互联网思维下地方高校新闻人才培养改革探析——本文以衡水学院广
- 格式：pdf
- 大小：120.09 KB
- 文档页数：1
第６卷第１８期 ２０１５年９月 新闻研究导刊 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｅｗｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ＶｏＩ＿６ Ｎ０．１８ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１５ 互联网思维下地方高校新闻人才培养改革探析 ——本文以衡水学院广播电视学专业人才培养为例 潘倩李 浩 （衡水学院中国语言文学系，河北衡水０５３０００） 摘要：地方高校新闻人才培养应关注媒介发展动态，遵循新闻发展规律。论文以衡水学院广播电视学专业 人才培养相关教学改革为例，探讨地方高校在新闻教育中人才培养思路、模式与途径的发展变革，以更好地培养 具有互联网理念、掌握互联网环境下信息传播能力的新闻应用型人才。 关键词：互联网思维；新闻；人才培养；途径 中图分类号：Ｇ２１２．２ 文献标志码：Ａ 文章编号：ｌ６７４—８８８３（２０１５）１８－００３１—０１ ２０１５年２月份，中国互联网络信息中心（ＣＮＮＩＣ）发布 《第３５次中国互联网络发展状况报告》。具调查数据显示， 截至２０１４年１２月，我国网民规模高达６．４９亿，网民上网时长 一周高达２６．１小时。新闻发展已经和信息技术的发展联系 在一起。《报告》显示网民使用网络收听收看新闻的数量 高达５．１８亿。 以互联网为代表的新媒体对于广播电视新闻产生了很 大的挑战。一方面，互联网的多向交互性、传播方式的多样 性、公众参与的广泛性影响着传统新闻的传播方式；另一方 面，地方高校新闻人才培养还是按照惯性思路培养广播、电 视新闻人才，不能像新闻教育和新闻实践很好地结合起来。 地方高校在培养新闻人才时需要更新观念，新闻教育突出 实践性和实用性，使得“互联网思维”贯穿于人才培养、课 程设置、教师教学等方面。 一、互联网时代下新闻传播新发展 互联网媒体具有Ｉｎｔｅｒｎｅｔ（网络）＋Ｉｎｓｔａｎｔ（即时） ＋Ｉｎｔｅｒａｃｔｏｒ（互动）的特征。互联网技术的发展影响着传 统新闻生产过程、传播，同时打破受众原有的新闻接收渠 道、信息反馈渠道。“互联网思维”就是充分把互联网的技 术、方法、机会、规则贯穿于整合人才培养过程中。传统媒 介融合“互联网思维”就是要以互联网的传播特征（及时 传播、海量传播、平等互动交流、用于体验等等），充分运用 大数据和云计算推进媒介融合，来满足公众多样化和个性 化的信息需求 …可以说“第四媒体”互联网新闻传播 的趋势已经不可逆转，所以笔者认为现在高校新闻教育也 必须适应传媒新发展，将互联网思维融入新闻教育过程中。 二、地方高校新闻人才培养新思路 衡水学院广播电视学专业进行专业人才培养方案的多 次修改和论证，确定服务地方、立足河北，培养应用型本科 院校的办学理念。立足于高校自身的办学条件、办学 目标， 依据社会对新闻人才的需求引入“新媒体传播”理念，明 确培养适应现代社会传媒发展，具备较强的现代媒体实践 能力、创新精神和可持续发展的专业能力，能够在媒体、企 业、社区、行政管理等部门从事新闻策划、采写、传播、创意 策划、媒介管理等工作的应用型专门人才。 三、地方高校新闻人才培养新模式 在人才培养方案修订过程中突破媒介壁垒，突出学生 实践能力。全媒体时代，广播电视新闻将呈现“一云多屏” 的态势。“云”是指内容，即建立包含文字、图片、音频、视 频等内容的媒资库，“多屏”是指构建数字电视网络、网站、 户外大屏、车载电视、手机客户端等多终端、全覆盖的内容 分发体系。 所以，互联网时代对记者提出新要求，利用 互联网等新媒体为网站、报纸、电视台提供多种新闻资源。 目前经过讨论现行课程体系大概分为四部分：基础通识教 育；新闻传播基础教育；广播电视、新媒体技能的综合能力 教育；专业实践和社会实践能力教育。在新修订２０１６版人 才培养方案中经过论证开设新媒体传播方向，专业任选课 中增加媒介融合发展相关课程。 四、地方高校新闻人才培养新途径 培养具有“互联网思维”的教师队伍。一方面，衡水 学院广播电视专业注重“双师型”教师队伍的培养。有计 划逐步安排教师去地方企事业单位锻炼，如衡水电视台、搜 狐网站衡水分站、衡水日报社等传媒机构；另一方面，打破 “因教师设课”的原有做法，继续大力聘请有实践能力的媒 体从业人员来学校兼职，承担媒体实践类课程教学任务。 改革教学方法，培养专业精神。增设案例讨论分析性 教学，除了选取广播电视新闻案例以外，注意选取经典的有 热度的新闻案例提升学生新闻理论理解能力。例如，“李 光耀的两次死亡”等事件分析网络传播特征与新闻真实性 意义。“上海踩踏事件”、“马航飞机失联”等新闻报道在 互联网、广播、报纸、电视中体现的传播内容和传播效果。 另外，在新闻人才培养中需要注重独立精神、独立思考、独 立判断等专业精神的培养。传统媒体失去了在第一时间提 供事实的优势，却使另一个优势凸现：传统媒体不但可以提 供事实，更重要的是能提供事实的真相。ｌ３ Ｊ ’ 新闻专业实践加入新媒体实践。在实践教学中注重学 生“互联网思维”的培养。根据“服务地方、培养应用型 人才”的专业办学定位，增加实践学时提高学生动手实践 能力。可以说新闻技能的提高离不开学生的实践动手。对 于新闻写作、广播电视节目制作等课程除了必要的实践课 以外，增设课外实践周。另外对于新闻摄像、深度报道采访 等实践性要求高的课程单独开设实践课程。通过不同的实 践方式使得同学们对于实践有比较熟练的掌握。 在课程评价中增加新媒体类实践教学环节。理论类课 程重视学生知识的理解与掌握程度，如增加对热门新闻事 件的分析，使学生更能学为所用。对于设有实践环节的课 程，适当增加实践分数所占总分数的比例。对于实践能力 的考核，教师也可以灵活多变，如新闻节目制作加入新媒体 传播效果的考核。例如，在新闻节目策划中鼓励学生通过 微信、微博、网页、电子杂志等体验新媒体的传播流程，使得 传统媒体和新媒体有机结合起来。 参考文献： ［１］Ｉ￣，ＪＪ丹．用互联网思维推进媒介融合［Ｊ］．当代传播，２０１４ （６）． ［２］赵亚光．全媒体记者的能力要求［Ｊ］．视听界，２０１５（３）． ［３］李良荣．互联网时代新闻报道新思维［Ｊ］．现代传播，２０１０ （１０）． 课题项目：本论文为衡水学院院级教改项目《地方高校广播电视学专业实践性教学改革研究》结项成果，课题编号：ｊｇ２０１４０３５ 作者简介：潘倩（１９８７一），女，衡水学院中国语言文学系，研究方向：新闻学。 李浩（１９７７一），男，衡水学院中国语言文学系，研究方向：新闻学。
