学生学习评价量表模板

蒙特利尔认知评估量表MontrealCognitiveAssessment(MoCA)使用与评分指导手册损害蒙特利尔认知评估（MoCA）是一个用来对轻度认知功能异常进行快速筛查的评定工具。

它评定了许多不同的认知领域，包括：注意与集中、执行功能、记忆、语言、视空间技能、抽象思维、计算和定向力。

完成MoCA检查大约需要10分钟。

本量表总分30分，英文原版的测试结果提示划界分≥26分。

1：交替连线测验[指234：命名指导语：自左向右指着图片问患者：“请您告诉我这个动物的名字”。

评分：每答对一个给１分。

正确回答是：（1）狮子；（2）犀牛；（3）骆驼或单峰骆驼。

5：记忆指导语：检查者以每秒钟1个词的速度读出５个词，并向患者说明：“这是一个记忆力测验。

在下面的时间里我会给您读几个词，您要注意听，一定要记住。

当我读完后，把您记住的词告诉我。

回答时想到哪个就说哪个，不必按照我读的顺序”。

把患者回答正确的词在第一试的空栏中标出。

当患者回答出所有的词，或者再也回忆不起来时，把这５个词再读一遍，并向患者说明：“我把这些词再读一遍，努力去记并把您记住的词告诉我，包括您在第一次已经说过的词”。

把患者回答正确的词在第二试的空栏中标出。

第二试结束后，告诉患者一会儿还要让他回忆这些词：“在检查结束后，我会让您把这些词再回忆一次”。

评分：这两次回忆不记分。

6：注意数字顺背广度：指导语：“下面我说一些数字，您仔细听，当我说完时您就跟着照样背出来”。

按照每秒钟１个数字的速度读出这５个数字。

数字倒背广度：指导语：“下面我再说一些数字，您仔细听，但是当我说完时您必须按照原数倒着背出来”。

按照每秒钟１个数字的速度读出这５个数字。

评分：复述准确，每一个数列分别给１分（注：倒背的正确回答是２－４－７）。

警觉性：指导语：检查者以每秒钟１个的速度读出数字串，并向患者说明：“现在我朗读一组字母，每当我读到A时请用手敲打一下。

其他的字母不要敲打”。

测试员以1个/秒的速度朗读字母序列。

【调研问卷模板】中学生心理健康评定量表（60题）1. 我不喜欢参加学校的课外活动没有轻度中度偏重严重2. 我心情时好时坏没有轻度中度偏重严重3. 做作业必须反复检查没有轻度中度偏重严重4. 感到人们对我不友好，不喜欢我没有轻度中度偏重严重5. 我感到苦闷没有轻度中度偏重严重6. 我感到紧张或容易紧张没有轻度中度偏重严重7. 我学习劲头时高时低没有轻度中度偏重严重8. 我对现在的学校生活感到不适应没有轻度中度偏重严重9. 我看不惯现在的社会风气没有轻度中度偏重严重10. 为保证正确，做事必须做得很慢没有轻度中度偏重严重11. 我的想法总与别人不一样没有轻度中度偏重严重12. 总担心自己的衣服是否整齐没有轻度中度偏重严重13. 容易哭泣轻度中度偏重严重14. 我感到前途没有希望没有轻度中度偏重严重15. 我感到坐立不安，心神不定没有轻度中度偏重严重16. 经常责怪自己没有轻度中度偏重严重17. 当别人看着我或谈论我时，感到不自在没有中度偏重严重18. 感觉别人不理解我，不同情我没有轻度中度偏重严重19. 我经常发脾气，想控制都控制不住没有轻度中度偏重严重20. 觉得别人想占我便宜没有轻度中度偏重严重21. 大叫或摔东西没有轻度偏重严重22. 总在想一些不必要的事情没有轻度中度偏重严重23. 必须反复洗手或反复数数没有轻度中度偏重严重24. 总感到有人在背后谈论我没有轻度中度偏重严重25. 时常与人争论，抬杠没有轻度中度严重26. 我觉得大多数人不可信任没有轻度中度偏重严重27. 我对做作业的热情忽高忽低没有轻度中度偏重严重28. 同学考试成绩比我好，我感到难过没有轻度中度偏重严重29. 我不适应老师的教学方式没有轻度中度偏重30. 老师对我不公平没有轻度中度偏重严重31. 我感到学习负担很重没有轻度中度偏重严重32. 我对同学忽冷忽热没有轻度中度偏重严重33. 上课时总担心老师会提问自己没有轻度中度偏重严重34. 我无缘无故地忽然感到害怕没有轻度中度偏重严重35. 我对老师时而亲近，时而疏远没有轻度中度偏重严重36. 一听说要考试，心里就感到紧张没有轻度中度偏重严重37. 别的同学穿戴比我好，有钱，我感到不舒服没有轻度中度偏重严重38. 我讨厌做作业没有轻度中度偏重严重39. 家里环境干扰我的学习没有轻度中度偏重严重40. 我讨厌上学没有轻度中度偏重严重41. 我不喜欢班里的风气没有轻度中度偏重严重42. 父母对我不公平没有中度偏重严重43. 感到心情烦躁没有轻度中度偏重严重44. 我常常无精打采没有轻度中度偏重严重45. 我感情容易受到别人的伤害没有轻度中度偏重严重46. 觉得心里不踏实没有轻度偏重严重47. 别人对我的表现评价不恰当没有轻度中度偏重严重48. 明知担心没有用，但总害怕考不好没有轻度中度偏重严重49. 总觉得别人在跟我作对没有轻度中度偏重严重50. 我容易激动和烦恼没有轻度中度严重51. 同异性在一起时，感到害羞不自在没有轻度中度偏重严重52. 有想伤害他人或打人的冲动没有轻度中度偏重严重53. 我对父母时而亲热，时而冷淡没有轻度中度偏重严重54. 我对比我强的同学并不服气没有轻度中度偏重55. 我讨厌考试没有轻度中度偏重严重56. 心里总觉得有事没有轻度中度偏重严重57. 经常有自杀的念头没有轻度中度偏重严重58. 有想摔东西的冲动没有轻度中度偏重严重59. 要求别人十全十美没有轻度中度偏重严重60. 同学考试成绩比我好，但能力并不比我强没有轻度中度偏重严重。

Achenbach 儿童行为量表(Child Behavior Checklist，以下简称CBCL)是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。

1970年首先在美国使用,1983年出版了使用手册（主要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。

1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表(DOF）。

我国在1980年初引进适用于4—16岁的家长用表,在上海及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。

这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的,其中家长填的使用经验最多。

这里主要介绍家长用表，适用于4-16岁的儿童（作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表，内容大同小异,因使用经验尚少,此处从略），内容分三部份：一、一般项目：姓名，性别，年龄,出生日期,种族，填表日期，年级,父亲职业（工种)，母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。

二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况.三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。

填表时按最近半年（6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有,而最近半年内无此表现，即记0分。

第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。

第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下:I (1)：无爱好或一种爱好记0分,两种爱好记1分,三种或以上记2分。

I (2）及1 （3):“不知道”不记分,低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。

（2）及（3)的分数加起来求出平均数,作为这一项的分数。

II (1)：记分法同I （1)。

以学生为本，体现了学生是课堂的主人,培养了学生的自主学习能力。
补充视点：
本节课的重点是：一元一次方程的应用.在应用时需要结合条件，举一反三来提高学生对知识的撑握程度。
教学改进建议：
将课本例题进行改进，能够做到分组学习更好
从前几节内容过度到本节，并从生活实际导入。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
用实际问题来引入，体现了数学学科的特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
详略得当，时间分配合理。
6.教学。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
可编辑修改精选全文完整版
课堂观察量表（模板）
学科
数学
年级
七
教材版本
人教版
课题
一元一次方程
观察视角
怎么教
观察者：某某
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
恰当，将教学目标板书在黑板上。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
总结,让学生回顾一元一次方程的有关知识。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？