浅谈高职院校班主任工作的“情”与“理”

浅谈高职院校班主任工作的“情”与“理”
【摘 要】本文采用文献资料、专家访谈等方法，通过对“情”与“理”作用和
运用途径的分析，旨在提高班主任对“情”与“理”的重视，为高职院校班主任工作
提供借鉴。

【关键词】新时期高职院校班主任“情”与“理”

1 前言
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，也是我国实施人才战略的一块重
要阵地。高职院校班主任是不仅是一个班级的组织者、领导者，更是学生成长成
才路上的引导者。面对高职院校学生不成熟的生理、心理发展状态以及张扬的个
性特征，“情”与“理”的工作方法在高职院校班主任工作中显得尤为重要。班主任
工作是学校学生教育管理工作的缩影，只有促进班级和谐健康的发展，才能有效
的构建和谐校园。

2 高职院校学生的状况
2.1高职院校学生的思想状态
出生于90后的高职院校的学生由于受经济一体化和文化多元化的影响，他
们呈现出思想活跃、政治参与热情高、无拘无束且张扬个性的特点。思想中充满
着网络般的无限梦幻生活，行为中盲目追求时代潮流、无限吹捧明星偶像，致使
他们的思想往往被舆论所左右，失去坚定的立场。

2.2高职院校学生心理状态
高职院校学生当中有经过高考失利而进入高职院校的普招生，有经过单招录
取的新生，同时还有“2+3”教学模式的五年制返校班学生。不管那种生源的学生，
面对生活方式的变化、学习方式的改变、新环境的适应、新目标的定位，都会与
他们张扬、无拘无束的个性心理产生矛盾，进而导致他们在心理调节与选择上出
现各种困惑与迷惘。

2.3高职院校学生的学习状态
经过激烈的高考竞争，高职院校的学生有较强的失落感与自卑感。他们把进
入高职院校学习是看成一种迫不得已的事情，进入正常的学习后他们学习动力不
足，加之现在就业压力严峻的形势，他们仅仅忙碌学习的应付程序，甚至会选择
不学或者逃学。
3 “情”与“理”在班主任工作中的作用
3.1“情”与“理”是确立良好师生关系的情感基础
良好的师生关系是一个班级顺利开展的基础，只有班主任在工作中投入了情
感，才能真正做到“关心学生生活，关爱学生健康，关注学生成长”。学生体会到
了老师的情感，感受到了老师的爱才能达到“动之以情，晓之以理”的效果。“亲
其师则信其言”，师生之间就在情与理的融合中建立了和谐，促进了共同发展。

3.2“情”与“理”是培养学生“自我管理、自我服务、自我教育”的教育手段
虽然高职院校与本科院校的人才培养目标存在着较大的不同定位，但是在培
养人才质量上都如出一辙，都是在培养学生进行“自我管理、自我服务、自我教
育”。而班主任的“情”与“理”却是实现这一目标的重要手段，因为“三自”的实现需
要“情”的感化、理的疏通。

3.3“情”与“理”是学生能力、素质提高与外延的阶梯
学校学习的知识面对快速变化的社会来说永远都是那么的渺茫，要想更加融
洽的融入到社会发展的潮流中去，就需要时时刻刻更新自己的系统。走入社会的
学生，会产生很多的困惑与疑问，如何走出误区找回自己，那就需要学生自身摆
脱自己固有的思维定势，以科学发展观的思维审时度势，而在校班主任的“情”
与“理”的感化与说通正是他们自身改变重要的根基。虽然耳边没有了感情的表
达，没有了规则的诠释，但是“情”与“理”过程中潜意识的规律形成了学生成长过
程中的阶梯，因为他们的身影会在学生遇到问题时，以无形的力量来帮助他们快
速走出迷茫之地。

4“情”与“理”在班主任工作中的运用
4.1帮助学生确立人生职业生涯规划
出生于90后的高职院校的学生的生理、心理发育不成熟，高考后的失落感
以及对高职院校的不认同，他们往往产生无目的行为，对三年的大学生活以及未
来的生活产生迷茫。如何解决这个问题，快速而有效的帮助学生确立适合自己特
点的人生职业规划至关重要，因为目标是前进的方向。作为班主任要时刻关注学
生的思想动态，倾听学生的呼声，帮助他们解决在迷茫过程中的疑惑，用亲切的
语言和良好的行为示范，晓之以理的帮助他们树立适合自己个性的人生职业规
划。

4.2保障班级管理过程的顺利实施
由于他们张扬的个性，加之他们大部分都是独生子女，他们的行为往往都是
以自我为中心，但是班级管理管理却是“一切为了学生，为了学生的一切，为了
一切学生”，这就会使个人情感与班级目标产生冲突。所以这就要求班主任在制
定班级目标的时候要考虑到每个学生的目标，要理解学生的心境、急学生之所急、
想学生之所想。管理过程中不能一味的专政管理，更不能轻视特殊群体，而应该
用温和的态度和宽容的心去谅解他们成长过程中的所做出决定，进而晓之以理的
说服他们。“亲其师则信其言”，班主任的信度就会深深的扎根在学生的心中，从
而他们就能按照班级的目标履行自己的义务，理也就自然而然的被认同。

4.3优化班级管理手段和措施
使班级和谐发展，如何培养学生，这需要一定的措施跟手段。在实现目标的
过程中，班主任不能为了实现目标，一味的表扬与批评，更不能一味的要求，需
要班主任针对不通的问题采用不通的手段。手段如何实施，而“情”就是手段实施
的助推剂，用一份真情去理解他们，去宽容他们，去服务他们。班主任对学生的
关心与关爱，特别是对学生隐形的爱被学生感悟后，学生更容易接受过程中实施
的一切手段，因此理的道路也就通了。

4.4完善班级管理绩效的评价体系
高职院校中，评价一个班级优劣与否，往往通过评选优秀班级来评定；评价
一个学生的成绩与否，往往采用期末成绩评定。我们在进行班级管理绩效评价时，
作为一个班级组织实施的组织者与领导者，班主任应该用发展性的眼光来看待一
切。特别是在出现为题时，班主任应该是关心、宽容、谅解，用真情去接纳学生
的一切，不能仅仅看结果评价过程，而更应该看重人过程的发展。让学生、让班
级都能感觉到自己的背后还有班主任的支持与宽容，此时的班主任在评价、分析
得与失中，问题自然而然就会显现，错误的意识就被发现，改进的方法与建议的
理，也就能通过情的感化来融入到他们的脑中。

5结束语
高职院校班主任工作是一项复杂而艰巨的系统工程，“情”与“理”是这项工程
中的点睛之处，是班主任工作的左膀右臂，俗话说“理离不开情，就像鱼离不开
水；而情又离不开理，情若离开理，就像在大海里航行的小舟失去了方向一样”。
情与理是班主任管理中的一个有机结合体，是不可分割和相互替代的。情与理各
有都有自身的作用，情是学生管理的感情基础，但情不能代替理，若不“晓之以
理”，就会感情用事，理是学生管理的关键，只有“晓之以理”，才能“导之以行”。
因此，只有把握好管理过程中“情”与“理”，才能达到“春风化雨，润物无声”的效
果，才能实现学生管理的最优化。