 形式上 还是结 构上 都没有创 新 ， 没有进 步 。因 识 ， 后通 过 理论 知 识来 指 导实 践行 动 ， 然 既具 课 程教学 体系 。 此， 简单 的理论 课程 加上重 复的 实践课 程使学 有 扎实 的专业基 础又 具有一 定 的理论 知识 ， 避 （） ５ 在教 学讲 座 安 排上 ， 出邀请 专 家名 人 生思 维僵 化 、 没有 开拓 意识 ， 知其 然不 知其 所 免在 就业 过程 中因缺乏 工作经 验而错 失先机 。 办 讲 座 外 ， 要 求 高 职称 的老 师 开 办专 题 讲 还 以然 。 （ ）硬件 、 二 、 软件 定位 ： 据高 校所处 地理 座 ， 根 和学 生进行面 对面 的交流与答 疑 。 （ ） 教学 方法与社 会需要 脱节 三 、 位置、 人文 环境 、 师资 的 配备 不 同定 位美 术类 综上 所述 ， 决地 方高校 美术类 课程体 系 解 美 术专 业是 一 门很 重视 创 新 和实 践 的专 专业 的课程 体 系设 置 。安 康学 院 地处 陕 南安 的关 键 是 准确 定位 本 地美 术类 专业 的方 向和 业， 需要 活得 的 东 西来 不 断 补 充 。在 教 学 方 康市 ， 是安康 市唯 一 的一 所省 属高 校。整 个安 价 值 ， 强 美 术类 课 程 体 系 设 置 的方 法 和 手 加 面 ， 以教 师单纯 的讲授 、 仍 示范 、 学生 做作业 为 康 市环 境 优 美但 面积 狭 小 ， 会经 济较 为 落 段 ， 社 强调 基 础课 教学 适应 性 、 践教 学 强调连 实 主， 实践 课程 虽 然多 ， 是 和社会 上 真正 需 要 后 ， 事 美术 类 的专 业人 士 大都 主修 国画 、 但 从 油 续性 和渐 进性 ， 本 地 的环境 资 源 、 使 师资 合理 的美 术 还有 很大 的差 距 。学 生 只在 学校 的 教 画 ， 理念 比较保 守 。 的融 合 到课程 设 置体 系中 。采 用课程 内容特 室 内进行简 单而又 重复 的实践 ， 真正 的进入设 安康 学 院在硬 件上 比较落后 ， 画室都 没有 色化 与教 学方 法 多样 化 ， 合理 、 高效 利用 硬件 计公 司 和学 校实 践 的很 少 。教师 对 当今 社会 天 窗 ， 光效果 较差 。进行 基础课 训 练尤其是 软件 。还需要 任课教 师认 真总结 经验 ， 采 虚心听 上 的前 沿理念 和设计 思维 也不 能同步 ， 而造 色 彩练 习时 困难 较大 。缺 乏供学 生选修 雕塑 、 取 学生 意见 ， 从 多去 中学 、 企业 调研 、 总结 以往经 成在教 学方法 和方式上 还

浅议通识教育体系中的美术欣赏课程设计论文关键词:通识欣赏课程设计论文摘要:本文分析了目前美术欣赏课程教学中存在的问题,提出将通识教育的概念引入美术欣赏课程。

笔者从课程内容与结构、课程教学形式与方法等不同方面重新设计课程,结合文学、、科学、本土等诸多相方面相关知识,运用个性化的教学形式、生活化的教学、多样化的教学方法,力图创建适应于高等学校通识教育体系中的美术欣赏课程,促进大学生素质的全面和谐发展。

“通识教育”的理念最早源自于古希腊哲人亚里士多德的“自由教育”思想,指的是对学生普遍进行的共通的文化教育,使学生具有一定广度的知识和技能,使学生的人格与学识、理智与情感、身体与等各方面得到自由、和谐、全面的发展[1]。

20世纪初,美国博德学院的帕卡德教授首先提出“通识教育”一词,并应用于高等教育。

民国初年,留美归来的梅贻琦先生接受了美国的通识教育理念,他发表了《大学一解》,鲜明地提出“通识为本,而专识为末”、“通重于专”等观点。

他将这些理念结合中国实际努力探索并付诸实践,应用于清华大学的教学改革,使得清华大学的人才培养在当时独树一帜[2]。

经过数十年的发展,目前绝大部分高等院校都开设了通识教育类课程,通识教育的相关研究也成为教育界的一大热点。

通识教育体系中的美术欣赏课程,在人文素质教育中有着举足轻重的地位,对于提高学生修养和能力有着十分重要的作用。

在以往的美术欣赏课程中,存在着两大弊端:其一,不注意美术学科的特殊性,套用其它学科的教学模式;其二,过于强调专业知识的传输,不够通识性,形成了目前美术欣赏课程的“艺术教育不艺术”、“通识教育不通识”的顽症[3]。

基于此,我们必须努力构建起新的适应通识教育的美术欣赏教学模式,在对美术作品的欣赏与评析过程中,促使学生建立完善的审美知识结构,提高艺术素养,形成健康、高尚的审美知觉和情趣。

那么,如何在具体的教学计划和教学设计上贯彻通识教育理念?2006年《全国普通高等学校艺术课程方案》制定了全国普通高等学校公共艺术课程目标,给我们提供了一个“指向针”——“在普通高等学校公共艺术课程的学习实践中,通过鉴赏艺术作品、学习、参加艺术活动等,树立正确的审美观念,培养高雅的审美品位,提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果,理解并尊重多元文化;发展形象思维,培养创新精神和实践能力,提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,促进德智体美全面和谐发展。