合作探究法在高中地理教学中的创新应用

刍议高中地理教学中的创新与实践摘要:高中地理课程内容繁杂,教学难度大,如何激发学生的学习积极性,并运用各种手段使之真正掌握课程内容是教师在该课程教学中需要研究的问题。

本文结合作者在该课程教学实践中的经验,从教学内容的取舍、教学重点的把握、各种教学方法的综合运用以及实践教学等方面进行了一些有益的探索。

经过几年的教学实践,取得了良好的教学效果。

关键词:高中地理；教学创新；实践0 引言高中地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,该课程综合性很强,知识跨度大,而且十分注重实际应用,教学难度较大。

在现代高中教育中,由于地理教学侧重于解决地理事物的规律及其对人类生产生活的影响,倡导通过探究地理规律的形成原因来为人类提供服务,因此学好高中地理已成为完善和提高学生的自身学习素质的重要手段。

针对目前高中地理教学过程存在的问题,深入开展教学创新,提高教学质量,培养学生创造性思维能力,是高中教育对课堂教学提出的要求。

教师教学应当让学生成为知识的探究者和创新者,而不是单纯的课堂讲解,使学生处于被动地接受知识的状态。

1 突出学科特色,提高教学实效性高中地理课堂教学要做到富有成效,必须突出地理学科空间性、区域性和综合性的特色。

高中地理课程虽然是系统地理,但也要突出空间性,揭示空间规律,培养空间思维能力,不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。

高中地理课程中的案例,都应当在区域背景下加以讨论。

讲究区域性是提高地理课堂教学有效性的重要基础。

高中地理课程属系统地理,体现综合性也至关重要。

必须使学生掌握从哪些联系上加以综合,这对提高学生学习地理知识的能力和提高地理课堂教学质量有着重要的意义。

总之,体现综合性,高中地理课堂教学才会有实效。

2 设计合理的教学结构在教学内容的选择上,应该抓住地理的主干知识,围绕知识的发生和发展过程来进行设计。

一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材,还要适当加以延伸,让学生在课堂学习中有一种充实感。

第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，地理学科在我国教育体系中的地位越来越重要。

高中地理作为高中阶段的一门重要学科，不仅有助于学生掌握地理知识，还能培养学生的地理思维和综合素质。

本案例以我国某高中地理教学实践为例，探讨如何在地理教学中实现知识传授与能力培养的有机结合。

二、案例目标1. 让学生掌握高中地理的基本知识，提高地理素养；2. 培养学生的地理思维，提高学生分析、解决问题的能力；3. 激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的学习积极性；4. 培养学生的合作精神，提高学生的团队协作能力。

三、案例内容1. 教学内容本案例以“我国气候”这一章节为例，具体教学内容包括：（1）气候的概念、类型及影响因素；（2）我国气候的特点及分布；（3）气候对我国农业、水资源、生态环境等方面的影响；（4）气候与人类活动的关系。

2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设与气候相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

（2）合作学习法：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同完成学习任务。

（3）探究式教学法：引导学生通过观察、实验、调查等方式，自主发现、总结地理知识。

（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，展示丰富的地理信息，提高教学效果。

3. 教学过程（1）导入教师通过展示我国不同地区的气候特点图片，引导学生思考：我国气候有哪些特点？这些特点对我国有哪些影响？（2）自主学习教师发放自主学习资料，让学生自主阅读、整理相关知识，为后续教学做好准备。

（3）小组讨论将学生分成小组，围绕以下问题进行讨论：1）我国气候类型有哪些？各有什么特点？2）我国气候对我国农业、水资源、生态环境等方面有哪些影响？3）气候与人类活动有什么关系？（4）展示与评价各小组展示讨论成果，教师对学生的表现进行评价，并对学生的讨论内容进行补充、总结。

（5）探究活动教师引导学生通过观察、实验、调查等方式，探究以下问题：1）我国气候对我国农业生产有哪些影响？2）我国气候对水资源分布有哪些影响？3）我国气候对生态环境有哪些影响？（6）总结与反思教师引导学生总结本节课所学知识，并对学生的学习情况进行反思。

和 南部 地 区冬 季风 的 主导 风 向 。
通过课题确定、 方案设计、 开题报告 、 收集及分析资料 、 总 结及评价等研究程序 ， 学生也从研究过程中获得了体验和 乐趣 。 但是，以课文内容为基础 ， 结合社会 、 生活、环境 、 事实等开展的一些适宜的、简单灵活的实践性探究活动，
合社 区活 动开展研 究性学习，使学生在 自主、合作、探 究
的 学 习中 获得 直接 经验 ，体 验到主 动 学 习的 乐趣 。教 师应
气环境保护” 的教学时 ， 我尝试性地使用 了新的教学方法 ：
提前将 学生分成三组 ，在预 习课文 的基础上 根据课文中 “ 全球变暖” 臭氧 层的破坏与保护” 酸雨的危害与防 、“ 、“ 治”三个标题 ， 分组让学生课外查找有关资料 （ 每组准备
一
尊 重 学生 的 兴趣 爱好 ，引导 学生 关注 生活 实 际 ， 以此作 并
为研 究性 学习的 重要 素材 。 师应对 学生研 究性 学 习进 行 教
客观 的 、鼓励 性 的评 价 。
个标 题 ） ，在小 组 内 汇集 和分 析 资料 ， 论设 计 “ 学 ” 讨 教
关键 词 ：地理 教 学 研 究性 学 习 事 实新 闻 生 活 实 际
控的 作 用 。
会和科技三大领域 ，课程的综合性强， 是非常适合开展研
究性学习的一门课程 。 中学地理教学中 ， 在 本着培养学生 创新精神和实践能力的原则 ， 着眼于学生学 习方式的转变
实施 研究 性学 习 ， 倡导 学 生主 动 参 与 、 于 探究 、 于动 “ 乐 勤
新教材中的课后活动题 ， 有的就是让学生通过课外探 究来寻找答案。例如 ，高中地理 “ 太阳、月球和地球的关
依 据课 堂教 学 内容 ， 结合 事实新 闻 ， 系学 生生 活 实际 ， 联 配

参与式教学法在高中地理教学中运用的思考作者：林羽翔来源：《海峡科学》2011年第02期[摘要]随着新课程改革的提出与实施，如何体现师生的主体性与参与性越来越受到教育工作者的关注，在这样的背景下，参与式教学逐渐受到重视。

如何结合课改的背景与要求，通过运用参与式教学法对学生学习高中地理进行引导，是该文重点探究的内容。

[关键词]新课改学生心理参与式教学参与式教学法，是一种称为合作式或协作式的教学方法，该方法主要是以学习者为中心，充分应用灵活多样、形象直观的教学手段，并辅以教师、家庭和社区等各种媒介的共同协作。

鼓励学习者积极参与到教学的过程中，从而利用各种媒介实现自我知识掌握的过程，以达到各方信息的交流和反馈，使学习主体能深刻领会并掌握所学知识。

它起源于20世纪五六十年代的英国。

最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究时，总结出来的一套社会学理论。

而在我国，参与式教学法仍是一种新型的教学方法，只发展了短短的一二年，我国明确提出参与式教学法的是清华大学的过增元教授。

他认为，与传统的启发式教学法不同，参与式教学更注重主体参与性，核心在于一个“问”字。

在基础教育课程改革发展的今天，随着新课改的提出，高中教学越来越重视学生的主体参与性和合作探究的精神。

因此，参与式教学法除在关注较多的高校领域之外，越来越受到高中教学的重视。

所以，如何根据学生心理，实施参与式教学法显得尤为重要。

1高中地理课堂参与式教学法的心理学基础1.1维果斯基的“最近发展区”理论维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是“最近发展区”。

而地理教学中参与式教学法情境的设计，要触及学生的知识“最近发展区”，这样才能真正把学生推至主体地位参与学习，正如一个问题情境的提出。

情境设计中所提出的问题太简单，不能启迪思维，难以提出值得探索的问题，不会引发学生参与学习的热情；提出的问题太难，超越学生的认知水平，就会使学生失去信心和对学习的兴趣，学生不会再要参与到教学过程当中。