部编人教语文七年级下册教材介绍及分析

部编语文七年级下册

教材介绍

第一单元

阅读

1 邓稼先 / 杨振宁

2 说和做 ——记闻一多先生言行片段 / 臧克家

3*回忆鲁迅先生（节选） / 萧红

4 孙权劝学 /《资治通鉴》

写作

写出人物的精神

第二单元

阅读

5 黄河颂 / 光未然

6 最后一课 / 都德

7*土地的誓言 / 端木蕻良

8 木兰诗

写作

学习抒情

综合性学习

天下国家

第三单元

阅读 9 阿长与《山海经》/ 鲁迅

10 老王 / 杨绛

11*台阶 / 李森祥

12 卖油翁 / 欧阳修

写作

抓住细节

名著导读

《骆驼祥子》：圈点与批注

课外古诗词诵读

竹里馆 / 王维 春夜洛城闻笛 / 李白

逢入京使 / 岑参 晚春 / 韩愈

第四单元

阅读

13 叶圣陶先生二三事 / 张中行

14 驿路梨花 / 彭荆风

15*最苦与最乐 / 梁启超

16 短文两篇

陋室铭 / 刘禹锡 爱莲说 / 周敦颐

写作

怎样选材

第五单元

阅读 17 紫藤萝瀑布 / 宗璞

18* 一棵小桃树 / 贾平凹

19* 外国诗二首

假如生活欺骗了你 / 普希金

未选择的路 / 弗罗斯特

20 古代诗歌五首

登幽州台歌 / 陈子昂 望岳 / 杜甫

登飞来峰 / 王安石 游山西村 / 陆游

己亥杂诗（其五）/ 龚自珍

写作

文从字顺

第六单元

阅读

21 伟大的悲剧 / 茨威格

22 太空一日 / 杨利伟

23* 带上她的眼睛 / 刘慈欣

24 河中石兽 / 纪昀

写作

语言简明

综合性学习

我的语文生活

名著导读 《海底两万里》：快速阅读

课外古诗词诵读

泊秦淮 / 杜牧 贾生 / 李商隐

过松源 晨炊漆公店（其五）/ 杨万里 约客 / 赵师秀

第一单元 群星闪耀

这个单元，主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。

课文中所选择的名人，是那些在人类历史上具有突出成就，做出了杰出贡献的人物。

社会主义核心价值观。

选文情况

1 邓稼先 / 杨振宁

2 说和做 ——记闻一多先生言行片段 / 臧克家

3*回忆鲁迅先生（节选） / 萧红

4 孙权劝学 /《资治通鉴》

单元教学重点

本单元主要学习精读的方法。

要求在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；

注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。

各课讲解 1.《邓稼先》

这篇课文人教版原有的课文。这篇课文的特点：传统眼光+国际视野。

作者他把邓稼先放在从近一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的《吊古战场文》和作者儿时从父亲口中学到的《中国男儿歌》，让人理解邓稼先的伟大功绩。

在表现人格魅力的时候，作者把邓稼先同奥本海默对比，放在国际大舞台上写，提升了文章的视野。

教学时注意落实单元教学重点：把握关键语句和段落，字斟句酌，把握人物特征。

具体来说注意运用课后练习。这次编写教材，我们强调课后练习的要点性，保证一课一得，基本上单元要点和课文重点都设计进了课后思考练习。

一 通读全文，把握文意，回答下列问题。

1. 初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。

2. 找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。

通过让学生对句段初读、细读，帮助学生找到他认为阅读时的关键的语句或段落，之后在此基础上揣摩。通过对选材细节的分析，把握邓稼先这个人物形象。 每个单元我们都会利用课文在设计向外活动、阅读的内容，帮助学生拓展阅读量。像这道题，训练学生自主搜集资料，暗含非连续文本阅读的训练，介绍的同时训练口语能力。

五 小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。

2. 《说和做——记闻一多先生言行片段》

这也是人教版七下第三单元的课文。原来课文题目是《闻一多先生的说和做》，这次恢复了原题。

这篇课文的特点，用一句话来概括：诗人写诗人——文字精致凝练，富有诗意。

教学时注意：

1.作者在具体的事例中，加入了不少细节。比如，“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度；“演讲”中，抓住最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻一多先生的大无畏革命精神

课后第二题就是基于这个点设计的

二 本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。 2. 单元重点:揣摩品味表达的妙处

三 下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。试揣摩并体会其表达效果。

1. 仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。

2. 他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

3. 深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。

4. 他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

3.在积累拓展部分

五 课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。

五 课后找一些闻一多的诗歌来读，欣赏其艺术特色，感受其精神追求，加深对闻一多人格与思想的了解。

3. 《回忆鲁迅先生》

这是一篇别具一格的回忆文章，作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。

这篇自读课文的特点就是：细节化。适合落实本单元透过细节描写，把握人物特征，理解人物思想情感的教学要求。

课文中还有不少动词运用非常传神，比如，“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的是，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。” “抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。

4.孙权劝学

这是人教版的老课文。

预习、练习不要千篇一律都是翻译。

——兴趣，本文特点

预习

你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。

朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。

三 诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。

1. 孤岂欲卿治经为博士邪!

2. 但当涉猎，见往事耳。

3. 大兄何见事之晚乎!

四 文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。

1. 卿今当涂掌事，不可不学！

2. 孤常读书，自以为大有所益。

3. 卿今者才略，非复吴下阿蒙！

4. 大兄何见事之晚乎！

五 参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。

翻译提示：留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补——补充省略部分，使意思完整；删——删去无实在意义的词，不译。

第二单元 祖国之恋

选文情况

5 黄河颂 / 光未然

6 最后一课 / 都德

7* 土地的誓言 / 端木蕻良

8 木兰诗

单元教学重点

本单元教学重点继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。

所谓“涵泳”，本义是“潜游”，引申为“浸润，沉浸”。

批注

本单元的教学应该注意以下几个方面：

第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育。

正如教材单元说明所说：“家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。”但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。

第二，要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法。

同样是表现家国情怀的作品，《黄河颂》《土地的誓言》侧重情感的抒发；《最后一课》《木兰诗》则侧重故事的讲述和人物形象的塑造。

同样是侧重抒情的作品，《黄河颂》和《土地的誓言》又有不同：前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒情性描写，更为深沉隽永。所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习重点。

5，黄河颂

《黄河颂》是《黄河大合唱》的歌词，语言浅显易懂，情感豪迈直露，学生理解起来并不会有太多障碍。这课的学习要落实“浸润”。

我们说要“浸润”，设计的时候通过设置情境和朗读两条路径实现。

预习

在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候，诗人站在高山之巅，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。想象这一情景，有感情地朗读这首诗，要读出气势。

课后思考探究

一 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。

所以这一课的教学，应当以诵读为主，同时可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。

诵读前，可以通过背景的介绍、情境的引入调动学生内心的情感。教师可以利用七年级上册学过的朗读的知识和技巧对学生进行点拨，引导学生通过反复诵读，把握作者笔下塑造的奔腾不息、气势宏伟的黄河的形象，体味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。

四 举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。