小学数学课堂有效提问的策略

臻　加酝酿，及时行文；每天给自己定个习惯性的写作时间，当这个时间到来时，　命令自己进入状态，静思默想，寻找写作灵感，提笔言志，习惯成自然。　四、修改　好文章三分靠想，二分靠写，五分靠改。据说鲁迅当年行文写作时，　总是写一行空十行。这十行便是用来修改的。钱钟书先生的《围城》作过　多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、　部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，　才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的　诞生。在没有电脑的年代，要修改文稿是多么困难的事，但托尔斯泰、巴　尔扎克等把那些多卷本的长篇修改了多遍以至十数遍，丝毫不亚于构思起　草时对作品的生命投入。没有严肃认真的写作态度，是不可能做到这样的，　也难怪他们能够成为世界一流的大文豪。可见名家们是多么重视文章修改　这～环节。文章不厌百回改，行文已毕，可暂时弃置不管，称之冷处理，　一两日后，字斟句酌反复修改（或自己或请别人），或改，或调，或删，　或增；或语言，或内容，或构思，或技巧，直到满意为止。　总之，素材来自生活，生活是写作的源泉，在作文训练中，我们如能　切实地从以上几个方面来指导学生通过观察、积累、模仿、实践获得素材，　那么，我们的作文教学中可开拓出一个新局面。　

小学数学课堂有效提问的策略　广西武鸣县教育局　潘益平　摘要：提高课堂教学效果，就必须提高课堂提问的有效性，文中从设疑激欲、创设竞争、启发递进、随机应变、积极评价等五个方面阐述了如何提　高数学课堂提问的质量，让教师的提问能够使学生提高兴趣，激活思维，解决疑问，开拓视野，让他们学有所获，思有所获。　关键词：课堂有效提问策略　

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，　过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”问得巧也就是课堂提问具有有　效性。在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要　掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”　出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。那么怎样才能　激起学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关　重要了。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下　几个方面去考虑。　一、设疑激欲　记得有位学者曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，　是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善　于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。　例如，一节教研课上，一位老师在讲“长方形、正方形面积计算”这　节课时，先出示两个图形，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的　学生用割补法把两个图形重合起来比较；还有的同学用１平方厘米的单位　进行测量。她在肯定了同学们积极想办法、开动脑筋的同时，又提出新问　题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”　同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求　图形的面积呢？到底怎么求它们的面积呢？学生有了疑问就容易激起求知　的欲望，同学们纷纷冥思苦想，跃跃欲试，开始了新知识的探求。又如在　讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？可以利用多媒体分　别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行　驶的状态，并分别配各种颠跛沉重的声音及轻快的声音。在生动活泼有趣　的氛围中，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆”　这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了圆具有一　些特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形　轮子，轮子的形状与生产以及日常生活实际有着紧密的联系。这样的问题　设计，既让学生初步体会科学来源于实践，还源于实际生活的道理。　二、刨设竞争　一堂课如果没有创设竞争性问题的情境，那么这节课就达不到学生自　主学习的高潮。创设竞争性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展　多角度，培养多策略解决问题的能力。　例如在教学小数的性质时，我让学生通过观察米尺和可以平均分成若　干份的正方形，使学生得出两组等式：０．１＝０．１０＝０．１００，０．３．：Ｏ．３０。到这　儿就引导学生总结规律，不一定就能激起学生思维的火花。为了让学生更　好地理解这个性质的本质属性，我在新授后设计了这样一个问题：　师：“小数点后面去掉０，小数的大小有变化吗？”　１生：“没有变化，０．６＝０．６Ｏ；”　２生：“有变化．如０．０６和０．６；”　３生：“有时有变化，有时没有变化。”　问题一出来，平静的课堂顿时活跃了起来，学生的注意力一下被吸引　到事物的本质上，我给学生进行小组讨论交流，最后，学生充分思考后，肯　定了第三个学生的结果，我也随即表扬第三个学生考虑问题全面。最后我再　设计了一个讨论题：“为什么在小数性质中要强调‘小数的末尾’？”问题　一出来，教室里炸开了锅。这样的问题设计既能突破以上知识难点，又加深　１　３０　————————］２。１　３－２小作家选刊（教学交流）　了对小数基本性质的理解，同时把学生的竞争意识提到一个新的高度。　三、启发递进　对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一　环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。　新旧知识比照“扩展式”提问把现在所学内容与相关内容联系在一起提问　的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。　如在复习“长方体特征”时，黄教师问：长方体的特征是什么？学生　回答若有困难，教师可接着问：（１）长方体有几个面？这些面是什么形状？　（２）长方体相对的面的面积怎样？（３）长方体有几条棱？相交于一个顶　点的三条棱分别叫做长方体的什么？　又如，教“圆的面积”时，我先组织学生直观操作，将圆剪开拼成一　个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识　的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成　的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，我先　让学生动手操作，将一个圆平均分成８份、ｌ６份，剪拼成一个近似长方形。　然后提出：　①若把这个圆平均分成３２份、６４份……这样拼出来的图形怎么样？　②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？　③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？　学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积＝半周长Ｘ半径　

：（２　ｒ／２）×ｒ＝　ｒ［２］在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，　让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习　的乐趣。　四、随机应变　课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那　样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要　有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急燥情绪，要随机应变并冷静　处之，实现预设与生成的有机结合。教师在课前作精心准备是必要的，但　不能不顾教情学情生搬硬套，要灵活机智，在提问时，根据情况变化，随　时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发问，特别是当学生答不出时，　不能一个劲地追问学生，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题　难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变　化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。　五、积极评价　要实现提问的有效性，教师对学生的回答进行积极的评价是必不可少。　学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评　价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，　多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在　充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。　为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方　面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有　话说完。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他　们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的　自尊心，切不可对他们恶言相待，讽刺挖苦。当然对问题回答中的错误，　教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无　法接受的。教师要态度和善，语言亲切，非常诚恳地帮助他们，善意地指　出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。特别要引起注意的　是，教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段，用这种办法来惩戒所　谓“不听话”的学生，其效果是适得其反的，也是与教育目标背道而驰的。　我们要让学生在思考、讨论和问题回答中树立自信，激活思维，学会交流，　获得真知　总之，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在　设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是　同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一　种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提　出问题能起到潜移默化的作用。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺　术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，　充分发挥提问的教学功能。　

做好语音积累提高语文素质　河北省张北县北辰路实验小学　焦满花　根据二十一世纪人才素质要求，语文素质应包括四大方面：１）要求学　生既能迅速而有效地理解评议文字接受信息，不断提高文化科学水平，进　行思想交流。２）要学会做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；　要勇于克服困难，迎接挑战。３）要有中国和世界优秀文化的积累及正确的　审美观念，形成文明的素质。４）要有良好的思维品质。可见，语文素质的　内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的　能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，　能否听懂别人的，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语　言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言　精华据为己有。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，　只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。　一、强化熟读背诵．在埔读中积累语言　《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，　是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的　基础。这个‘储备　的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’　记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但纵观多年来，语文教学采和的却　是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理争得深透，老师　唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就地　于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教　学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”　为了强化这一手段我采取了以下三条措施：　１．阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练　语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上　下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、　是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。　２．增加课本中的背诵量　就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，　还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的　地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到７篇，共　１０９０字，平均每天背诵却不足１Ｏ个字。这是多么令人惋惜的数字！所以我　除了落实课本的背诵量，每单元还挑选３—４个妙语佳句、精彩片断让学生　熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。　３．每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意　的基础上背下来　一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日进，　主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风　疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”　吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有　计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对　语言的运用就得心应手了。　二、抓好课外阅读，在博览中积曩语言　博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再　次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、　严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生　从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：　１．指导学生精心选择读物　语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教　材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择　课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：１）省编的《小　学业生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。２）　订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、　《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学　生自行订阅，并组织学生交换阅读。３）结合学校、班级开展的主题活动组　织学生到图书馆、书店借阅。　２．指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯　俗语云：　“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留　在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记　立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和　写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主　动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。　３．给学生展示“才华”的机会　在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的　精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提　供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是１）每周星期六的语文活　动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动谭的形式多种多样，比如“词　句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。２）在班上的学习园地中，　我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，　发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相　交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了　极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。　三、增加作文密度，从写中积累语言　熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动　大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而　达到巩固、运用语言的目的。因此，俄文是更高层次的积累语言过程。要　使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么　怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，　除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂　练笔的时机。着眼点有四方面：　１．练在知能转换处　如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学　时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想　之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿　写过渡句等，都是属于知能转换的训练。　２．练在情感交融处　如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅　子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，我　指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写　一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐　弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。　３．练在思维的发散点　如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，　我提出假设“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以　爷爷收到信后’　为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。　４．练在情节的空白处　如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含　着泪说：　‘雨来是个好孩子！有志不在年高！　这段情节较简单，为了加　深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能　力和语言表达能力。　凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言　中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身　的语言。　综上所述，诵读、博览、作文，三者都以语言积累为轴心，再加上三　管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。