重视情感教育提高学生数学素养2011.12.20

重视情感教育 提高学生数学素养
宜州市刘三姐中学 黄炳君
【摘要】义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，
既考虑数学的自身特点，又遵循学生学习数学的心理规律，在思维能力、情感态度与价值观
等多方面得到进步和发展。情感教育的任务之一，就是要设置这样一个教学环境：学生能够
体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习具有主动和旺盛学习态
度的目的。情感教育在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义，又担负了相对独立的
任务。因此，我们应重视情感教育在数学中的实施和评价，并进行更深入的研究和探讨。只
有这样，素质教育才能真正落到实处。
【关键词】情感教育 数学素养

数学新课标要求：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、
持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心
理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象化成
数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维
能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
当前学校教育教学中，学生觉得苦，教师教得更苦。这种局面，即使对应试
教育也是相当不利的，当然更不符合新课程素质教育的要求。情感教育的任务之
一，就是要设置这样一个教学环境：学生能够体会到数学的趣味性，通过与教师
主动的情感交流，达到对数学学习具有主动和旺盛学习态度的目的。
在我校优质课比赛中，几位教师精心准备的课给我印象深刻，语文教师《树
的联想》：校园中一棵普普通通的小叶榕树，师生共同讨论对树的好感，问题：
老师就近观察，大吃一惊？学生：？经过前面铺垫后的一句话“老师是被树干上
一道深深的伤痕所震惊了！”（注：此时学生和听课者内心深处都已被触动），本
节课取得成功已是水到渠成的事了。化学老师的《分子和原子》，原本抽象的微
观物质知识，在老师精心准备的大量实验和形象化实物前，学生情绪被一次次点
燃，加上老师魔术师般的煽情语言，把到场的听课者都吸引过去了„„一堂抽象
的知识课同样取得极大成功是自然的事了。
我校这些优秀教师的展示课取得成功的一个共同特点是：抓住了听者的道德
情感、好奇心理以至于（经过思考、或抢着思考后）要说（表达）出来。也就是
特别注重教育教学中的情感教育。
情感教育在教学中有什么样的作用？有这样两个小实验：
实验一：教师向两班分别布置了学习任务，说法、目的要求基本相同，唯一
的区别是他向甲班特别强调：本节内容下节课要测验。
实验表明，甲班学生较乙班上课注意力集中，测验中讲到的内容，基本上都
答对了，速度也比较快，而乙班则不如甲班。
实验二：甲乙两个学业差不多的学生测验都得了50分，教师批评了甲生，
对乙生不但不批评，还表扬他对某道题有独到的见解。
结果，乙生之后上课兴趣高且很专心，而甲生则情绪低落，信心受到打击，
上课注意力不集中。期考时，甲生得了35分，而乙生得到了80分。
两个实验告诉我们：学生的一种随动机所诱发的注意力和情感因素在数学学
习中起积极作用。
依据九年制义务教育《数学教学大纲》要求的情感教育目标，借助布卢姆情
感目标分层原理（接受—反映—价值—组织—性格化），学生的情感发展过程及
相对应的情感教育大致可分为如下三个从低到高的阶段：形成—保持—内化）。
在数学教学中我认为应从以下三个方面实施情感教育，提高教学效果。
一、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人连带到他有关的事物。同样，如果学生对老
师产生良好的情感，则一定会迁移到这们老师所教的学科中，形成一股积极的教
育力量。因此教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，有
什么困难；了解他们的的生活、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使
学生“亲其师，信其道”。
二、保持稳定的情感表现。
教学过程是认知过程和情感过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和
愉快情绪的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以
改变学生在教学过程中的情绪活动的消极状态为积极状态，提高课堂效率和学生
的学习效果。
如何培养兴趣呢？首先是灵活多样的教法。比如，用创设情景法讲概念；用
发现法、比较法讲法则、公式和定理以及一题多解；用讲讲练练或议论上习题课
或复习课等等，启发诱导充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地
学习。
其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影或教具，
让学生看一看、画一画、做一做。目前已有不少学校装备了电脑教室，有大量的
数学教学软件，可以让课本上的图形动起来，用动态的方式让学生了解图形变换
的全过程，甚至可以用交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，其效果是传
统教学方法所无法比拟的，这样学生尝到了知识，又增加了趣味性，提高了学生
动手动脑的能力。
第三是课堂上激励语言的运用。我听过一名支教老师的一年级数学公开课，
他轻松的表情，面带微笑的提问，“哎，很好”，“真不错”等等对学生肯定的激
励语言的运用，让我一个听课者都觉得课堂上其乐融融；没到现场听课，是感受
不到他平和、自然、和谒的毫无造作的语气的；他作为一名刚来的支教老师，却
能在课堂上记得所有学生的名字；在提问和板演时，尽可能有针对性地对中下等
学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且热衷于引导全班学
生对其进行鼓励。在讨论问题时，对于学生小小的创造要给予肯定和推广，使学
生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，
产生愉快的情绪，从而成为继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最
终形成行为习惯，乐此不疲。
三、用数学的美内化良好的情感品质
这一阶段是通过持久的特定作用，使学生深深地被刺激物或对象所吸引，形
成观点，信奉并内化成良好的情感品质。这就要我们充分发掘和利用数学中的美。
数学中也有美，比如字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学
的简洁美；几何中的五角星的美；黄金分割美、圆形美、图形对称和谐美、推理
论证严谨内在美、解题方法新颖巧妙的美、数学公式的对称美、统一美等等。数
学王子高斯巧算“1+2+3+„+100”的故事、希伯斯为发现无理数而英勇献身的
故事、古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者的趣事等等。所有这些，我们都应
不断地提示并展示给学生，认真培养其审美意识，陶冶其审美情感，进一步培养
他们在数学上刻苦努力的良好学习品质。
中学生正处在青少年时期，爱美之心尤其强烈。虽然他们还不能理解数学美
育的深刻内涵，但他们有朦胧的数学美感。例如要学生去判断176438259和
123456789两个数中哪个更美，他们会毫不犹豫地选择后者，这就量数学美育的
潜意识作用。
数学美育普遍存在数学之中，有数的美、式的美、形的美，真的是“哪里有
数，哪里就有美”。在数学中，如果老师能够引导学生在数学美的海洋里去遨游、
去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。
综上所述，情感教育在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义，又担
负了相对独立的任务，即使在目前应试教育存在的情况下也是可行的。因此，我
们应对情感教育在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探讨。只
有这样，素质教育才能真正落到实处。

参考文献：
1、《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2004年7月
2、《最震撼心灵的教育感动中国的100个故事》赵国忠主编 江苏人民出版社，2006年9月
3、《给教师的建议》 B.A.苏霍姆林斯基 著 杜林坤编译
教育科学出版社 2010年2月